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摘要:
隨著我國體育教育事業的快速發展,足球教學得到了很大進步。踢足球能夠提高學生的身體素質,強健身體,但是由于當前學生的身體素質存在較大差異,使用過去的教學方式很難提高足球教學的整體質量。為了適應當前足球教學的需要必須改革教學方法,所以分層教學法被應用到具體的足球教學中,取得了很好的教學效果。文章主要針對當前高校足球教學中分層教學法的運用進行分析,希望能夠給足球教師一定的借鑒意義。
關鍵詞:
分層教學法；足球教學；應用途徑；策略
雖然我國足球教學得到了提高,但是在具體的教學過程中還存在著很多的問題,這些問題不解決必然會影響到足球教學的質量。在足球教學中核心的矛盾問題就是當前的授課模式和學生身體素質差異性之間的矛盾,這不僅會使教學模式不能夠達到相應的教學效果,學生也會失去學習的興趣,學習足球的自信心受到影響,不利于實現高校足球教學的目標。在眾多的教學方法中,分層教學法得到了廣大師生的認可,在實際的應用過程中不僅能夠對不同學生的身體素質有所了解,還能夠根據素質的不同進行層次上的劃分,實現因材施教的教學目標,使學生的學習需求能夠和教師的教學相結合,并針對不同學生的需求進行專門的輔導,使得每個學生都能夠在足球學習上得到提高,積極性以及自信心都有所提升。
1高校足球教學開展的現狀
我國提倡“德智體美”全面發展,體育能夠幫助高校學生強身健體,提高身體素質。足球是體育教學中的一種,在體育教學系統中占有十分重要的地位。在足球教學中分為理論教學和實踐教學,理論教學主要是從足球的纏身、發展、含義、技術等方面進行講解,實踐教學則是對學生進行足球實踐過程中的各種技巧、規則等進行傳授,培養學生的實踐能力。以往在高校進行足球教學課程設計中,其教學重點普遍偏于技術教學內容,表現最為明顯的要屬普通高校,基本上將理論教學棄為雞肋不與理會,只將其當作一般理論認為毫無利用價值。即使是頗受教師重視的足球技術教學也因受傳統教學模式的影響,普通高?；旧线x擇“灌輸式”的教學模式,由體育老師對技術要領做統一標準的講解并對相應的動作進行一次示范,示范之后直接讓學生進行模仿練習,最后運用統一的評價標準進行考核。傳統教學模式如同一個框架將所有的教學內容囊括在內,其按按部就班的強制性無形中給學生增加了壓力,發自內心的抵觸情緒,導致學生對足球學習的興趣低下。足球是一項集體性運動項目,在強調個人能力的基礎上,更注重整體的戰術意識。由于學生在自身素質能力上的差異是客觀存在的,因而就造成了在對戰術意識的理解以及對技術動作的掌握上,也存在明顯的差別。一旦老師忽略了不同學生對戰術的理解上出現差異將直接降低教學效果。而恰恰這種教學上的忽視普遍存在于各大院校中,致使足球教學水準在高校中處于停滯狀態。究其根源皆因其固守傳統的教學理念,缺乏創新性的教學思維,在遇到問題時找不到有效的解決途徑。
2分層教學法在高校足球教學中的應用途徑
2.1依據學生的素質狀況進行層次的劃分
在足球教學中開展分層教學法時,即為分層教學法就要體現其“分層”的特點,在開展之初先要針對受教的學生進行體質、反應能力、理解能力、耐力、心理承受力等個人素質狀況進行測評,通過測評來實現對學生素質狀況的了解與掌握,并根據測評的結果進行層次的劃分:第一為高素質層次,主要是指身體素質好、理解和接受能力強,具有一定的足球基礎和較強的自我發展意識。第二為中等素質層次,主要是指身體素質和技術一般,但具有較大的發展潛力,通過教師的引導與自身的努力,可望達成較高的學習目標。第三為低素質層次,此層次的學生無論是在身體素質,還是在理解與接受能力,都顯現出較為低下的水平,具體反映現在教學過程中,學生對老師所講授的內容無法完全聽懂,對技術動作更是做不到位,使其對足球學習提不起興趣,認為自己學不好而信心缺失。在分層測評時要充分尊重學生的意愿,不可傷到學生的自尊,采取自愿方式進行測評。且在測評時要做到同等對待,讓學生感到自己是被尊重的,自己的努力與表現出來的能力得到了重視。只有建立在此基礎上的層次劃分,才能夠凸顯合理性與實效性。
2.2根據不同素質水平學生的需求,對教學過程進行層次的劃分
由于學生的生長環境不同所以學生的身體素質也不同,在具體的足球教學過程中,教師應該對學生的身體情況進行全面了解,根據不同層次的學生選擇不同的教學方法,這也符合當前的教學理念,對于高校足球教學模式的發展具有十分重要的意義。在教學的過程中針對高層次的學生,應該采取激發學生自主學習意識的方法;針對中層次的學生,教師應該講解和示范具體的足球技術細節,并挖掘出學生的學習潛力,讓學生全面掌握學習知識;針對低層次的學生,應該對其進行激勵,幫助學生建立信心,提高學習足球的興趣。作為高校足球教師應該對學生實現統籌兼顧,具體問題具體分析,因材施教。同時還應該根據學生的不同要求,設計出有針對性的教學方法,讓學生能夠輕松地學習足球,提高學生的基本素質和學習能力,教師也能夠實現教學目標,促進高校足球的發展。
2.3實現教學評價體系改革,制定分層次考核標準
對教師的教學成果進行考核評價,不僅是對教師成果的考量同時也能夠體現出教師的教學水平,對教師起到激勵作用。在當前的教學理念中,高校足球的教學模式一直沿用傳統的單一的教學評價標準,這不僅是對具有高素質的學生能力的輕視,同時也對低素質學生的不理解和不尊重。尤其是低素質的學生,在身體上以及心理上都會受到影響,不利于學生的健康成長,這也違背了高校足球教學的初衷。所以,必須改革過去的教學模式,這也是當前高校足球教學發展的必選之路。把分層教學法應用到高校足球教學中,針對不同層次的學生建立不同的教學目標和評價標準,不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也能夠使學生感覺到被尊重和被認可，從而激起學生不斷挑戰高學習目標,讓低素質的學生實現學習足球的愿望和目標。所以,分層教學法能夠滿足不同學生的學習需求，也有利于教師教學的開展,體現出了教學理念的人性化,提高了學生學習足球的興趣,促進教學目標的實現,提高了教學的整體水平。
3分層教學法在高校足球教學中的實施對策
3.1轉變觀念,提高教師自身的綜合素質
教師作為知識的傳授者,同時也使教學內容的設計者,通過改變傳統的教學理念,根據當前的學生實際情況,結合自身的教學經驗,建立起屬于自己獨特的教學模式。教師通過學習其他先進的教學模式,不斷提高自身的綜合素質,創新教學方法,把握整個教學過程,不斷提高教學的質量,實現教學目標。
3.2統籌兼顧,注重學生學習效果的整體性提高
由于當前不同的學生具有不同的身體素質和學習能力。教師在具體的足球教學過程中,應該根據學生的實際情況選擇教學內容和教學方法,盡可能地做到全面。也就是在教學方法的選擇上應該遵循適應性原則,使不同層次的學生的學習要求得到滿足。在具體的教學內容上,應該具有針對性,有利于問題的解決。針對教學過程中的設計,應該滿足實效性原則,明確學習目標,保證學生的學習效果。
3.3激發興趣,建立有效的激勵機制
提高學生的學習興趣對提高足球教學質量具有十分重要的作用,也是實現教學目標的一個方面。在教學的過程中教師應該對如何提高學生的學習興趣進行深入思考,通過建立有效的激勵機制,根據學生水平層次的不同,設置不同的激勵方法,讓學生在學習的過程中能夠得到教師的鼓勵和學生的認可,幫助學生建立起學習的自信心。
4結語
當前的高校足球教學雖然得到較快發展,但是在發展的過程中始終存在著兩個方面的問題沒有解決,對于高校足球教學整體質量的提高十分不利。學生個體素質的差異以及教學模式的老舊單一已經成為制約高校足球教學的難題。過去的足球教學模式對學生的個體差異并不重視,這就導致學生的學習積極性下降。而在高校足球教學中采用分層教學法,根據學生不同的身體差異采取不同的教學方法,進行具有針對性的教授與訓練,不僅能夠充分發揮學生的學習積極性,從而提高教學的整體質量,實現提高高校教學模式的整體質量的教學目標。
作者：陳八生 單位：長江大學體育學院
參考文獻
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