前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中作文教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中語文作文教學生活化的原因
1.生活是最大的作文素材庫
生活就像一本大的教科書，不僅對學生具有重要的教育意義，還可以為學生提供大量的作文素材?？梢姡Z文作文變得生活化是一種必然趨勢。在高中語文作文教學中，教師要引導學生用心地觀察生活、體驗生活及記錄生活，從中捕捉自己需要的作文素材。教師可以讓學生將生活中的情感體驗用語言真實地表述出來，學生就不會在寫作文時文思枯竭，想不到要寫什么內容。可見，生活對于提高學生的作文成績有著不可替代的作用。
2.生活是最有教育意義的教材
生活就如同一本豐富的教材，具有重要的教育意義，對人們的思想和行為起著十分重要的作用。不論是生活中的人，還是生活中發生的事都能對學生起到一種啟迪和教育作用。并且人們從生活這本素材得到的知識和經驗比其他任何教材都更具教育價值和意義，影響程度也比較大。教師如果能夠引導學生將思想上的認識和他們真切的情感體驗用文字表達出來，就可以逐步培養學生的創新能力、對生活的領悟能力以及總結生活的能力等。在此基礎上，學生便擁有了較強的語言表達能力、豐富的情感和體驗，對于提高自身的作文水平具有重要的促進作用。
二、高中語文作文教學生活化的實施策略
1.樹立“以人為本”的思想，尊重學生的自主選擇
在傳統的高中語文作文教學模式中，教師給學生設置了太多的限制，比如，作文的題目、內容及結構，甚至是作文的思想等，這樣就致使學生寫出來的作文缺乏一些活力和靈氣。高中語文老師在布置作文任務的時候，可以對文章的題目和文章的選材范圍及方向予以規定，比如談勤奮、議環境等作文話題。至于如何進行選材和選題以及從什么樣的角度表達什么樣的認識和體驗，文章創作整個過程都要尊重學生的意愿。總之，高中教師在作文教學中，要始終將學生放在第一位，尊重學生的個性特點和寫作意愿，實現作文教學生活化，最終實現提高作文教學水平的目的。
2.豐富學生的生活，拓展作文的內容和形式
作文的素材來源于生活。葉圣陶先生曾經說過：“生活好比泉源，文章好比溪水，如果泉源豐盛而不枯竭，那么溪水自然會流淌不息。”因此，高中教師在作文課上必須緊密地聯系學校和社會的實踐活動，把理性知識和感性巧妙地結合起來。這樣才能增強學生的分析能力、判斷能力以及實踐能力，不斷開闊學生的思路。
（1）實地觀察式作文教學：
說到莫泊桑，我們都會想到著名作品《項鏈》。其實，莫泊桑在寫這篇文章時，曾受到他的教師的教育和指點。起初，教師讓莫泊桑每天觀察從門口經過的車夫。然而，莫泊桑不知道這樣的原因是什么。后來，老師就告訴他：只有用一顆認真的心去觀察生活，才能發現并領悟到生活的真諦。自此，莫泊桑就聽老師的話，認真地觀察和研究生活，最終成為了著名的大作家。高中作文教師在教學過程中，要善于啟發學生用心地觀察生活，留意身邊的人和事，并認真地記錄下生活中具有紀念意義的重要事情；教師還可以鼓勵學生多飼養一些小動物和花草蟲魚等，多培養自己的業余興趣和愛好；教師還可以鼓勵學生了解家鄉的風俗和民俗，為寫作積累素材。
（2）生活娛樂式作文教學：
豐富多彩并且緊張的校園生活是學生再熟悉不過的事情。教師在教導學生寫蝸牛生活素材的文章，可以引導學生抓來一些蝸牛，認真觀察和研究它們的生活，有的學生用菜葉去喂養蝸牛，有的同學把蝸牛放到屋外，讓蝸牛感受一下陽光的味道，還有的同學拿蝸牛和同學比賽跑步。通過生活娛樂的教學方式，不僅可以滿足學生的好奇心，還能夠使他們深刻地體驗生活，將生活用生動的語言創造性地表達出來。
（3）閱覽模式作文教學：
閱讀是學生生活中不可缺少的一部分，同時也是提高學生生活質量、開闊學生的眼界以及豐富學生生活內容的重要途徑。因此，高中語文教師要鼓勵學生將閱讀發展成自己的第一興趣，并且將其作為作文教師生活化的一個口號。雖然學生在寫關于親身體驗的作文時，可以寫出最真實、最真切的感受，但是我們也應該看到學生在電視、電影以及網絡文學的影響下也取得了不小的進步。因此，教師在作文課上還應鼓勵學生多聽一聽時事新聞、經常上網瀏覽一些對提高作文水平有關的文章，還應該多模擬一些逼真的教學情境，提高學生體驗生活和感悟生活的能力，開闊學生的眼界，拓寬學生學習寫作的渠道。
3.優化作文的評分機制
在對學生作文進行評分的過程，要在肯定學生作文優點的基礎上，教師可以提出一些合理的修改建議，這樣不但不會挫傷學生的自信心，還可以逐步提高學生的寫作水平。教師還應該注意一點就是學生的性格差異性較大，事物又都具有多面性，這就致使學生的思想和認識千差萬別。因此，教師在作文教學的過程中，還要善于引導學生的思想和認識，使其向健康的方向發展，以實現逐步提高自身作文教學水平和學生寫作水平的目的。
作者：白金松 單位：河北省唐山市玉田縣第一中學
第二篇：高中作文教學尷尬現狀及冷思考
一、重視了作文，但作文的本質是什么
目前在高考中，作文分值有70分，接近占整個語文試卷的40%左右，比重比較大，足以說明作文的重要性，因此在實際教學中老師相應地重視作文教學，從每周寫作文的篇數、安排寫作的課時數以及作文一系列教學內容都說明了這個問題。但在高考這座大山的籠罩下，語文老師對于作文教學卻漸漸偏離了其本質。我國古代《尚書•堯典》點就提出了“詩言志”的觀點，這是我國最早提出關于寫作本質的文獻，也就是包括詩歌在內的所有文學是用來表達自己的思想感情和懷抱的，對于我們今天的學生寫作來說，雖然還不能像大作家一樣擔負時代和社會所賦予的責任，但最基本的是不能違背寫作的本質。簡單來說，寫作是充分利用語言或者文字這種交流工具來表達自己真實情感，達到與他人甚至生命進行交流的目的，它本身具有超功利性，是一種情感的審美體驗活動。而反觀我們的教學，政治性和功利性過于明顯，我們常常聽到的是“怎樣寫作才能穩拿高分”，甚至優秀作文的標準也清一色變成有模有樣的規范：開頭、結尾要精彩、中間要有過渡句等等，因而學生在寫作中也變成為了寫作而寫作，顯然這種教學目的和無病呻吟式的寫作是無法寫出真正的好文的。比如某高中語文老師在評講某次試卷作文時都會這樣披露：“每個語文老師要改的試卷有很多，要在很短高中作文教學的尷尬現狀及冷思考江蘇省鹽城市大岡中學郭卉的時間內改完是不可能對每篇作文都細看的，一篇花三十秒時間看看開頭和結尾怎樣，然后花一分鐘的時間大致瀏覽一下正文，看論點是否突出，材料是否新穎，然后綜合上述情況打分，然后推而廣之也會說高考作文也就是這樣閱卷。”這種觀點使作文完全淪為高考的附庸，也讓文章寫作成為八股式模式，也徹底拋棄了文章本身具有的美感。而老師的引導作用是巨大的，學生無疑也會接受這種觀點，在寫作時考慮的第一要素就是如何制造驚心動魄的開頭和結尾來取悅閱卷老師，的確有了“豹頭”和“鳳尾”，但作文已經不是一篇完整的文章了。
二、重視了指導，但指導的誤區何在
學生寫作水平是一個由低級不斷向高級緩慢發展的過程，且學生自身對作文寫作技巧沒有作深入的思考，因此這就依賴著老師在教學中不斷給予指導。作文的寫作方法有很多，從不同的角度都可以總結出不同的經驗，有的老師也確實在這方面研究下了很大功夫，甚至準備了一系列課程，但出人意料的是學生的作文水平竟然沒有得到很明顯的提高，老師只好一遍一遍從自身上找原因。老師的教學方式的確會有一些影響，但其實最重要的還是寫作中的某個環節出了問題。傳統的寫作過程是“老師布置題目——學生進行寫作——老師進行批改并進行講解——學生根據批語進行批改”，從這個過程中我們可以發現老師包辦的任務太多，其實修改，尤其是自我修改是最為重要的，因為自己發現并改正錯誤比別人指出錯誤再改正的印象更為深刻一些。因此如果沒有培養學生自主修改作文并總結經驗是不能真正幫助學生提高作文水平的，老師代為修改并沒有監督學生進行自我反饋就是在作文指導中最大的誤區所在。比如某高中語文老師布置了一道關于“遠與近”的話題作文，之前老師傳授過很多教學方法，比如“借我一雙慧眼——如何審題與立意”“吹盡狂沙始到金——如何選擇材料并加工”等等，同學們也對這些教學方法爛熟于心，但真正到寫這篇文章時很多同學還是無從下筆或者寫得不夠好，這是因為長期以來同學們完全依賴老師批改作文，有時老師盡管在批語上給出了建議但同學們課下也沒怎么再修改，這就造成作文水平長期穩定在一個點。
三、重視了訓練，但訓練的要義是否掌握
在哲學上，量變是質變的前提與準備，當事物的量變到達一定程度時就會發生質變，因此為了真切有效提高高中學生們的寫作水平，語文老師往往也會采用類似其他學科的“題海”戰術，也就是每隔兩三天就會進行一次寫作訓練。是不是練習地越多，學生們的水平就會越高呢？實踐發現，那些每周寫兩篇作文的同學與每學期寫一兩篇作文的同學的作文水平是相差無幾的。由此可見，寫作貴在精而不在于多，每一篇作文寧愿多花點時間寫好，也比為了趕時間而粗制濫造好得多，且久而久之學生會對寫作產生厭倦，甚至會造成每次寫作都是這幾個材料和句子。這也從側面反映，老師一味地重視訓練的數量卻沒有重視每篇的質量是不可取的，寫作訓練也像其他所有事情一樣要把握好在一個適度的范圍。比如某高中語文老師要求學生每周寫一篇周記并練習一篇大作文，有的同學構思慢到最后往往到規定時間完成不了，有的同學是一邊寫一邊構思也造成最后整篇文章中心思想不夠突出，由此可見訓練次數多不僅不能有效提高學生們的寫作水平反而會成為他們學習的負擔。
四、總結
總之，隨著社會進步的發展，高中作文呼喚真情回歸、擺脫千篇一律的模式將成為大勢所趨，因此高中老師在教學時應該時刻以學生為主體，對教學工作多作一些有益的探討，并不斷改進自己的教學方式，只有這樣才能真正促進學生取得長足的發展。
作者：郭卉 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
第三篇：高中作文教學啟示淺析
一、對作文選材的啟示
王國維“境界說”其中有一個要點就是境界的有無問題，也就是“真”與“不真”的問題，他在《人間詞話》中寫到：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦心中之一境界，故能寫真景物、真情感者，謂之有境界。否則謂之無境界。”這段話意思很明顯，簡單地說就是“詞”（現在我們在論述時可以擴大到文章的范圍）凡是能夠寫的是真景物和真感情的就叫“有境界”，反之就是“無境界”，這對于我們今天寫作有著重要的啟示，主要表現在作文選材方面。長久以來，高中學生的作文顯得言之無物，情感缺乏或者無話可寫的主要原因就是在選材方面切入點過于大，或者是自己不了解的也就成了“不真”的事物，或者是經驗的缺乏造成憑空想象，這些都不是真實情感的流露，這樣寫出來的文章是沒有生命力的，也是無法打動人心，引發別人共鳴的。王國維“有無境界”對于我們選材的主要啟發就是我們的眼光要關注身邊的事物，在表達某種情感時最好與我們生活的體驗聯系起來，這樣我們在寫作時就能信手拈來，又因是寫的心中所想，表達的是真實情感就會使我們的作文娓娓動聽。比如蘇教版高中語文教材必修一中有一篇課文是指《相信未來》，這是一首詩，老師由此布置同名作文，“相信未來”這個主題很大，學生們在選材時也容易被這首詩歌所表現時境界說對高中作文教學的啟示江蘇省鹽城中學潘迅代宏偉的氣勢所影響，因而在選材時就偏重于表現國家的強大、社會的進步而為我們提供美好的未來的基礎，這樣的題材不是不能選，而是因為題材范圍很廣，不容易通過一千字左右來表現，而且學生因為閱歷的限制也不能在全局上進行準確描繪，也就很難表現自己的真實情感。其實完全可以從自己的生活著手，描述自己因為熱愛生活，態度積極，所以相信未來一定是美好的，這樣切合高中生生活實際，表達的感情也就比較真實。
二、對作文主題的啟示
王國維“境界說”還有一個要點是境界的有大小、高低問題，他在《人間詞話》中寫道：“境界有大小，不以是而分優劣。‘細雨魚兒出，微風燕子斜’，何遽不若‘落日照大旗，馬鳴風蕭蕭’。‘寶簾閑掛小銀鉤’，何遽不若‘霧失樓臺，月迷津渡’也。”這段話的意思也很簡單，就是說只要作品有境界就可以，而沒有優劣之分，這對高中作文教學也有重要的啟示，主要表現在作文主題選擇之上。在過去高中作文教學之中，因為政治話語權影響問題，學生的作文也被要求表現積極向上的，宏大的主題，認為只有表現熱愛祖國、追求理想和為人民服務才是有意義的，這就造成了思維定式，也使得這類作文的寫作流于空洞，空有一番抒情而沒有實質，其實生活中一些小的主題也是富有意義的，比如貼近生活的一些小事，還有由于所見所聞而引發內心活動等等，文章本身就是抒發性情之作，因此我們在寫作中不應該有“大主題”與“小主題”的偏見，只要能夠準確表達自己內心思想的主題都是可行的。比如還是上述列舉的例子，關于《相信未來》這篇作文的寫作，學生在看到這個題目就會潛意識地認為只有描述國家的偉大和人們生活水平的提高才能充分表現“相信未來”這個主題，其實“相信未來”的題旨有很多，可以是想象未來社會會更加美好，也可以是相信自己有能力在未來實現自己的夢想，也可以是相信時間和歷史是公正的，一切評論在未來自有分曉等等，這些不論是“大主題”和“小主題”都可以用來表現，只要選擇能夠自己好好發揮的主題就可以。
三、對作文表達的啟示
王國維的“境界說”還有一點是“有我之境”和“無我之境”的問題，他在《人間詞話》中寫道：“有有我之境，有無我之境。‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’‘可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮’，有我之境也。‘采菊東籬下，悠然見南山’‘寒波澹澹起，白鳥悠悠下’，無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰能自樹立耳。”這里的“有我之境”和“無我之境”都有一個“我”的存在，只是觀察的角度不一樣，而反觀高中作文中大都千篇一律，不僅在結構上，更是在思想上如出一轍，這造成了嚴重的“本我”的缺失，沒有個人性格和個人才氣的展示，沒有內心觀點自由表達，主動放棄了話語權，而交由大眾發聲，這造成了作文毫無新意，接近淡乎寡味，也沒有任何思想價值。比如還是上述列舉的例子，關于《相信未來》作文的練習，有的學生選擇是“小主題”，從自己的實際出發來展開描寫，這是“有我之境”，能夠自由展現自己內心所想，但有的同學選擇“大主題”就容易陷入大段大段的煽情，就完完全全失去了自我的存在，其實這樣的主題可以從大到小，先寫國家、再寫社會、家庭，最后聯系到自己，這樣寫作不僅顯得自然，合情合理，也因為加入了“我”使這篇文章有了靈魂，也就有了活力。
四、總結
總之，王國維是近代國學的集大成者，他的“境界說”尚提倡真性情的自然流露，21世紀發展的今天更要求我們的作文教學要去除“偽圣化”，向更加自由更加開放的多元化發展，只有這樣高中作文才能充滿生機與活力，這也是教育的本質所在。
作者：潘迅 單位：江蘇省鹽城中學
第四篇：立體化模式高中作文教學運用
一、課前開展豐富閱讀積累文學底蘊
書讀百遍，其義自見。通過豐富的閱讀，能夠提高學生對文學作品的感悟能力、分析能力，以及從中汲取到豐富的技巧，還能夠積累精彩的語段、豐富的詞匯，對提高作文寫作能力具有較高的幫助。筆者將豐富閱讀作為提高學生作文寫作水平的重要前置環節，將其有效滲透貫穿落實于整個語文學習始終，潛移默化地支撐學生作文學習。首先，筆者對學生閱讀的要求進行了明確，每學期閱讀量控制在60到80萬字，閱讀的內容涉及到中外名著、優秀期刊等等，讓文學的精華作品進入到學生的視野，融入到學生的生活。在具體讀書過程中，筆者要求學生擬定計劃循序漸進，既不要集中在一小段時間狼吞虎咽，也不要浮光掠影不求甚解。要將讀書活動目標任務落實到每一個月，甚至每一周的時間，對閱讀的積累通過摘錄讀后感、提綱撰寫等不同的方式，為作文教學的順利開展奠定良好基礎。
二、課堂結合閱讀教學滲透寫作技巧
課堂教學中的閱讀分析可以幫助學生準確把握課文重點難點，同時對課文的寫作特色寫作技巧、運用手法具有了更加形象直觀和深刻的認識。將閱讀教學與寫作教學融合起來，能夠更好地促進學生作文水平的提高。筆者在閱讀教學環節進行了充分的優化設計，首先在探究思考題中，有意識地滲透了對作文寫作方面的傾斜，如要求學生探討本文是按照什么結構、什么順序安排內容的，重點運用了哪些手法并結合關鍵語句進行分析，在對文章的整體感受中提煉顯著的寫作特色等等。這樣的教學探究活動，能夠讓學生在與同學的討論中深入分析文章的特點特色，對其中一些精彩的寫法、巧妙的構思具有了深刻的認識。無論是課后的仿寫還是相關技巧的遷移運用，學生都可以從閱讀學習中獲得技巧方法的指導。筆者將閱讀教學與作文技巧指導結合起來，巧妙實現了二者的融合，讓學生在日常閱讀分析中不斷總結積累寫作技巧，并在課后進行有效的運用，達到深化鞏固的目標。
三、作前指導注重范文引領深化理解
高中生的作文教學一定要重視作前指導的形象化、生動化。和有些教師直接進行口頭要求所不同的是，筆者在作前指導環節重視了載體的建設，做到作前指導有抓手、有內容，可以形成師生的高效互動，以范文為引領達到拋磚引玉的目的。無論是寫人寫事寫景還是其他類型的文章，筆者在作前指導中都會選擇一些優秀的范文作為基礎，和學生共同分析這一篇文章有著什么樣的特點，從結構、選題立意、手法、技巧處理等諸多方面進行一一分析，放手組織學生進行討論，以小組為單位集中意見在班級開展匯報交流，營造民主融洽的學術氛圍，讓學生們各抒己見。這樣的教學模式既保護了學生學習的參與性、思維的深入性，同時也能夠讓學生從范文中有效汲取經驗技巧，從而為接下來的寫作活動奠定扎實基礎。在進行范文引導之后，學生則進行提綱的設計與討論，最后開展自主創作。有了前面一系列的指導作為前提，學生在自主創作過程中會感受到更多的技巧，所創作出的作文質量有了明顯提高。
四、評改運用自主模式提升領悟效果
評改活動也是作文教學的重要環節，以往這一環節都由教師大包大攬，學生參與性很少。筆者在教學中進行了改革，采取教師評改為主、一定比例用于自主評改的方式，讓學生在參與評改的過程中得到啟迪、增加感知、深化認識，提高消化吸收、借鑒運用能力。筆者確定每學期三分之一到四分之一的篇目為自主評改內容，要求學生互換批改。為了提高自主評改的成效，筆者首先對學生進行了評改技巧的輔導，要求學生獨立完成錯別字、病句等方面的評改，接下來以小組為單位對整篇文章的選題結構手法進行分析，既提煉出優秀的地方，也指出存在的不足、需要改進之處。通過邊批、總結性評語等方式，對這一篇文章進行全面分析總結，幫助學生學會從整體角度對文章進行評價，最后集體研究確定等第。在自主評改的最后環節，批改者與作者要進行面對面的反饋，這樣的反饋更能夠體現信息交流的直接性。學生在評改他人的文章過程中可以提高作文分析能力，也從他人的習作中汲取了經驗，這樣的評改活動較好地調動了學生學習的積極性，也讓作文學習形式更加豐富多彩。
五、課外組織關聯活動提高形象程度
作文教學離不開生動的生活實踐。有些學生生活感知匱乏，導致作文創作深度不足，形象化程度有所偏低。這就需要教師想方設法拓展素材來源和空間范圍，讓學生在課外活動中得到提高。一方面，筆者在課外組織各種文學社團，將文學興趣濃厚的學生組織起來進行專題研究，為他們學習文學提供載體和舞臺。另一方面，筆者還結合學校的一些專題活動、實踐活動開展系列社會生活體驗，要求學生在這些專題活動中尋找素材、觀察典型人物、分析熱點事件等等，在這些活動中達到提高寫作素材豐富程度、真實形象效果的目標，讓學生的作文創作成為有源之水。
六、總結
綜上所述，高中作文教學雖然具有一定的難度，但是廣大教師只要樹立創新理念，以立體化的模式加以推進，完全可以突破這些教學難點。
作者：徐登松 單位：江蘇省濱?？h獐溝中學
