前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的滲透美育讓作文教學更精彩初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“愛美之心人皆有之。”對美的憧憬、欣賞和向往是銘刻在每個人的基因中的。不管是散發著神秘氣息的“蒙娜麗莎”，還是精美絕倫的“馬踏飛燕”；也不管是壯觀雄偉的萬里長城，抑或是富麗堂皇的故宮，都讓人嘆為觀止，印象深刻。音樂、建筑、繪畫、文學作品，凡是具備美的因素的，都可以吸引人們的注意。將美育滲透在作文教學中，不僅可以提高學生的作文質量，還能讓學生怡情養性，形成正確的審美價值觀。
一、學會觀察生活，尋找生活之美
著名兒童教育家陶行知先生表示“生活即教育，二者不可分割。”語文是在生活背景下發展起來的學科，和生活有著緊密的聯系，因此習作教學也需要聯系學生的實際生活，甚至在生活實踐中實施習作教學。根據語文新課標的要求，“教師應盡力培養學生的觀察習慣，使學生在觀察中豐富自身的見聞，形成個性化體驗，并將其運用在自身的作文中。”強調的也是將習作教學與生活相聯系。因此，在初中習作教學中，教師應鼓勵學生觀察生活，從生活中發現美，探尋美，這樣學生寫出來的作文才能接地氣。例如，在教學習作“熱愛生活熱愛寫作”時，在課前導入環節，教師首先引入了“世界驚悚大師”斯蒂芬.金的人生經歷及其對寫作的觀點，讓學生知道對寫作的熱愛，實則源于對生活的熱愛。接下來，讓學生思考如何將自己熱愛的生活變成作品。在這個環節，教師可從寫法上指導學生，讓學生知道這篇作文應當“寫什么”。具體而言，教師需要培養學生的觀察能力，還需要給學生布置觀察任務，讓學生以一周的時間為期限，認真觀察自己的生活。不管是大自然的春花秋月，還是校園的一草一木，抑或是社會的點滴見聞，家庭的平凡瑣事，這些都值得作為生活素材寫在作文中。有了教師的指導，原本平淡無奇的生活變得多姿多彩，學生這才發現生活中的素材如此豐富。比如，有的學生認真觀察天邊的晚霞，寫了一篇《霞之韻》，充分彰顯晚霞的多變；有的學生則是將焦點放在鄰里之間的人情美上，同樣寫出了精彩的文章；有的學生則是以校園為基點，寫出了學生在校園中拼搏和學習的模樣……由此可見，只有以生活為原點，才能譜寫華美篇章。初中生并不是缺少生活素材，而是缺少發現美的眼光，作為一名語文教師，應在課堂中培養學生的觀察習慣，讓學生懂得從生活入手，發現美，探尋美，這樣學生才能寫出具有美學元素的文章。
二、利用以讀促寫，加強審美引導
如果停留在欣賞的層面上，很難充分彰顯美育的功能，而初中生本身沒有深厚的審美素養，其審美經驗相對匱乏，他們更多獲得的是感官層面的審美。在習作教學中，教師需要引導學生掌握審美規律和特征，能夠因景生情，發揮自身對美的想象，提升自我的審美鑒賞力。在初中語文教材中，很多富含美學元素的文章被講解得支離破碎，本該充滿活力的課堂變得枯燥乏味，學生很難從中獲得審美的熏陶。因此，教師可從課內閱讀入手，加強審美引導，使學生不只停留在審美感知階段，而是讀出個性和自我，加強學生對自然美和社會美的認識和理解。例如，在教學《雨的四季》時，教師可指導學生從不同的角度對文章展開審美鑒賞。其一，指導學生欣賞文章中的畫面美，體會作者細膩的筆觸，學習作者抓住景物特征描寫的方法。也可以從四季的雨的不同特點入手，體會作者對雨寄托的思想感情，學習作者表達情感的方式。其二，學生在讀完這篇課文以后，教師可以引導學生搜集其他相關的閱讀素材，儲備相應的情感，并從閱讀素材中獲得個性化體驗，從而寫出富有情感的作文。在完成對文本的審美鑒賞以后，教師還可以向學生布置任務，讓學生在雨季觀察自然環境的變化，同時記錄下美好的感覺或體驗。在語文課堂教學中，教師應強化閱讀教學，讓學生在閱讀中獲得豐富的審美體驗。有了深入的閱讀，學生的審美鑒賞能力也將得到切實提升，而這對學生的作文將產生積極的促進作用。
三、創設審美情境，增強審美感受
在初中習作教學中，情境創設具有強大功能作用。因為寫作并不是一件簡單的事情，而靈感的涌現往往只在瞬間產生，如果沒有靈感，學生很難寫出作文。因此，與其讓學生絞盡腦汁，不如教師利用人為的方式創設相應的情境，激發學生的寫作聯想，讓學生產生寫作的動力，這樣更有利于實現寫作教學目標。為了在習作教學中滲透美育，教師可為學生設置審美情境，觸動學生的審美情感，激發學生的審美憧憬，增強學生的審美感受，這樣學生就能寫出打動人心的好作文。例如，在教學習作“學習描寫景物”時，其教學目標是讓學生善于抓住景物特征，懂得從不同角度描寫景物。在寫法指導環節，教師利用信息技術向學生展示了三段文字，這三段文字分別來自于《答謝中書書》《玉蒼散記》《春》，每一段文字代表了一種寫景的技巧，即“定點觀察”“移步換景”“感官寫景”。同時，教師還可以向學生傳授一些有用的寫作技巧，比如添加修辭、融入個性化感受、增加修飾等，并在課堂中組織練筆活動。在初中作文教學中，教師可為學生創設審美情境，將學生帶入到特殊的情境中，使學生的情感得到觸動，并激發學生的審美憧憬，這樣有利于學生寫出打動人心的好作文。
四、抒發真實感受，凸顯情感之美
教師在指導學生寫作的時候，一定要引導學生寫出自己的真實感受，最好是自己親身經歷過的，這樣寫出來的文字才能激發讀者的共鳴。所謂“文以情動人”強調的就是這個道理。尤其針對初中習作教學而言，由于教師過分強調寫作套路，導致學生只會寫出千篇一律的文章，無形中弱化了學生的情感表達能力，導致文章缺少情感色彩，不能感動人。因此，為了在習作教學中滲透美育，教師需要讓學生抒發真實感受，彰顯作文的情感之美。例如，在教學習作“學寫讀后感”時，大部分教師往往會給學生提供很多讀后感模板，讓學生提煉讀后感的格式，然后完成寫作任務。這樣的訓練方法固然有一定效果，但是久而久之，學生只能按照模板完成寫作，反而寫不出真實而空靈的文字。其實，讀后感本身沒有一定的標準，它是以文本閱讀為基礎的作文類型，更側重于學生的感受和體驗。教師需要強化學生的閱讀過程，同時引導學生表達真實的感受，這樣學生寫出來的讀后感才能觸動人心。比如，教師在指導學生閱讀《紅樓夢》時，可從中挑選一些精彩的篇章與學生共讀，比如寶黛初會、黛玉葬花、香菱學詩等。在這個過程中，教師可隨機開展練筆活動，讓學生選擇最觸動自己的情節或者段落，寫一篇不少于200字的讀后感。在初中習作教學中，教師不能只是著眼于寫作套路的傳授，更需要引導學生表達真情實感。只有具備真情實感的作文才能打動人心，激發學生對美的憧憬。綜上所述，在初中習作教學中滲透美育是非常重要的，因為習作本身是創造美的行為。只有讓學生欣賞美、發現美、體驗美，學生寫出來的文字才能充滿真情實感，觸動人心。
作者：吳青青 單位：江蘇省南通市北城中學
