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摘要：
采用任務驅動教學法能夠巧妙地把《園林植物學》課程的每個教學環節分解在一個個“任務”中，通過完成每個具體“任務”，從而達到學習目的，“授人以魚不如授人以漁”，教師通過指導學生的方式，在學生自學或協作下解決問題。鍛煉學生的思維能力，脫離紙上談兵的學習模式，提高學生的學習興趣，從而達到教學目的。
關鍵詞：
《園林植物學》是園林專業必修的且非常重要的專業基礎課程。對今后園林專業的其他課程的學習奠定基礎，因此學生對本課程知識的掌握顯得尤為重要，針對中職教育學生來說《園林植物學》的教學實踐應該更側重于學生能夠識別百余種常見園林植物，并掌握常見園林植物形態特征。在園林植物學教學中，針對中職學生特點，將“驅動教學法”引入教學實踐，激發學生對園林專業的學習興趣，提高教學效果。
一、任務驅動法的內涵
所謂“任務驅動”就是在整個教與學過程中，通過教師對某個教學任務的分解，學生在教師的幫助下，在同學的互相協作下，通過對學習資源的應用，完成既定任務，這同時也是一次學習實踐活動。學生通過自己努力，在每次任務完成過程中不斷地獲得成就感，樹立自信心，激發求知欲，從而不斷培養學生獨立思考，勤于動手，不斷開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式、探究式的教學理念；使學生對學習不再產生厭煩心理，而是認為學習是一件很快樂享受的事情。任務驅動教學法包括四個環節：創設情境、確定任務、自主學習或協作學習、效果評價
二、任務驅動教學法在園林植物學教學中的應用
在示范校建設的大前提下，以人才培養方案為依據，以課程標準為指導，根據中職院校特點及學生就業情況，在僅有的教學時數條件下，重構、優化教學內容，做到讓學生學有所用，設計園林植物學課程教學內容，突出百余種樹種識別的教學重點與難點。
1項目制定
對于植物的識別可以采用對校園內現有植物進行掛牌，如：名稱、科屬、觀賞特性、識別要點和用途等
2項目實施
創設情境?？蓪@林植物學授課課堂搬到校園、公園、植物園、園科所等情境中，使學生對樹種的特征識別更加直觀，通過引導學生帶著某個“任務”進行學習實踐，使學習更加與實際生活相結合，更加形象化，以便學生以后從事園林專業的工作時能夠盡快融入。確定任務。比如，識別香樟，通過觀察，發現香樟和天竺桂比較相似，葉片都是離基三出脈，葉緣均為全緣，進一步分析發現香樟葉背為灰白色，主脈有腺體。隨后將二者的異同點進行梳理。最后對植物進行掛牌。通過一系列操作讓被動學習變為主動學習，提高學習積極性。引導學生自主學習。當某個“任務”指令發出，學生接收到任務后，應引導學生通過教材、參考書、網絡、媒體等多途徑搜集相關資料，利用現有文字、圖片、視頻等工具完成任務。引導學生發展其“自主學習”的能力。其中教師對學生的學習引導作用直接影響任務驅動教學法的實施效果。效果評價。對學生學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前任務如植物掛牌的過程和結果的評價，更重要的一方面是對學生自主學習、自我思考能力及同學間協作學習能力的評價。教師可以通過對學生在掛牌中和掛牌后進行評價從而真正考核學生的綜合能力。二者缺一不可。
三、任務驅動教學法在園林植物學課程實施中存在的問題
在引入任務驅動教學法進行教學的同時，也存在一些問題需注意和改進。
1分組教學進度難掌控。任務驅動教學法的課堂比較靈活，在實踐操作過程中存在分組學習，因課時數有限，分組固定，容易形成派系，教學法強調的相互協作學習就會變成空談，但經常分組變換，學生之間要相互磨合，也不太可能實現。
2課堂管理較混亂。探究性學習法的課堂更為“活”了，將課堂搬到社會環境中去，有的學生乘機濫竽充數、混水摸魚，由于一堂課師資力量有限，學生人數多，導致教師不容易管理。個別學生因此鉆空子，干擾其他學生，影響教學秩序。
3教學評價需兩手抓。傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現情況教師往往一目了然。采取任務驅動教學法，在整個任務完成過程中教師要密切關注學生的動手操作能力，不能只關注學生對任務完成的結果，適時對學生進行引導。不能讓學生盲目尋找任務線索。通過任務驅動教學法在《園林植物學》課程中的實踐，學生不再只是死記硬背書本中植物的特征。而是在掛牌實踐中有針對性的進行區別記憶，教師不再照本宣科，而是教會學生如何學習。這種教學模式將會開創“教”的升華并實現“學”的突破，運用在該課程中，真正的成為發展學生創新精神和實踐能力的素質教育。
作者：田曉慶 單位：重慶市農業學校
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