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摘要：對中等職業學校而言，教育對象具有特殊性，班主任專業化是必要之舉，但實踐中存在知行脫節、教學矛盾和理利失衡的問題。要解決這一現實難題，應在制度保障、模式創新、協調發展、載體創建等方面進行努力，推進中職班主任專業化良性發展，保障中職生的健康、可持續發展。
關鍵詞：中等職業學校；班主任；專業化
一、研究意義及概況
2002年10月，中國教育學會德育專業委員會首次提出“班主任專業化”這一概念，目前對“班主任專業化”的內涵還沒有明確的界定，但根據教育研究現狀，可以把班主任專業化的概念總結為：“班主任經過培養和訓練，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識，形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責的過程。”[1]這一概念和命題，21世紀初在學界一經提出，就飽受爭議。支持方立足于班主任工作的重要性、特殊性和復雜性，一再強調“專業化”的意義；反對方針對“班主任素養”也是教師需要的普遍素養，且“班主任工作需要物化支點”的現實，強調在實際操作中的發展困境。盡管如此，15年來，中小學在班主任專業化發展方面取得了可喜的研究成果。以青島為例，青島市教育局多次立項、出書、成立“班主任專業化工作坊”等。然而，這些形式多樣的探索和研究都是在中小學校中展開，極少涉及中等職業學校。職業教育具有其特殊性，在某種意義上說是“重塑”的教育。中職生正處于青春期，心理學家稱之為“狂風暴雨時期”或“第二次危機時期”，這一時期正是心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。又由于職業學校錄取的多數是在普通高中擇優錄取之后剩下的學生，他們中的大多數是基礎教育中被忽視的弱勢群體，大部分都經歷過不同程度的挫折，這也決定了他們的心理問題多發易發。中高等職業教育時期是學生成長為“社會人”過渡階段，培養學生真正適應新時代的需要，獲得理性的自我認同和成就感、價值感，達到個人與環境的統合，處于一種積極、主動、建設性的生活狀態之中，是職業教育改革的重要課題。教育對象的特殊性使得中等職業學校的班主任工作尤為重要。因此，對中等職業學校班主任專業化發展與建設的探究具有重要的理論意義和實踐價值。本研究選取29所中等職業學校，對職校班主任工作專業化問題進行了深入調查研究，并結合職校班主任工作現狀，形成關于職校班主任專業化問題的思考。
二、存在問題
（一）理與利失衡
班主任工作有著自身的系統知識和理論體系，是一項具備專門化要求的工作，它需要走班主任專業化發展之路，這已經形成教育界的共識。但在現實工作中，中職學校真正進行班主任專業化建設的學校極其寥寥。筆者在調查中發現，所有學校都認為“班主任專業化非常必要”，但其中很多接受調查的班主任不理解“班主任專業化”的含義；只有10.3%的受訪學校有老師研究過；3.4%的學校“領導提過，但沒有實施”。調查結果充分說明，對中職班主任專業化發展的研究尚停留在理念和初步探索階段。究其原因，一方面是職業教育中德育方面改革力度不夠，目前班主任專業化界定模糊，沒有明確的政策與制度作保障；更重要的是，部分學校將培訓作為給優秀班主任的“福利”。進行全員培訓既影響正常教學又要有大筆支出，且培訓效果是隱性的，是難于在短時間內看到成效的，這就導致班主任專業化的“準入門檻”過高，從而導致了班主任積極性不高。另外，班主任專業化意味著“班主任專業化待遇”，這勢必需要重新權衡各方利益。[2]缺少制度保障的理念難以跨越實際利益的門檻。二者的失衡導致班主任專業化在實踐中舉步維艱。
（二）教與育矛盾
班主任專業化發展之路，如教育部原部長周濟所言，是實現班主任從教書的“副業”轉變為育人的“主業”的必由之路。這句話實際上凸顯了班主任專業化發展必然面臨的矛盾。據調查，青島市中職學校的班主任都是由教學業務突出的教師擔任，甚至有些教師還承擔著學校的部分行政工作。調查中，過半骨干班主任明確表示“課太多”，很難有充足的時間對學生做“細水長流”的教育。現實生活中，中職班主任工作是“無疆界”的，凡是與學生相關的事情都與班主任相關。而中職班主任承擔著沉重的教學任務，相當數量的專業課老師每學期都要更新專業課，備課、實訓指導等教育任務繁重。不解決教學與育人的任務矛盾，班主任很容易疲于應付，嚴重影響了德育效果。
（三）知與行脫節
知與行的脫節是與班主任自身努力程度息息相關的。班主任在專業化問題上的視野、胸懷和境界直接影響班主任專業化發展的水平。舉例來說，每個班主任都知道要“愛學生”，但在實際操作中，班主任在培訓中學習了大量的心理學知識，具有了“每一個事件背后都有心理成因”的意識，但在實際工作中，他很難判斷學生的舉動是出于下意識的自我防御還是有意為之而為了引起關注。很多培訓對參與者來講，往往停留在理念更新、知識灌輸上，或者作為課題研究的“理論”工具，并沒有內化成自己的思想，更沒有將其與實際行動結合起來。知與行的脫節造成中職班主任專業化建設成為紙上談兵。
三、對策探究
（一）建章立制，引領轉型
教師專業化發展既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。班主任是“重要專業性崗位”已毋庸置疑，但要促進班主任的專業化發展，首先需要有專門的培養制度和管理制度，建立一種系統、科學且富于激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，完善相關制度和政策以及與其有關的法律法規勢在必行。教學與育人的協調、評價機制、班主任權益保障、學習成長的福利待遇等關鍵環節更需要國家或地方政府的明確規定。綜合全國中小學和專業機構的研究，可以在以下方面推進制度建設：第一，參考借鑒國際職業專業化研究和國內教師專業化研究的有益成果，結合班主任專業的特點，進行“中職班主任專業化”標準的研究；第二，結合教師專業化的建設，對中職班主任職稱評定、學習保障、激勵政策等進行政策的制定，并不斷健全和完善制度的專業性、規范性和可操作性；第三，建立健全組織，如行會組織、學會組織等，有行業自身實現監督控制的約束機制；有專門人員從事這方面的理論研究，有專門刊物，有專門的領導機構等充分發揮專業協會“支持”和“服務”的功能；第四，結合中職德育特點，對中職班主任職責進行重新、細致界定，并進行明確的建章立制。
（二）多元互融，協調發展
要想使班主任專業化建設取得實效，必須實現幾個互融：首先是個人成長與集體發展的互融。班主任專業化既是指對班主任個人達到專業化水準的要求，更是指班主任群體水平的提升。其次是達到教學與育人的互融。在現實條件下，實現“專職班主任”的難度極大，教師本人多數也不愿拋開教學業務。育人和學科教學融為一體，才能使德育更具科學性，才能進一步增強德育的針對性和有效性。中職學校應適當減少班主任的教學任務，為班主任進行專業化成長提供條件。再次要實現理論學習與實踐操作的互融。班主任專業化要求班主任在學習中不斷鍛鑄師魂、涵養師德、錘煉師能，但任何高深的理論和崇高的追求離開了實踐都是無源之水。中職班主任專業化的重要意義就在于追求教育管理、全人教育的高質德育，實踐效果也是檢驗學習效果的最重要標準。
（三）創新模式，助推跨越
班主任專業化發展問題不僅是個理論問題，更是一個實踐問題，怎樣使中職班主任專業化發展取得實效，在很大程度上取決于班主任專業素質提升程度。只有不斷創新模式，提高學習效率，才能盡快實現中職班主任專業化程度的跨越發展。一是創新培訓，深入學習。培訓是班主任成長的必由之路。必須加強和改進班主任培訓工作，創新培訓內容、方法和途徑，增強培訓的針對性、實效性和吸引力。在內容上，培訓內容必須具有前瞻性、可持續性、深入性、可操作性、針對性等特性。班主任擴大知識外延、提升育人境界、開闊教育視野、增進教育智慧都離不開先進的教育理念的引領，因此培訓內容必須具有理論高度和實踐意義；其內容必須有別于一般教育而與中等職業教育密切相關；培訓必須是持續性的而非活動性的。在方式上，可探索實行持續培訓、分層培訓、專題培訓、遠程培訓等方式，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓，強調“做”中學。除了定期邀請專家給一線的廣大班主任進行專題報告或開展主題論壇活動外，培訓不僅僅是聽報告、經驗交流，也應該包括班主任沙龍、讀書活動、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導，等等。二是創建載體，內化成長。班主任專業化發展在班主任個體層面，倡導走“學習—實踐—反思—科研—再實踐”的專業化道路。除了激發班主任的主觀能動性之外，還要創建多種平臺，為班主任內化知識、獲得成長提供載體。如以課題為載體，在課題研究中讓班主任從感性的實踐逐漸進行深入的思考，在反思中提升，使班主任從經驗型向專業化轉化。這就要求上級主管部門或學校領導多為班主任的成長創建載體、提供平臺。如，成立市區班主任工作中心組、校內優秀班主任工作室、班主任成長沙龍、課題研究小組、讀書成長交流會、班級管理案例研討例會、名班主任講師團等。根據班主任入職階段，既為新班主任提供心理支持和方法培訓，又為骨干班主任遭遇專業化自我成長瓶頸時充電把舵，還可以使名班主任的經驗有交流平臺，以此促進整個班主任群體的共同成長，使班主任在專業化道路上更進一步。三是互動輻射，成果共享。要使班主任群體水平不斷提高，必須構建“教育—研究—專業發展”一體化系統。首先需要促進教師的自我要求和專業自覺，鼓勵班主任由“經驗型”向“研究型”轉變，將教育經驗以成果的形式顯性化，以擴大影響。在此基礎上，學校要給優秀班主任設立展示平臺，能夠與其他班主任進行互動交流，如成立班主任講師團，充分發揮優秀班主任的引領、輻射與示范作用，將工作經驗輻射更多的班主任，以“點”帶“面”帶動促進班主任隊伍專業化發展。據調查，青島市有的學校已經開始嘗試設立首席班主任工作室、名班主任工作室等，不僅將優秀班主任育人經驗共享，還發揮了激勵作用，在班主任管理工作中取得了很好的效果。此外，校際交流甚至城市間交流和國際交流都會擴大教育視野，進行經驗碰撞，沉淀出最前沿、最高質的教育智慧。
參考文獻：
[1]詹萬生.建設班主任專業化工作隊伍[N].光明日報，2009-12-30.
[2]辛治洋.班主任專業化:為什么這么難?[J].中國德育，2010，（6）.
作者:谷立民 單位:青島電子學校