前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職教育教學問題分析2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、“13•37”教學模式核心內容
面向工作過程的“13•37”教學模式，由“13”和“37”兩部分組成,“13”要解決的是“方向”和“方法”的問題,“37”要解決的是“如何做”的問題。“13”中的“1”指的是“一個工作任務”。“工作任務”在內容選取上要做到“典型、明確、高效”，在實施形式上要做到“一導一模一結合”，即“導學案要模擬真實的工作場景，實現教學過程與工作過程的結合”。“工作任務”是該教學模式的核心。“3”是指“自主、合作、探究”3種學習方法和學習原則。“37”中的“3”是指“一張工作任務明白卡，一份工作成果鑒定表，一份業績報表”，它們將融入教學各個環節，成為課程實施的有力推手。“7”是指教學實施的7個環節，即“創設工作情景→領取工作任務→確定工作角色→設計工作方案→實施工作過程→鑒定工作成效→反思工作效果”。
二、“13•37”教學模式的實質
面向工作過程導向的“13•37”教學模式的實質是，創造真實的工作環境，教學內容任務化、模塊化、項目化，以工作任務的完成為目標導向，以工作職責為心理導向，以職業發展為行為導向。項目教學法和職業發展導向培養模式是其重要的組成部分，用一句話概括就是：“工作環境下項目教學法與職業發展導向培養的有機結合。”表達公式：“13•37”教學模式=項目教學法+職業發展導向培養模式面向工作過程的“13•37”教學模式核心是“工作任務”，教學活動均圍繞“工作任務”開展，問題因任務而起，因任務而做，因任務而終，“工作任務”可以被看作一個個的項目任務。所以，“13•37”教學模式采用的也是項目教學。然而在項目之外，“13•37”教學模式更加重視工作環境的塑造和學生角色的定位，更注重學生個人的因素，因此與項目教學法相比，“13•37”教學模式已經不再是一種簡單的流程式教學法，而是一種具有中等職業學校教學特色的新型教學模式。面向工作過程的“13•37”教學模式把整個學習過程分解為一個個具體的任務或事件，設計出一個個工作任務項目教學方案，按行動思路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力，以及與人協作完成工作任務（包括客戶溝通、方案設計、組織生產、售后服務）的社會能力等諸多方面。
三、面向工作過程導向的“13•37”教學模式的特點
“13•37”教學模式最顯著的特點是“以工作任務為主線、學生為主體、教師為主導”，改變了以往“教師講，學生聽，教師支配課堂”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主學習、團隊合作、探究發現的新型教學模式。
1.目標指向具有多樣性。
學生層面，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發學生的好奇心和創造力，培養其分析、歸納和解決實際問題的能力。教師層面，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者。學校層面，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過“13•37”教學模式的實施，尋求教學組織形式、教學內容、管理特點、考核評價體系、配套設施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等職業學校校本教材課程體系。
2.職業定位準確，效率高。
“13•37”教學模式以工作任務為導向，與企業實際工作過程相銜接，具有學習目標明確、職業定位準確、易形成職業素養的特點，并且教學效果可測評性好。
3.針對性強，可控性好。
“13•37”教學模式立足中等職業學校學生實際，教學環節重實踐、輕理論，適合邏輯思維能力和學術水平能力相對較差、實踐動手能力較強的職業學生的特點。教學過程由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力學習技能。
四、“13•37”教學模式模型
學校應構建更加開放的學習環境，使學生學習主動性得到進一步增強，除以自主學習、團隊合作、探究發現為核心的學法取向和以自我定位、自我認知、解決問題、動手能力、歸因能力為核心的能力取向外，應更加注重學生自主學習過程中對資源的強烈訴求。課節時間軸與學業業績報表時間軸和學法取向、能力取向、資源取向相互結合，形成獨具特色的“四維三取向”模型，使面向工作過程導向的“13•37”教學模式更趨成熟。
五、“13•37”教學模式學法取向的資源訴求
“13•37”提倡自主學習、團隊合作、探究發現的學法取向，該學法取向要求學生在開展活動的過程中，既提出內在的學法精神訴求，又提出外在的精品資源訴求，這些訴求的核心是：“通過自己的主觀努力，能夠方便快捷地尋求到解決問題的必要資源。”為保證學生在課堂活動中能夠實現這些訴求，必須給學生足夠的資源，包括教科書、參考書、微課、練習題、圖文教程、基于互聯網的教學資源庫等。
六、“13•37”教學模式模型分析
1.從師生主導課程時長比來說
教師在課程實施過程中主要完成“創設工作情景”“制定工作任務”和“鑒定工作成效”三個環節，前兩個環節在備課過程中已經確定，在實施過程中只需做好鋪墊、明確工作任務，后一個環節與工作任務驗收小組共同完成，整個教學活動中教師活動所占時間為十分鐘。其他四個環節均由學生自主完成，占時四十分鐘。師生主導課程時長比為1∶4，教師還權課堂，學生主體作用得到充分發揮。
2.從教學實施的主體來說
“確定工作角色”“確定工作方案”兩個環節由學生完成，既滿足了新教學理念的需要，又彰顯了該教學模式在教學實踐過程中的優勢所在。這一轉變把教師的主動權歸位給學生，讓學生實現“做自己想做的事，走自己想走的路”，學生的主體意識增強，自主學習更有動力，合作學習更加高效，探究學習更加深入。
3.從教學實施的全過程來說
教學過程完全模擬真實的工作過程，教學過程諸環節始終圍繞工作任務展開，有四個方面好處。一是學生進行崗位角色定位，培養了學生崗位責任意識。二是師生擁有共同學習目標和價值追求———完成工作任務。三是教師從作業布置者變成助力學生完成工作任務的顧問，構建出合作共贏的師生關系。四是培養學生適應社會工作的能力。
4.從課程評價體系來說
單個工作任務完成情況由驗收小組通過填寫任務實施鑒定表、客戶采納意見兩種方式實現，體現形成性評價；工作效果反思是對工作任務實施過程的全面反思，體現過程性評價；學科單個工作任務匯總，形成月工作業績報告、學科工作業績報告、年工作業績報告，體現過程性評價與結論性評價的統一。在面向工作過程導向的“13•37”教學模式的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為了學生學習的指導者和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導下，培養了綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，面向工作過程導向的“13•37”教學模式是師生共同完成工作任務、共同取得進步的高效之路。在中等職業學校中，面向工作過程導向的“13•37”教學模式有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，廣泛試用推廣。
作者：賈長青 高雪梅 李臣云 單位：欒川縣中等職業學校
第二篇
一、概述差異教學
由于差異教學立足于學生的差異和需要，以提高學生的專項能力為出發點，使學生獲得最大的學習成就，所以中職教師應了解學生的差異，關注學生的內心情感、心理特點，幫助學生樹立自信心，激發學生的學習興趣。實施差異教育，從根本上提高中職生的學習質量，提高我國中職教育的整體水平。
二、中職差異教育的實施現狀
1.中職生基礎較差
在各種政策、觀念的影響下，中職學校的生源不足，即使招到學生，學生的基礎也普遍較差。成績較好的學生，大多順利進入高中學習，只有一部分所謂的“差生”，選擇進入中職院校。短期內，這種現狀無法改變。由于生源不足，中職學校會采用來者不拒的方法，以保證學校的生源。
2.實施差異教學的程度不高
差異教學在推行中有很大的難度。首先，讓教師了解學生的特長和差異，本身就是一項艱巨的工程，只有少數敬業的教師才能做到這一點。在當前中職教育中，教師很難把學生作為課堂的中心，大多教師為了完成既定的教學目標，往往采用傳統的教學模式，講授課本知識，然后進行課堂提問，布置課后作業。教師對差異教學的理解有限，加上難以改變課堂教學的形式，最終導致差異教學的推行前景不夠樂觀。
三、推行中職差異教學的策略
1.轉變教師的觀念，重視“差異”概念
在中職差異教學中，“差異”應該是教學的出發點，所以教師必須轉變觀念，重新審視，相信差異并不等同于缺陷，接受中職生雖然在成績上不如高中生，但在特長上未必比高中生差。對于中職教師來說，差異是重要的教學資源，只有從差異教學出發，才能取得最好的教學效果。如果中職教師想提高教學質量，就要從觀念上承認和接受中職生的差異。
2.變革傳統的教學模式
中職教育以技術性和實踐性為主，但是目前大多數教師仍然采用普通高中的教學方法。這就意味著，傳統教學在無形中給予了中職教育不正確的指導和限制。推廣差異教學，正是讓中職教育跳出高中教學的模式，真正從學生的差異出發，既注重學生的差異，又結合職業教育的特點，注重實踐性和技術性。
3.建立良好的師生關系
傳統的課堂比較專制、壓抑，往往給學生造成緊迫感，不敢展示自己。尤其在師生關系方面，教師起著主導作用。在差異教學中，教師應平易近人，主動接觸學生：了解學生、尊重學生，與學生建立良好的師生關系，從而提高教學效率。
四、結束語
中職教育作為國家教育體系的重要組成部分，在為國家輸送行業人才方面起著重要的作用。要想提高中職教育水平，實施中職差異教學是必經之路，教師應充分理解差異教學的概念，探索差異教學的實施方法，真正把差異教學落實到每一個教學環節中，提高我國中職教育的水平。
作者：李瑞雪 單位：山東省魯中中等專業學校