前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新形勢下初中作文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、用心感知生活，體現作文創作內容的“求真”
生活是創作的源泉，許多作家為了寫出具有真實情感的作品，經常參與體驗活動，以自己的親身體驗獲取創作的靈感與素材，通過這樣的方式刻畫出更為鮮活的形象，表達更為豐滿的主題。許多學生作文質量不高，主要原因是文章素材的匱乏，刻畫的人物缺乏生活的真實感，表達的情感與個體真實不符。造成這一狀況的重要原因，就是學生對生活的感知較為單一，未能從精彩的生活中汲取寫作素材。突破這一困境最為有效的途徑就是引導學生深入觀察生活、體驗生活，從生活中獲取豐富的寫作素材。筆者著力從兩個方面著手，一方面，筆者要求學生做有心人，仔細觀察身邊的一人一物，敏銳地發現其中的典型人物以及典型事件，豐富自己對生活的感知。學生在教師的引導下，發掘出了獨生子女不理性消費的素材。這些素材不僅生動，而且具有較強的深度與吸引力，為學生作文水平的提升奠定了良好基礎。另一方面，筆者還要求學生通過報刊雜志、電視、網絡等媒體搜集相關信息，獲取素材，以此為自己的作文拓寬素材來源渠道。
二、融合閱讀教學，幫助學生在課堂上進行“技能練兵”
新形勢下初中閱讀教學與作文教學是一對孿生姊妹，教師在語文教學中應當強化這方面的研究，將兩者結合起來，以閱讀教學為基礎強化學生的寫作技能訓練，以實現提高學生寫作水平的目標。筆者在閱讀教學中有意識地滲透寫作方面的技巧指導，重點放在選題立意、文章結構、表達手法等方面并開展同類型文章的仿寫訓練，以達到強化指導效果的目標。例如在《凡爾賽宮》的教學中，筆者除了引導學生了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其作為政治文化中心、旅游勝地的地位以外，還要求學生感悟、討論文中如何抓住景物特征、突出重點進行說明，幫助學生掌握相關寫作技巧，這對學生寫作同類型文章會有一定的幫助。再如教學《甜甜的泥土》時，筆者在教學中向學生出示探究題，要求學生對文章中的心理描寫進行分析，并體會其新奇的立意以及出人意料的結尾，在這樣的分析之中學會如何進行心理描寫，如何保證立意新奇等。這樣的閱讀指導與寫作能力培養結合起來，能夠有效地提高學生的寫作能力。
三、優化指導方式，提高學生作文創作技能
新形勢下初中作文指導本是一項藝術性較強的工作，但部分語文教師將其簡單化，作前指導課上簡單地提出寫作要求，接下來就讓學生自主創作。這樣的教學模式看似體現了學生的主體地位，實際上是偷換概念，沒有進行形象直觀的指導，學生也難以在這樣的指導活動中掌握更多的寫作技巧。筆者在作文教學中努力改變一狀況，對作文創作進行形象化的指導，讓學生在指導中直觀地感悟寫作技巧，提高寫作能力。例如在寫人文章的指導中，筆者為學生分析了《愛“惹事”的大老張》一文，要求學生領會：文章的題目有什么特色？文中如何進行肖像描寫？文章在材料事例安排方面有什么特點？文章運用了哪些修辭手法？這樣一組思考題有助于學生深入理解這篇文章的寫作手法與特色，形象直觀地抓住文章的寫作要點，對學生寫作同類型的文章具有借鑒意義。在引導學生分析的基礎上，筆者要求學生發言，對照思考題闡述自己如何進行寫人文章的構思，并在小組內討論，集中大家的智慧，提高寫作水平。接下來開展的寫作活動，由于有了上面的形象指導作為基礎，學生的作文無論是素材選擇還是技巧處理都有了顯著的提升。
四、開展互評互改，讓學生在參與中進步
在傳統的作文教學中，評改環節都是教師在唱獨角戲，不僅費時耗力，且效果也不盡如人意，學生對教師辛辛苦苦寫出來的評定內容并不關心，往往只是看一下等第、訂正一下錯別字而已。這樣的效果與評改環節彌補不足、提高針對性的目標背道而馳。為了改變這一現狀，筆者在作文教學中推行了學生自主評改模式，每學期確定不少于30%的習作由學生自主評改，學生相互交換進行分析研究，小組集體研究得出評改意見。在自主評改中，筆者要求學生按照“訂正錯別字—修改病句—分析選題立意—分析文章結構—分析寫作手法與特色—小組評定”的順序進行評改。在學生評改的過程中，筆者要求學生既要自主思考，同時也要在小組范圍內集中大家的意見進行評定，給出較為準確、全面的評語。學生自主評改結束之后，筆者要求學生與作者當面交流，指出文章存在的不足，并說一說文章的成功之處，實現相互指點與借鑒的目標。在評改活動結束后，教師一般選取五分之一左右的篇幅進行“回頭看”，發現其中存在的問題，進行針對性優化，以便學生在下一次評改中改進，提高學生的自主評改能力。
五、總結
綜上所述，在新形勢下初中作文教學中，教師一定要注重創新，尤其要對教學模式進行優化，整合教學資源，體現學生的主體地位，全面提升作文教學的成效。
作者：張建芹 單位：南通市通州區西亭初級中學