基護實訓總結范例

摘要目的:

探討目標案例教學在急救護理實訓教學中的應用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓教學中采用目標案例教學，參照組在急救護理實訓教學中采用常規教學，最后對比2組護生的考核成績及其對教學方法的滿意度。結果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統計學意義(P＜0．05)。結論在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關鍵詞:

目標案例教學;急救護理實訓教學;應用效果

急救護理學是一門實踐性較強的學科，在急救實訓教學中要給予正確有效的教學方法。本研究為探討目標案例教學方法的應用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規教學進行對比，現報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

[摘要]為了通過《兒科護理學》課程綜合改革，提高教學質量，提高護生的綜合能力，培養實用型護理人才。在2016級護理學專業中隨機抽取1個班47人作為試驗組，通過理論授課、實踐教學以及考核評價等方面對《兒科護理學》課程進行綜合改革；另1個班46人作為對照組，采用傳統教學方法。課程結束后，對兩組護生的考核成績及教學效果進行評價。結果表明，試驗組護生的病例分析能力、溝通能力、技能操作能力等均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。郵引可以得出，《兒科護理學》課程綜合改革有助于提高護生的綜合能力，提高教學質量。

[關鍵詞]兒科護理學；課程綜合改革；效果評價

《兒科護理學》是一門護理專業必修課程，內容較多，但課時相對較少，比起《內科護理學》《外科護理學》這些大課，許多護生思想上不夠重視；再加上兒科護士風險大、護患關系緊張，工作辛苦且收入相對較少，許多護生畢業后不愿意從事兒科護理工作，導致護生對《兒科護理學》的學習積極性和主動性大大降低，教學效果較差。因此我們對《兒科護理學》從理論授課到實踐教學進行了課程綜合改革，現報道如下。

1對象與方法

1.1對象

選取我校護理學院2016級護理學專業2個班學生為研究對象，采用整群抽樣的方法，隨機抽取1個班護生47人為試驗組。另外1個班護生46人為對照組。兩組護生在生源、年齡、性別、專業基礎課的學習成績等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

摘要:總結校內外實訓基地建設的管理與運行機制,并在此基礎上進一步構建虛實結合、深度產教融合的校內校外一體化實訓基地,以保證學校教育順利開展,促進與用人單位的不斷合作,深化“產教融合校企合作”,促進教育資源的優勢互補。

關鍵詞:高職院校;護理專業;基地建設;基地管理

根據國衛醫發〔2016〕64號文件《全國護理事業發展規劃(2016—2020年)》中“加強護教協同工作,提高護理人才培養質量”的要求[1],我校護理專業制定“產教融合、仁術融合、選擇多樣、勝任崗位”的人才培養目標,采用“2+1”教學模式,即2年校內培養+1年臨床實踐,校內培養主要依托校內實訓基地,臨床實踐主要由校外實習基地承擔。因此,校內校外基地的內涵建設、加強院校緊密合作是深化我校護理專業教育教學改革的重要組成部分。

1校內實訓基地的管理與運行

1.1校內實訓基地的管理模式

1.1.1直屬分院的院校兩級管理模式

護理實訓中心為直屬分院的院校兩級管理模式,基地的組織構架為:教務處直接管理,分院教學副院長兼任實訓中心主任,實訓中心副主任負責中心具體運行,以護理學基礎、內外科護理、急重癥護理、婦產科護理、兒科護理、老年護理為模塊,每一模塊配備專門的實驗管理人員。

摘要：信息化技術日益發展，對中職教學產生了較大影響。本文主要探討在信息化技術背景下如何改革基護實訓教學手段、優化教學設計、提高教學效果。

關鍵詞：信息化技術；基護；實訓教學

從2018年起，福建省中職學校采取學業水平考試的方法進行全省統一考核，學業水平考試成績是學生畢業和升學的重要依據。專業技能作為一門單獨科目列入學業水平考試，考試內容為教育部《高等職業學校專業教學標準》規定的各專業應掌握的基本操作技能。基護實訓是護理專業學生必須掌握的技能，也是護理專業技能考核的重點內容，具有很強的實踐性，需要學生反復練習。中職生年齡在15~18歲，求知欲強，易于接受新鮮事物，但學習基礎較差，學習目標模糊，主動學習能力不強[1]。如何結合中職生特點進行有效的基護實訓教學，提升學生技能水平，是實訓教師一直探索的問題。信息化技術走進教學，對中職教育產生了較大影響。筆者作為從事基護實訓教學的一線教師，一直在思索如何借助信息化技術，結合中職生特點進行基護實訓教學改革，調動學生學習積極性，提高教學效果。為此，筆者選取了女病人導尿術這一實訓項目進行教學改革探索，具體過程如下。

1教學過程

1.1教學內容

實訓項目為女病人導尿術，選用教材為中等衛生職業教育配套教材《護理學基礎實習與實訓指導》[2]，共安排6學時。實訓目標：要求學生熟練掌握女病人導尿術，操作規范，操作中保護病人隱私，尊重病人，有較強無菌操作意識。

1.2教學對象

護士職業行為規范是為了保證護士在工作崗位上能安全有效地完成各項治療、護理措施，更好地服務于患者所必須遵循的行為準則。在醫療護理服務行業中，良好的護士行為規范對提高醫療護理質量起著舉足輕重的作用，而良好的護士行為規范是逐步養成的[1]。針對目前中職護生職業行為規范教育管理方面存在的問題，結合我校情況進行護生自主管理的實踐研究。本著讓護生的在校學習與臨床實踐結合，我們引入了當前臨床護理質量管理的控制體系———三級質控體系，現報告如下。   1對象與方法   1.1對象   我校2008級、2009級護理專業二年級學生，其中初中起點14個班（785人），高中起點3個班（207人）；女生960人，男生32人，平均年齡17.3歲。   1.2方法   1.2.1構建三級質控體系   為力爭人人參與，我們以班級為單位，以大組—小組—組員形式進行護士職業行為規范質量控制，即由上而下為大組長—小組長—組員的三級質控。經班級討論后，在教師指導下擬定各級人員在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理的工作職責。大組長根據每次實訓課的要求安排各小組學生學習訓練，按照課題實施要求和評分標準，檢查、評價、反饋小組長的工作情況；小組長配合大組長根據每次實訓課的要求安排、指導、檢查小組人員的學習訓練，每次課后組織小組學生自行檢查、評價護士職業行為規范自主管理情況和操作訓練效果；每位組員保證自己的護士職業行為規范自主管理和操作訓練達標，并積極配合小組長的檢查、考核評價工作。   1.2.2制定質控檢查標準   為保證三級質控體系中各級人員在檢查和評價時有據可依，實驗班級在教師指導下討論后制定了質控檢查標準———“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”，該表由護士職業行為規范理論學習和實踐訓練兩部分組成。理論學習部分有學習職業行為規范細則、相關規章制度等4個項目，實踐訓練部分有護士的儀表規范、化妝規范、舉止規范等8個項目，每一項目又有具體的評價要求和評分標準。   1.2.3評價方法   （1）根據“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”進行評價。每次實訓課前，護生依據“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”明確自己實訓課時的行為；結束時，每位組員對自己本次的護士職業行為規范自主管理和操作訓練是否達標進行自評→小組長評價→大組長評價，在此過程中教師予以督導，最后給予點評，從而完成一次實訓課程。“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”總分100分，90分以上為優秀，80~89分為良好，60~79分為合格。   （2）技能操作過程考核評價。在護士職業行為規范自主管理過程中，為達到以各項技能操作過程為考核評價內容，保證和檢查三級質控的有效性，早期規范中職護生在校期間的職業行為習慣，課題組修訂了相關護理技術操作考核評分標準（包含護生職業行為規范評價標準），隨機以各項技能操作過程為內容進行考核評價。技能操作考核總分100分，80分以上為優秀，70~79分為良好，60~69分為合格。   2結果   2.1“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”評價結果”   本課題開展以來，實驗班護生在護理實訓課中職業行為規范自主管理質量有遞增趨勢。參與課題2個月優秀率與前1個月比較（χ2=94.204，P<0.01），3個月以后優秀率與2個月比較（χ2=106.177，P<0.01），差異均有顯著性（見表1）。   2.2各項技能操作過程考核評價結果   技能操作過程考核采用課題組修訂的護理技術操作考核評分標準，結果優秀率為85.18%，良好率為13.31%，合格率為1.51%。   3討論   3.1三級質控體系是促進護生在護理實訓課中良好職業行為習慣養成的有力保障   控制質量的首要關鍵是建立質量控制系統[2]。晉國蓉等認為在護理實踐中，必須有健全的護理質量監控組織[3]。由于在護理工作中，每一位護理人員實際上都要進行一定的管理活動，作為醫院護理隊伍的接班人———護理專業學生，很有必要學習并親身體驗管理活動。采用以班級為單位，自上而下大組長—小組長—組員的質控形式，借鑒當前臨床護理的三級質控管理模式。在每次護理實訓課中，護生進行護士職業行為規范自主管理時，大組長、小組長和組員都有各自的工作職責，三級質控，環環相扣，不僅保證了護生良好職業行為習慣的養成，同時提高了護生的參與意識、管理意識。護生不僅是護士職業行為規范自主管理的具體實踐者，也是良好護士職業行為規范的具體形成者。護生參與護士職業行為規范自主管理質量控制，改變了之前認為良好職業行為規范的養成只是任課教師職責的觀念。三級質控體系的應用，幫助護生真正實現了理念的轉變，由強制性的管理變為自覺地主動改正錯誤、彌補不足。   3.2制定完善的質控檢查標準是保證護生在護理實訓課中良好職業行為習慣養成的基礎   當代管理學大師德魯克曾說：“在能夠成功地進行管理之前，人們必須確切地知道自己正在管理什么。”“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”的制定，為大組長—小組長—組員在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理、教師的督導檢查、質量改進提供了可靠依據。護生不僅在實訓課前明白在本次實訓課中自己的職業行為規范該如何進行，而且在實訓課結束時可以檢查自我管理質量，進行總結分析。組員可以評估自身不足，小組長、大組長可以評估管理環節中的不足，及時發現管理中的問題，全組討論并提出整改措施，揚長避短，從而促進良好護士職業行為規范的養成和提高自主管理能力。#p#分頁標題#e#   3.3三級質控體系使護生護士職業行為規范自主管理質量得到持續改進   三級質控管理強化了護生的質量意識和責任感，借助“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”，使得護生在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理更加規范化、標準化、科學化。通過每位護生的自我管理、小組長和大組長的檢查評價、教師的督導，形成完整的管理鏈。每督導檢查反饋1次，質量就提高了一個層次，從而保證了護生在護理實訓課中護士職業行為規范自主管理質量的持續改進。如通過分析“護理實訓課護士職業行為規范自主管理評價表”的評價結果，發現項目一護士的儀表規范、項目二護士的化妝規范、項目三護士的舉止規范在1個月內的評價表中扣分較多，而在第2個月的評價表中明顯不再被扣分。同時從表1可以看到，合格率從1個月的24.80%降到9.78%，最后降到1.01%；而優秀率從第1個月的60.08%升至80.04%，3個月以后為95.26%。   3.4三級質控體系有利于護生護士職業行為規范自主管理水平的提高   實施三級質控體系，真正體現了管理的層次性，護生才是質量控制的主體，這樣有利于發揮護生的創造性和管理的積極性。每名護生能從自身做起，在護理實訓中互相提醒，互為監督，形成人人參與、個個盡責的良好氛圍。自主管理應用三級質控體系規避了護生缺乏積極性、主動性或出現逆反、對抗的心理，提高了中職護生在職業行為規范方面主動學習、自覺訓練、早期適應、自覺養成和領悟創新的能力。

1對象與方法

1.1對象

以我校高中起點的2012級高職護生為對象，從同一授課教師班級中隨機選擇兩個班設為實驗組（54人）和對照組（52人），共106名護生，其中男10名，女96名。兩組護生均為高考統招生，在性別、年齡、入學成績等方面比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1課程改革方法

對照組運用傳統教學法，即課堂講授—實訓室示教—護生練習—教師指導的模式。實驗組運用基于工作過程的任務驅動教學模式，分為5個環節：（1）項目導入，布置任務。教師根據兒科護理崗位需求，將教學內容分成若干工作項目，對不同工作項目進行討論、歸納、總結，并提煉出不同的典型學習任務。護生在開課前先了解課程標準和課程整體設計方案，教師給學習小組布置典型任務后，護生帶著任務在課后自學相關知識。（2）分析任務，制訂工作計劃。教師布置任務后，讓護生利用所學知識，通過查閱相關資料，以小組為單位圍繞護理工作任務展開討論，分析存在的護理問題，制訂完成任務的詳細計劃，并說明制訂計劃的理由、依據及可行性，最后形成任務實施計劃書。教師對計劃書進行初步評判，給出指導意見。（3）討論任務，完善工作計劃。經小組協商，結合護生的興趣愛好和能力特點，組員可扮演病人家屬、病人、護士等不同角色，承擔相應的崗位工作任務。小組按照制訂的計劃實施任務，探索相關操作步驟的不足，完善工作計劃。（4）創設工作情境，完成任務。在模擬病房營造與臨床一樣的護理工作場景，護生按照兒科護理工作過程，通過角色扮演完成工作任務。（5）評價交流，提升認識。圍繞任務完成情況開展護生自評和互評，最后教師點評，對任務所隱含的知識進行歸納總結，并將任務進行拓展和延伸，從而提升護生對護理崗位工作任務的認識。

1.2.2教學效果評價

ICU（intensivecareunit）意為重癥加強護理病房，它集中了各種病情多變的急性危重病人，集中了眾多先進的監護儀器、急救設備和生命支持裝置，集中了最新的理論、知識、技術與方法［1］。我國的ICU起步較晚，開始于20世紀80年代初期，隨著經濟條件的不斷改善和發展，各醫院的總體醫療水平也日益提高，為了適應這種狀況，重癥監護病房的建立和發展越來越為醫院管理者所重視，對ICU專科護士的需求也越來越大［2］。教育的生命和持續發展在于學生的質量，在于培養出符合社會要求的、利于專業發展的高素質人才［3］?？陀^結構化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）是1975年蘇格蘭東部丹地大學的Harden和Gleeson提出對醫學生臨床技能進行測評的一種新的模式，又叫做多站式臨床考試，它由多個模擬臨床情景的考站組成，考試者在一定時間內按要求順序通過各個考場，對每個站內的標準化病人（standardizedpatients，SP）進行檢查并接受考場內考官的提問，提出診斷和處理方法，獲得測試成績［4］。OSCE現已被世界許多國家和地區廣為應用［5，6］，最早將OSCE應用于護理教育的是麥柯瑪斯特大學的Hamilton［6］。在我國，1996年原北京醫科大學第一醫院護校李秀琦等［7］首次將OSCE用于護理畢業生的考核，目前浙江醫科大學、華西醫科大學、中國醫科大學、九江醫學院等院校自1991年起陸續采用OSCE考察教學效果［8］。為了解決ICU專科護士缺失問題，近年來我國一些醫學院校相繼開展了護理專業ICU方向護生的培養。為了更好地訓練和評價ICU?？谱o生的臨床綜合能力，在學生進入臨床實習前，我們將OSCE用于崗前實訓教學中，取得了較好的效果。現報道如下。   1對象與方法   1．1對象   選擇某校2009級ICU專業護生，共90人，均為統招生，女生70人，男生20人。年齡19歲～22歲（20．0歲±1．5歲）。于2011年3月—2011年7月在學校護理技能實訓中心對90名ICU護生先后進行傳統教學與OSCE教學。   1．2實驗方法   1．2．1構建ICU?？谱o生的OSCE考站   收集并整理國內外大量OSCE模式的研究資料，并進行詳細的對比分析，在此基礎上結合護理專業（ICU方向）的特色及考核實際，選擇有豐富知識和經驗的重癥監護教育專家和臨床護理專家作為咨詢對象來界定ICU護生OSCE考站設置和臨床能力評價問題。根據德爾菲法要求，本實驗對來自千佛山醫院、毓璜頂醫院等省內10位專家進行了2輪咨詢。經計算本次克倫巴赫系數為0．754，信度較高。采用內容效度比（CVR）作為OSCE內容效度的量化指標，總體內容效度為0．89。組織的OSCE考試共分10站，具體見表1。   1．2．2實施對象的培訓、設置   1．2．2．1標準化病人的培訓   本次實驗聘用某校附屬醫院臨床護理教師和實習6個月的三年級護理專業學生作為SP，在護理問診考站、健康教育考站、技能考站，學生標準化病人（studentsasstandardizedpatients，SSP）和教師標準化病人（teachersasstandardizedpa－tients，TSP）扮演病人、家屬的角色，同考生進行溝通交流。   1．2．2．2電子標準化病人的設置   本次實訓中的吸痰技術、呼吸機使用、除顫儀使用、監護儀使用等技能的培訓考核采用了網絡化急救醫學情景仿真訓練系統和高級生命支持模擬人，它具有成年人外觀特征，通過計算機控制可表現呼吸系統、心血管系統、泌尿系統、藥代動力學系統、神經系統等部分病理生理體征，如正常／異常呼吸音、心音，可觸到多處脈搏搏動，會眨眼等。   1．2．3預實驗   采用便利取樣的方法抽取某校2009級護理專業15名學生對OSCE的考試流程、評分標準、考試時間等進行預測試，根據測試結果適當修改，并對學生和教師進行問卷調查，分析問卷信度、效度。1．2．4教學安排   1．2．4．1第一階段：對照期   2011年3月—2011年5月應用傳統實訓方法，即按照教師將課上所有的實驗操作先做1次完整準確無誤的演示，然后學生利用教師課前準備好的用物分組練習，教師巡回輔導及糾正錯誤，最后學生課堂回示，教師總結點評的教學模式進行授課。對實訓的學生進行筆試（包括理論知識測試和病例分析能力測試）、OSCE和評判性思維能力測量。   1．2．4．2第二階段：試驗期   2011年5月—2011年7月應用OSCE模式。具體課堂教學過程分3個步驟：第一步教學過程，隨機將學生分為9人為一個護理團隊，學生自己選出自己所在團隊的護士長和副護士長。第二步教學過程，根據教學內容由帶教老師展示指定病例內容，如心力衰竭病人的護理、顱腦手術病人的護理、青霉素過敏性休克的急救等，并提出要求。第三步教學過程，由各隊護士長對各隊成員，按照入院護理、問診、體格檢查、護理病歷書寫等10個考站進行任務的分配和討論。第四步教學過程，以討論的臨床情境為基礎，要求學生對經過培訓的SP進行評估和護理。對應用OSCE教學模式的學生進行筆試、OSCE和評判性思維能力測試。   2結果   2．1OSCE教學與傳統教學效果比較   2．1．1筆試成績比較（見表2）   2．1．2OSCE成績分析（見表3）#p#分頁標題#e#   從表3可見，對照期和試驗期學生在入院護理、問診、體格檢查、閱讀實驗結果等考站的成績存在差異，基礎護理技能、?？谱o理技能考站成績差異無統計學意義，說明采用OSCE教學的學生在入院護理、問診、體格檢查、閱讀實驗結果等考站的成績明顯高于未用OSCE教學時。   2．2調查問卷結果   2．2．1學生和教師對OSCE的評價   大部分學生和教師認為OSCE每站實訓后需要教師、SP的反饋，喜歡OSCE這種教學方式，認為有必要推廣OSCE教學。57．8％的學生在考試過程中感到有點緊張，僅有17．8％的學生在考試過程中感到不緊張。詳見表4。在模擬臨床病人的癥狀方面，大部分學生和教師認為TSP、SSP表現一般。在溝通方面，57．5％教師認為TSP能與學生順利溝通，67．5％教師認為SSP表現一般。大部分學生對TSP、SSP滿意，75．0％的教師對于TSP滿意，22．5％的教師對于SSP滿意。詳見表5。   2．2．2自身學習效果   絕大多數學生認為通過OSCE教學、考試，熟悉了重癥監護室的工作環境和臨床護理的工作程序，對今后的臨床工作更有信心，可以明顯提高對實驗檢查結果的閱讀能力、溝通能力、團隊合作能力等臨床能力。詳見表6。   2．2．3SP的反饋結果   大多數SP都對OSCE這種新型的考核方法給予了肯定，認為OSCE的10個考站能客觀、全面考察學生的綜合能力，也有利于自己今后的學習，有必要推廣OSCE教學。70．0％的教師和54．5％的學生愿意無報酬繼續做這項工作。詳見表7。   3討論   3．1OSCE教學提高了ICU?？谱o生臨床綜合能力   目前對ICU護生的教學和考核大多效仿普通護理專業護生的模式，傳統的護理教學比較重視理論知識學習及技術操作訓練，而輕視對臨床護理知識、技能的運用能力以及人文精神、評判性思維能力的培養。本次OSCE教學設計了護理評估、護理病例分析、監護技術操作、急危重病人團體救護等考站來培養和評價ICU護生臨床綜合能力。經過OSCE教學后ICU護生的問診、體格檢查、閱讀實驗結果等臨床綜合能力得到了提升。大多數考生、教師和SP都對OSCE模式教學、考核給予了肯定，認為OSCE可以測試護生的溝通能力、團隊合作能力，有利于護生今后的學習，有必要在今后的護理教學中推廣。   3．2OSCE教學推進護理教學改革   OSCE中護生在每個站點均有得分，有利于護生進行自我評定，明確自己的弱項，以促進自我學習。同時各站點得分的成績差異反饋信息也為教學部門改進教學方法和內容，加強護生弱項能力的培養提供依據［9］?？忌诩寄芸颊局械谋憩F，反映出考生技能操作的掌握較好，問診、體格檢查、團隊合作救護等考站的平均得分率較低，說明在平時的教學中忽視了護生護理知識運用能力的培養，需要引起重視。   3．3OSCE教學促進教學與崗位需求對接   衛生部和教育部（2003）3號文件關于“護理人才培養指導方案”要求各教學機構做到辦學專業與社會需求“零距離”，學習崗位與崗位需求“零距離”［10］。本次OSCE在護理實訓中心完成，模擬的護士站、病房、監護室、急救室為護生營造了真實的工作場景，教學中應用SP將護生的認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來［11］。大多數護生對本次實訓場所滿意，絕大多數考生、教師對SP滿意。OSCE教學使護生身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，可以培養護生在特定情景中作出決策、解除困境的能力，消除了護生對醫院環境和工作的陌生感，拉近護生與護士崗位的距離，增強了護生對未來所從事工作的自信。   3．4OSCE教學提升護理教師的素質   采用OSCE教學既要求教師具有淵博的護理理論知識和較高的護理教學能力，又要求教師具備豐富的實踐經驗。OSCE教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇、編排恰當的案例，高校護理教師要經常到臨床工作。參與本次實訓的教師一致認為自己要不斷地更新知識，豐富臨床經驗。通過應用OSCE教學，既可以促進每位教師研究和改進自己的教學策略和行為，還促使教師定期進行臨床工作，不斷地從實際工作中總結適宜教學的案例，不斷提高自身的教學水平。

摘要：目的探討研究生助教參與開放護理實驗室管理的實踐效果。方法選取96名本科護生為實驗組，由研究生助教參與管理開放實驗室練習；92名本科護生為對照組，按傳統開放實驗室管理方法由本科護生參與管理。比較兩組護生考核成績及管理效果。結果實驗組實驗室內部檢查管理評分顯著高于對照組，護生理論及操作考核成績顯著高于對照組（P＜0．05，P＜0．01），83．33％以上護生認可研究生助教參與實驗室管理，認為有助于他們理論聯系實際、提高護理操作技能、促進反思。結論研究生助教參與開放實驗室管理有利于提高實驗室管理效果和護生技能水平。

關鍵詞：護理研究生；助教；護理實驗室；基礎護理；實踐教學；開放管理

護理實驗室是進行護理實踐教學、提升護生操作技能的主要場所，是培養臨床應用型人才的重要孵化器。開放式的實驗室環境有利于實驗室閑置資源的充分利用，增加護生技能訓練的機會，提高技能操作水平。然而，目前大部分實驗室仍存在練習預約制［1］、實驗室安全管理不到位［2］、人力資源短缺等問題［3］。部分教育者引入本科護生參與實驗室管理，雖然在一定程度上緩解了人員不足的壓力［4］，但由于本身還處于理論學習階段，未經歷臨床實踐，本科護生參與實驗室管理存在局限性，無法在練習過程中起到監督和指導作用。我國部分高校借鑒國外經驗，在化學、微生物等實驗室應用研究生助教，取得了良好的效果［5－6］，但在護理開放實驗室方面的應用未見報道。我院將研究生助教引進到護理開放實驗室日常管理中，為規范管理實驗室提供新思路，報告如下。

1對象與方法

1．1對象

采用整群抽樣法，于2018年9月至2019年6月選取廣州醫科大學護理學院2017級在校四年制本科護生96名作為實驗組，其中女生86名，男生10名；年齡18～21（19．54±0．87）歲。2016級在校四年制本科護生92名作為對照組，其中女生84名，男生8名；年齡19～22（20．38±0．77）歲。兩組護生性別、年齡、學制及入學成績比較，差異無統計學意義（均P＞0．05）。

1．2方法