前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中作文教學分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1、深入挖掘，探究主題
作文寫作水平和質量是衡量高中生語文學習能力高低的重要標準之一。因此，培養高中生的寫作能力，提升高中生寫作質量和水平尤為重要。語文教師需要把握寫作教學的每一個環節，指導學生深入挖掘題干內容，探究主題。深入挖掘，顧名思義就是學生需要擺脫傳統學習方式中的淺層理解、而是需要透過話題作文、材料作文以及命題作文等寫作要求掌握這些“要求”背后蘊藏的真正含義。這樣有助于防止自己的寫作立意脫離軌道，在考場作文寫作過程中盡量減少失誤，寫出高質量、高水平的文章。為了提高學生寫作質量和水平，語文教師需要在日常教學過程中講解寫作技巧，讓高中生在潛移默化中掌握寫作的技巧。在寫作技巧中，較為重要的技巧是分析題干與扣題。深入挖掘題干內涵、探究主題是在應試教育下高中生應該具備的能力。語文教師需要通過指導學生分析文章、使全文寫作內容與自己設定的題目息息相關，并在寫作形式上扣一下標題。這樣可以使全文結構嚴謹、語言流暢，避免出現跑題、文不貼題等情況。例如，2015年北京卷作文題目“假如我與心目中的英雄生活一天”。對于這道命題作文，學生在分析時需要抓住“英雄”和“一天”這兩個關鍵詞，同時思考這個命題作文的文體形式是議論文、抒情散文還是記敘文。學生通過分析題干內容可以得出“英雄”的范圍主要限定在了歷史人物上，而命題形式也比較適合記敘文，同時在這“一天”中，需要體現“我”與英雄的交流，塑造英雄人物的形象，并進行生動形象的細節描寫。另外，學生在分析這道命題作文時還需要關注字數、書寫要求以及標點符號等細節問題。
2、全面思考，更新角度
多角度立意是高中作文教學較為提倡的一種寫作技能。作為語文教師需要從教學的客觀實際出發，指導學生全面思考問題，更新自己的思考角度多角度立意，保持立意的“新穎”“準確”與“深刻”。在傳統高中作文教學中，語文教師忽略了多角度立意的重要性，在分析優秀作文肯定該立意的過程中，并沒有過多的講解不同立意所帶來的效果。這種教學方式嚴重扼殺了高中生的想象力和創造力，高中生只會中規中矩，采取保守策略，在寫作時不求新、不求深刻只求穩定。在這種觀念下寫出的文章只會千篇一律，使閱卷老師出現審美疲勞，不會取得較高的成績。所以，為了彌補傳統作文教學的漏洞，現階段的作文教學需要格外重視對高中生審題立意能力的培養，幫助高中生學會多角度立意。只有這樣，高中生才能在今后的寫作過程中做到“言之有物”，提升自己的寫作水平和質量。為了達到這一教學目標，教師可以從以下幾點出發：教師還需要指導學生掌握提煉關鍵詞的技能，一個材料作文里有很多關鍵詞，大部分情況下一部分關鍵詞代表一種立意，另一部分關鍵詞則表達了另一種觀念。教師需要指導學生把材料作文中的關鍵詞分類，并通過分類明確自己的立意方向，以此達到全面思考，更新角度的教學目標。
3、關注生活，表達感情
作文素材源于生活，只有生活化的作文素材才能打動閱卷教師，打動讀者的心。所以，語文教師在日常教學過程中需要指導學生關注生活，用生活化的素材為自己的作文增添生機，并在生活中獲得寫作的靈感，寫出只屬于自己的具有自己風格特點的文章。“生活”對于每個人都是不同的，每個人有每個人的感受。有的人認為生活是悲喜交加的，自己在悲喜交加的過程中感悟了人生真諦；有的人認為生活是不易的，只有奮力拼搏才能實現自己的人生價值；有的人還認為生活是多彩的，自己每一天都在幸福中醒來，又在幸福中睡去。所以，每個人對生活的理解都是不同的。高中生只有靜下心來，關注生活，才能感受到生活中的喜怒哀樂，看到尋常人看不到的風采，感悟尋常人無法感悟的人生。通過對高中作文教學方式的探討，我們看到了一些傳統作文教學的局限，也看到了當下作文教學的未來。語文教師需要創新教學方式，彌補傳統教學方式的不足，并通過努力幫助高中生提高自己的寫作質量和水平，在考試中脫穎而出。
作者：康廷秀
第二篇：高中作文教學困境及對策分析
一、高中語文作文教學困境分析
1.學生作文基礎差，缺乏寫作興趣
在高中作文教學中，有很大一部分學生的作文基礎較差，并且缺乏寫作興趣。究其原因主要在于很多學生在小學階段及初中階段沒有夯實寫作基礎，對于寫作方法、作文構思等了解得非常少，導致學生無法高效地開展作文寫作，寫出來的作文水平較低，無法達到教師的要求，長此以往勢必會影響到學生的寫作興趣，不利于學生寫作水平的提高。
2.教師的作文教學方法單一
在作文教學中，很多教師依然采用傳統的滿堂灌、一言堂的作文教學方法，即：為學生布置寫作題目、提出寫作要求、學生開始寫作、最后教師對其作文進行講解和評價。此種教學方法缺乏靈活性，導致學生在作文的學習中非常的被動，只是按照教師的要求機械地寫作，嚴重地影響到學生寫作的積極性，對學生寫作水平的提高非常不利。
3.學生寫作思路窄，無法進行有效的思維擴展
眾所周知，作文是一種思維活動，要求教師具有較寬的寫作思路以及靈活的思維。但是，從目前高中作文教學的實際情況來看，很多學生的寫作思路非常窄，缺乏創新性，思維無法得到有效的拓展，寫出來的文章水平較低，無法有效地吸引讀者，對學生的長遠寫作非常不利。
二、解決對策分析
鑒于目前高中作文教學中存在的困境，需要采取有效的教學手段進行解決，以不斷地提高高中作文教學質量，確保學生學習的有效性。
1.夯實學生作文基礎，激發學生寫作興趣
在高中作文教學中，教師應該進一步夯實學生的作文基礎，激發學生的寫作興趣。在夯實學生的作文基礎方面，教師應該結合學生在作文中存在的實際問題進行有針對性的指導。例如，學生缺乏有效的寫作方法，教師可以結合具體的寫作方法對學生進行有效的指導，這樣才能夠不斷的夯實學生的作文基礎，確保學生寫作水平的提高。在激發學生寫作興趣方面，教師可以利用多媒體圖文并茂的優勢開展寫作教學，以不斷地吸引學生的注意力，調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作情緒，實現最佳的寫作效果。
2.運用多元化的作文教學方法開展教學
在高中作文教學中，教師還應該運用多元化的作文教學方法開展教學。例如，在目前高中作文教學中應用較為普遍的情境教學法、實踐教學法、項目驅動教學法等。教師將其有效地應用于作文教學中，并且結合學生的實際寫作情況，有變通地進行應用，這樣才能保證作文教學的有效性，實現良好的教學效果。此外，教師還應該積極地聽取學生的意見，了解學生在寫作上的需求，進而改變教學策略，采取適合學生的教學方法開展教學工作，促進學生作文水平的不斷提高。
3.擴展學生的寫作思路及寫作思維
在作文中，寫作思路及寫作思維是確保寫作質量的關鍵。很多學生在看到作文題目之后，不知從何入手開始寫作，進而寫出來的作文水平低下，毫無閱讀價值，影響到學生的寫作質量，對學生的長遠發展非常不利。因此，教師應該充分了解寫作思路和寫作思維對學生寫作的重要意義。采取有效的教學手段不斷地擴展學生的寫作思路和寫作思維，教師應做如下努力：①指導學生進行模仿寫作。教師應要求學生多閱讀優秀范文，充分地研究范文的寫作思路，進而為其所用，在自己的寫作中有變通地應用。②教師應指導學生擴展寫作思維，在面對作文題目的時候，學生應從多角度考慮，力求創新，這樣才能夠實現最佳的寫作效果。作文教學是高中語文學科重要的教學內容之一，也是高考重點考察的內容。因此，在高中階段，教師應該做好作文教學工作，通過對目前高中作文教學困境的分析，進而采取有效的教學手段開展教學工作，這樣才能夠保證高中作文教學的質量，減少教學中的阻礙，進一步激發學生的寫作興趣，調動學生作文寫作的積極性，進而為學生的長遠學習奠定夯實的基礎，促進學生的良好發展。。
作者：陳曉敏 單位：江蘇宿遷市沭陽高級中學
第三篇：高中語文作文教學思維獨特性
一、在寫作教學中應該積極鼓勵學生們懷疑
人的認識會受到種種因素的限制，拘泥于前人的腳步，囿于權威的見解，就很難有自己的創新。只有那些勇于提出疑問的人，才會出現獨立思考的過程，以致有新的發現。英國教育專家霍華德•戴維斯就說，教師的第一要務就是培養學生們懷疑和思辨的精神。因此，在高中語文作文教學中，首先要培養學生們的懷疑精神，不輕信、不盲從，“疑人之所不疑”，敢于對普遍為人接受的見解、現象等多問問“為什么”、“對不對”。引導學生去懷疑已有的知識、現象，從而激發學生獨特的思維，從不同的角度去認識、去理解，進而形成自己獨特的見解，并將其運用到自己的作為寫作中去。這樣具有獨特簡介的寫作內容肯定不會出現千人一面的不堪結果，為中學生們寫作注入新的活力。
二、在作文教學中，告訴學生要堅持寫作的獨特性思維，必須有抵抗壓力的能力
作文中，對同一個問題，因見解不同而產生爭論是正常的。學生們的作文思維既然具有獨特性的特征，那么就難免“鶴立雞群”，而“權威”者也常常會覺得被冒犯了。而沿襲前人思維的人，有雷同見解的人那么多，“權威”者又有著強大的號召力，這一切都會給人產生一種無形而強大的心理壓力。這就需要在語文作文教學中，鼓勵學生們堅持寫作的獨特性思維，告訴學生們必須有抵抗壓力的能力。如果抵抗不住了，就會垮掉或者隨大流，那就不再是獨特性的思維了。比如“，三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”的諺語為人熟知且被廣泛接受，然而在作文教學的課堂上，有個學生們提出：“臭皮匠再多也未必抵得上一個諸葛亮。”立馬引來了質問，被認為“太囂張”了。常言道：“人多力量大”，一個“諸葛亮”力量再大，怎抵得上眾人的力量？這位學生們堅持自己的觀點，并以“諸葛亮舌戰群儒”的例子指出，“兵不在多而在精”，而有時“艄公多了弄翻船”，得出了“一個拔尖人才的貢獻遠非眾多平庸者可比”的新觀點。有理有據的獨特性思維，就以其不屈服于持不同見解者的“多”與“權威”者的“威”的壓力，說服了反對者。作文教學中，就是要鼓勵學生們不屈服于世俗的、權威的壓力，提出自己的見解。讓這樣鮮活、獨特的見解反映在學生的作文中來，給讀者一種別開生面的感覺，這將大大吸引讀者的眼球。
三、作文中獨特性思維的抗壓能力不同于頑固不化，倘有不足要勇于修正，以致完善
在作文教學中，要創設濃厚的思考氛圍，不斷給學生們增加必要的壓力，使學生們不斷發現獨特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、或補充等，使之完善，既做到創新，又讓人信服。比如，長久以來，我們都批評玩物喪志，作文課上，有個學生們在立論時就“反彈琵琶”，提出：玩物不會喪志。這引來了大家的質問：如果一個人沉溺于玩物，怎么可能不會喪志呢？滿清貴胄淪為紈绔子弟，豈不是因為他們玩物而喪志了嗎？這就發現，觀點雖不同于眾，但卻失之偏頗，將“不會”修正為“未必”，觀點就嚴密了。如果，再從所玩的是何物入手辨析，講明玩物者的“玩”如果與“志”有密切聯系就不會喪志，如比爾•蓋茨玩電腦而成功開發了軟件，開創了微軟的世界，道理就更具說服力。這樣，我們看到了一個獨特性的思維從不嚴謹到嚴謹、從新鮮到讓人信服的不斷完善的過程，而這是很必要的。這種嚴謹的思維巧妙的運用到寫作中去，必將大大提高學生們的寫作能力和作文的質量，老師的教學效果也將顯現出來，這才是創作的源泉。因此，我們要在寫作教學過程中，發揮學生們獨特性思維，提高學生的抗壓能力，倘有不足及時修正，以致完善。在高中語文作文教學中發展學生們思維的獨特性，此獨特性還需具有信服力，為此，我認為必須對學生們的兩種思維的機智進行強化訓練。其一是發散性思維機智，其二是聚合性思維機智。發散性思維機智是從某一目標出發，根據已有信息，從不同方向去尋求問題的解決的思維方法。它的產物不是唯一的，而是多種多樣的，具有新穎性、多端性、伸縮性和精細性。曾有教師問學生們“雨傘的用途”，學生們沖破了“雨傘是雨具”的思維定式，想到了許多答案，逐一列舉雨傘的用途。經過專家學者的大量研究表明，一個人思維的獨特性如何，與發散思維有著十分密切的關系。二者之間相互作用，不可分割。
在寫作中特別需要學生具有思維的獨特性，這樣學生的思維就不會被限制在某種或某幾種方法上，否則，會使思路越走越窄，甚至進入死胡同。所以，在作文教學中，應該積極引導學生們多角度地思考問題，觸類旁通，不斷拓寬思維空間，以求得最佳的思維。在指導學生們根據“對復活的沙漠玫瑰的不同反應”的材料寫作文時，學生們根據不同的立足點，選出了不同的角度，產生多種思維：以帶回沙漠玫瑰的一家人為出發點，捕捉住這家人精心養護的期待和快樂地發出叫聲的心理體驗，這是一種思維；以鄰居不以為然的態度為出發點，只看到草的普通而已，這又是一種思維；而以由一蓬干草在水中復活，欽佩它的頑強生命力，以至想到人也有這樣的優秀品質，這又是一種思維；等等。有了幾種思維，就有了根據自己的積累做出最優化選擇的基礎，就能最有效地體現思維的獨特性。在作文教學中，我們要想培養學生們發散性思維機智，必須經常有意識地改變考慮問題的角度和方法，及時放棄不合時宜的，而代之以更有效的。我們在強調發散性思維機智訓練重要性的同時，還應加強聚合性思維機智的訓練。聚合性思維機智，即通過邏輯思維尋求解決問題的思維能力，它反映在思維的深刻性和邏輯性兩方面。寫作中的獨特性思維不是一味地追求不同，而應該是閃耀著智慧的火花，能夠使人深深地折服。為此，它必須具有思維的深刻性和邏輯性的特點，否則，雖與眾不同，但往往流于膚淺或經不起推敲。寫作思維的深刻性是指透過現象看事物本質及探究其發展規律的思維品質。這一優秀品質怎樣培養呢？應該通過不斷地思考去逐步獲得這一寶貴的思維品質。它往往表現在按照客觀事物的內在聯系“，由此及彼”和“由表及里”的認識過程中。在作文立意訓練中，我和學生們討論“買櫝還珠”這一成語，讓他們就早已熟知的故事發表新見解。有學生抓住商人賣出了盒子卻沒賣出珠寶的事實，透過現象挖掘出本質，得出許多獨特性的見解，如，“好的內容還要有好的形式”，“只重形式不重內容是舍本逐末”“，理想的境界是內容和形式兼美”等。這就體現出他們不被表面現象和眼前所迷惑，不是膚淺地就事論事，而是剖析表象，觸及內里，看清本質，揭示了內在聯系。在這樣系統的作文訓練中，學生就知道寫作時必須要重視培養自己思維的深刻性。在作文教學中，我們要想培養學生的聚合性思維，必須從日常教學入手，逐步地深入，從而取得更好的效果作文教學中進行聚合性思維訓練的另一面，就是著力于寫作思維的邏輯性上的訓練。它要求在思考問題、論證問題的時候必須有條不紊，有理有據，令人信服。要培養作文思維的邏輯性，必須學習形式邏輯的普遍規律，常常提醒區分充分條件、必要條件、充分必要條件等在思維中的不同運用；構思行文中運用辯證的方法，理清話題概念之間的特定關系，如，因果關系、對立統一關系、是非取舍關系、并列共存關系等。一位學生寫“可持續發展”的話題作文時，針對現時許多短視行為，提出了“舍小利以謀遠”的觀點，在作文中側重于論述“舍小利”與“謀遠”的關系，強調有“舍”，才能有“得”，謀求長遠利益，才是發展之道，體現了思維的邏輯性。
四、結語
總之，在作文教學中，我們鼓勵學生寫出新意，就要重視發展學生思維的獨特性。而要讓學生的寫作思維具有獨特性，就要鼓勵學生敢于懷疑、勇于抵抗外部壓力，并且不斷完善獨特性的思維。同時，還必須有針對性地訓練學生的思維能力，使學生的思維既具備發散性的思維能力的特點，又具備深刻性和邏輯性的聚合性思維能力的特點，讓學生的獨特性思維有豐厚的基礎且具有信服力。
作者：劉智敏 單位：福建省莆田市第四中學
第四篇：人性化高中作文教學實踐
一、傳統高中語文教學存在的弊端
（一）教師在教學中過于刻板
傳統的高中作文教學中，教師給的題目和寫作要求都過于刻板，學生在寫作的過程中無法表達自己真實的情感，想象力受到限制，導致學生無從下筆，最后對作文寫作失去興趣。比如：請以“跨欄”為題，寫一篇不少于800字的記敘文（江蘇省大豐市南陽中學高一期中考試試卷語文）。首先不是所有的學生都了解跨欄，在寫作時對跨欄不了解的學生只能自己去編寫與跨欄有關的故事或者從相似的文章中抄取，這對學生的寫作極為不利。沒有情感的東西寫出來總給人一種文字的堆砌的感覺，就像人只有軀殼沒有靈魂。而且作文中明確的規定了記敘文，其實這個題目可以用多種文體來表達，學生從不同的方向來看待跨欄，自然可以采用最適合的文體來表達自己的情感，命題大大限制了學生情感的抒發。
（二）學生對作文寫作沒有興趣
多年來的傳統教學讓學生失去了表達情感的能力，學生寫作文完全是為了應付考試，文章沒有情感的渲染，失去生命力。從小學看圖說話開始，作文寫作就一直是命題作文，并且受到各種寫作條框的約束，使學生們對寫作形成了定性思維，每一篇文章都嚴格按照教師的要求按部就班地編寫，學生的想象力、創造力都受到了抑制。而且教師經常會要求學生閱讀“范文”，讓學生從“范文”中學習詞語表達，這無疑更為學生的思想加上禁錮。比如，在小學的看圖說話中總是標注著提示：圖上有誰？什么時候？他們在干什么？他們在說什么？等標注，教師還會在寫作前讀一篇例文為學生寫作做參考，導致很多學生的寫作內容相似，模式統一，甚至連文章涉及到的人物名稱都統一到小紅、小明等。在這種寫作模式教育下，學生對作文寫作越來越反感，最后失去了寫作興趣。在這種教學基礎下，高中生對作文寫作的態度可想而知了。
二、人性化理念下的高中作文教學方式
（一）以人為本，釋放天性
人性化理念的核心思想就是以人為本，用在教學方面自然就是以學生為本，所以人性化的教學理念就是以學生為本，充分尊重學生的身心發育特點，尊重學生的創造性成果的教學理念。人性化理念運用在高中語文作文中就是釋放學生的天性，充分發揮學生的想象力和創造力，在思想上給予學生最大的自由，讓學生把最真實的情感通過文字表達出來。因為是自己的真實情感，所以學生在寫作過程中不會感覺到無從下筆。沒有文體、思想的限制學生更容易找到情感宣泄的出口，這無疑為學生的寫作提供了充分發揮的空間。學生沒有了條條框框的限制，就能夠發揮出最大的潛能，這個時候只需要教師做適當指導，學生就可以輕松地完成一篇情感真實的作文寫作。學生在寫作的過程中沒有壓力感，對作文寫作不會排斥，同時教師在總結的過程中對好的文章加以表揚，對需要進步的文章予以鼓勵，學生自然會對作文寫作感興趣。
（二）體驗生活，以情入境
教師盡量給學生提供生活情景供學生參考，真正經歷的場景和事情才會與自身情感更深入地融合。學生通過生活實踐、親身體驗，更深入地投入到要寫作的情境中，在情感表達上才會更真實，寫出的文章也會更有感染力。教師在作文課中更多的把課堂交給學生，充分發揮學生的創造性的同時也盡可能的為學生普及更多領域的知識，比如：經濟、體育、生活、政治等為學生的寫作提供更多的素材。在考試過程中，遇到類似的問題也不至于手足無措。
（三）尊重個性，因材施教
每個學生都有自己的個性，每個人的個性都是區別于他人的閃光點。所以教師在指導學生寫作的過程中充分尊重學生的個性，并做出適當的引導，每個人都會找到適合自己的寫作方式。針對學生不同的個性，教師因材施教，對學生的擅長處做出相應的指導，使其充分發揮優勢：對學生的短板處，做出適當點撥，讓其有所提高。
三、結語
總之，教師充分尊重學生的個性發展，在正確的方向上給予學生最大的發展空間并配合適當的指導，高中語文作文寫作將不是難題。結語：人性化理念在高中語文作文中的應用恰好符合高中生的生理心理發育特點，高中生有了自己的思想意識，且處在青春叛逆期，他們都渴望被尊重而不希望被束縛。所以人性化的理念更有利于高中生的學習，特別是作文部分。充分尊重學生的個性發展，為學生提供創作空間，更能激發學生的創造力。
作者：謝志明 單位：江西瑞金第一中學
