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【摘要】任何一種教育活動的開展都需要建立在一定的目的之上，而中職院校與其他常規院校進行對比存在著明顯的差異，其主要表現便是中職院校專業設計與人才培養的職業性更強。中職教育是為了培養符合社會發展需求的專業型人才，學生所學專業會與社會職業進行對接，畢業之后可直接依據專業的對口方向進行就業。近年來，基于社會環境以及中職院校專業設計等因素的影響，導致中職教育的目的性不在強烈，針對這一情況，需要迎合時展的需求進行中職教育的改革。本文將生活教育理論作為指導，闡述了中職教育改革方向，包括專業設置、學生培養方向等各個方面。
【關鍵詞】生活教育理論；中職教育；教學改革
前言
積極推廣職業教育是為了滿足社會發展對于專業人才的需求，是將適應社會主義市場經濟發展作為原則開展的一項教育活動。在新時期下，中職教育也應該適當的做出調整，而改革應該如何進行，是當前中職院校所關注的主要問題。從陶行知教育思想中能夠看出，教育從出現到發展至今的整個過程，積累了各個時代的文化精華，且在不斷的實踐活動中形成現代化的生活教育理論體系，而將此作為現代中職教育的改革指導方向，能夠符合新時期對教學轟動開展的新要求。
一、生活教育理論概述
（一）生活教育理論的出現
生活教育理論是我國教育學家陶行知對于其一生教育經驗的總結，融合了教育從古至今發展過程中的思想精華，也是封建教育改革的結晶，在不斷的發展下成為現代科學的教育觀。生活教育理論在一個特殊的時代背景下出現，伴隨著生活教育活動形成，在侵略者試圖將我國淪為半殖民地的大環境下，融合了四方近代思想以及現代進步教育思想形成了一種具有獨特內涵的生活教育理論。陶行知將一生都奉獻給教育事業，其基于其自身生活精力，他的教育思想中融合了四方思想以及國內傳統教育思想，并在批判下形成了系統的教育思想，這也是為什么陶行知教育思想對現代教育都具有著較大影響的主要原因。
（二）生活教育理論的完善
生活教育理論在陶行知等教育學家以及思想家的推動下，對我國教育事業的發展給予了重要的方向指導。但是，在生活教育理論的發展過程中也出現了較大的變動，例如，國民黨政府為推行三民主義教育，對陶行知先生的學院進行查封，迫使其離開了中國，在一年后輾轉返回我國上海，陸續開發了國難教育、民主教育等運動，生活教育理論才繼續被推行。在抗戰結束后，教學體制實現改革，強化了知能教育，并在重慶辦學期間進一步推廣了德智體美勞的全面發展教學觀念，這一系列的教學改革以及觀念改革，促使生活教育理論逐步完善。
（三）生活教育理論的內涵
生活教育理論的內涵主要體現在以下幾個方面：第一，教育需要貼近生活。陶行知先生有提出過，生活教育也就是生活需要的、原本存在的、所必須的教育，其實質意義也就是教育應該隨著生活的變化而做出調整，促使其能夠切實的符合人們的需求[1]。第二，教育要融入社會。教育的目的是培養人才，而人才是社會建設與發展的要素之一，為此，在進行人的教育過程中，必須要確保教學內容能夠符合社會所需，并能夠將教育內容應用且深化到社會中去，這才是教育的真實意義。
二、基于生活教育理論的中職教育改革
（一）基于社會需求進行專業設置
在陶行知教育思想中，有明確的指出，生活即教育，社會即學校等思想，也就是說，學校是社會的重要構成，而學校所培養的人才也是為社會發展所服務的。基于此指導思想，學校方面需要結合社會的實際需求開展教育工作。而就中職院校的特征來分析，與社會經濟發展的關系較為密切，需要結合社會發展所需進行專業課程的設計，同時在人才培養目標上也需要充分的考慮到社會對于人才的需求。
（二）結合行業特征開設課程
國內當前職業教育多是將社會上實際存在的職業作為基礎，針對職業所需要的人才進行專業設計[2]。但近年來多數中職院校都出現了盲目進行專業設計的情況，并沒有在專業設置之前進行行業特征與需求度的調查及分析，導致課程設置缺少特色以及專業性，極大的影響到人才培養質量。針對這一情況，需要中職院校在專業課程設計上能夠凸顯出行業的特點，促使專業人才培養能夠充分迎合職業需求。
（三）結合崗位需求培訓學生技能
中職院校對學生提出的要求為能夠熟練的掌握專業技能以及實踐操作能力。針對這一目標的實現，需要中職院校在專業教學計劃制定以及實施階段中，對專業的崗位或是崗位群進行深入分析，能夠依據崗位的要求分析各種專業能力，為需要關注到多種能力的交叉。綜合所有分析結果，最終總結出不同能力需要達到的標準，將此標準融入到實際理論教學與實訓活動中去[3]。
三、結論
中職院校與普通院校對比所體現出來的主要差異便是人才培養目標上，中職院校以社會上實際存在的行業作為基礎進行專業設置，并將行業的能力需求進行人才能力的培養。為迎合新時期社會對人才需求的轉變，需要推行中職院校的改革，而在改革過程中需要將生活教育理論作為指導思想，能夠確保改革方向的合理性。
參考文獻：
[1]杜勇.論生活教育理論與中職教育教學改革[J].生活教育,2017,08(09):112-113.
[2]李蘭.對中職語文教學生活化的幾點思考[J].課程教育研究,2017,09(09):123-124.
[3]張瑋.基于“教學做合一”教學模式的中職計算機專業課程改革探究[J].快樂閱讀,2016,07(02):11.
作者:程滟力 單位:重慶工商學校