前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學解析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:中學語文教學課堂師生互動模式
摘要：我國在推進新課改的過程中，強調師生、生生之間的課堂交流，注重培養學生主動探索能力、合作精神、解決問題的能力。語文學科的強交流性使互動教學成了語文課堂的獨特風景。本文對當下語文教學中互動模式進行了深入分析，并給出了可行性建議。
關鍵詞：語文教學；互動模式；中學
1互動教學
1．1互動教學的定義：互動教學就是在教學中教師與學生在彼此平等基礎上，教師根據教學的內容或主題，選取互動模式，與學生進行互相溝通、探討，激發學生學習探究的主動性，從而拓展學生的思維，以提高教學效果的一種新型教學方式。1．2互動式教學與傳統教學的對比：互動式教學與傳統教學的最大不同在于，傳統教學是教師主動、學生被動的填鴨式的教學，學生被扼殺了創造性思維［1］。而互動式教學中教師和學生都發揮自己的作用，教師尊重，允許學生表達思想，在交流探討中，讓學生掌握解決問題的方法，做到“知其然更知其如何然”。
2語文課堂中的互動模式
互動教學法的類型有很多，下面就語文教學課堂中經常采用的三種模式進行簡要分析。2．1主題探討法：在寫作中圍繞主題文章就不會跑題，在語文教學中圍繞主題教學則可以培養學生邏輯思維和解決問題的能力。在教學中其策略為引入主題———提出問題———學生自主討論問題———探究問題———領會文章意圖［2］。這種方法的優點是主題明確，層層遞進。通過對主題中所表現問題探討深入，能夠充分調動學生的探究欲。例如在《秋天的懷念》的教學中，在通讀全文后首先老師提出懷念的主題，引入問題懷念的是誰？作者與懷念的人物之間發生過什么事情？為何要懷念？通過對于主題的探究，循循善誘，讓學生理解文章中所表現的對于母親的懷念與歉疚。2．2典型案例法：運用多媒體或板書將例題呈現在學生眼前，請學生嘗試應用已有知識分析問題。其策略為例題引入———嘗試解決———理論學習———嘗試應用。這種方式比較像數學中的歸納演繹，能夠培養學生的探究能力與總結能力，要求教師對于案例的選取精準有效。這種方法直觀具體，環環入扣，適合文言文個別字的多重釋義教學。比如，"以"在文言文中有多重釋義，在《岳陽樓記》的教學中可以運用這種方法。a．因為，用文中“不以物喜，不以己悲來”釋義；b．用來，用文中“屬予作文以記之”來釋義。2．3情景創設法：教師在教學中利用多媒體教學設備提供能夠身臨其境的場景，或是通過生動的語言表述將學生代入情景。其策略為創設情景———激發興趣———感知文章。要求教師有較高的藝術水平，能夠巧妙的利用視頻音頻等凸顯文章主題，激發學生參與度［3］。這種方法學生參與性高，是當下教學中常采用的方法。例如在《黃河頌》的教學中，可以在網上找到黃河錄像，并播放黃河大合唱，通過視覺和聽覺的強力感知，能讓沒有見過黃河的同學有如身臨其境的感知到黃河的磅礴之勢。又如在《威尼斯商人》的教學中，讓學生對文中的夏洛克、巴薩尼奧等人物進行角色扮演，這樣既增強了知識的趣味性，又能夠讓學生體會到人物的心理。這三種模式都在語文教學中有著較為廣泛的應用，但是在教學過程中人需要對于教學方式不斷地實踐創新，根據學生的特征進行改進。
3對于中學語文課堂中師生的互動模式的建議
3．1構建情景化的教學模式：情景化的教學模式，能夠激發學生閱讀和探究興趣，是使師生雙方互動的一種有效途徑。因此，教師應當深入思考，對于中學課本中適合生活化與情景化的文章予以設計，比如分角色扮演、經歷分享，也可以借助互聯網搜素到切合文章的圖片、影音資料，通過情景再現來吸引學生的探究欲［3］。例如《走一步，再走一步》，可以邀請同學分享自己在生活中用勇氣戰勝困難的例子，提升課堂參與度，從而鍛煉學生的表達能力，也能夠激發學生對于文章的探究欲。3．2設計邏輯性強的課堂提問：展開互動教學最有效、最簡捷的方式就是課堂提問，教師通過對于教學內容的設問將學生進入正確的思維，提高對教學內容的理解。但是，如果教師不能較好地把握提問的內容和時機，就可能會出現學生“一問三不知”的情況［4］。因此，作為一名中學語文教師，要善于在平時的教學和交流中觀察、了解學生的興趣，設計符合中學學生經歷及認知水平的問題，精準選擇提問的時機，并注意問題的邏輯性，使拋出的問題能夠層層遞進，符合學生的思維接受度，從而實現師生之間的持續互動。3．3構建和諧師生關系：師生互動的基礎在于平等自由的交流，因此，要實現教學上的良性互動，關鍵是教師要改變自己教學觀念。站在學生的角度，對學生的學習方式和教學過程進行深入思考，分析中學階段學生的心理特征，在課余時間通過主動與學生進行溝通交流，關心學生的成長而不是僅注重知識與成績，進而了解學生的想法，針對性的進行互動模式的選取。構建和諧師生關系，才會提升課堂氣氛，激發學生學習興趣。
4結語
互動教學有利于挖掘學生對語文學習興趣，可以使學生成為教學過程中的主體，也能夠提高教師的教學水平。因此學校要定期組織對于教師考核評估，評估其授課方式，搭建教研平臺，研究教學內容、對授課方式進行改革。并且定期組織教師活動向教學能力較強的老師進行學習，這樣才能使互動教學更加符合學生的需求，培養學生能力、促進學生的成長。
參考文獻
［1］互動百科詞條．互動式教學法的概念
［2］互動百科詞條．互動式教學法的基本類型
［3］周靜．提高語文課堂教學中師生互動的有效性策略．［J］．新課程導學，2012年第03期
［4］趙景．淺議語文課堂教學中師生互動的模式與效果．［J］．中國校外教育，2015年02期
作者:趙文俊 單位:濱州學院
第二篇:中學語文教育創新教學淺議
摘要：創新推動著知識經濟的不斷發展，是新時期的必然要求，因此要改變傳統教學方式，從而更好的滿足當今素質教育的需求。本文就中學語文當中進行創新教育，增強學生創新能力作簡要探討。
關鍵詞：中學語文教學；創新教育；素質教育
現階段，我國正大力推行素質教育，這就需要對教學方式進行創新，從而增強學生創新能力。因此要采取科學的方式將創新教育滲透到各門學科當中，中學語文也不例外。中學語文作為一門工具與基礎性的學科，將創新教育有機的融合到其中，能夠有效的提升教師質量。同時，在對中學語文教學進行改革時，也需要進行創新教育，因為其能夠為中學語文教學活動增添新的活力與生機，使學生滿足社會發展的需要，為其以后的學習與生活奠定良好的基礎。
一、更新教學手方式，融入創新教育
在傳統教學模式下，教師在上課時都要站在三尺講臺上，用著三寸粉筆來進行授課。隨著社會科技的進步，多媒體開始融入到各個領域當中，教育領域也不例外。因此多媒體逐漸成為了教學的一種輔助工具，通過多媒體來對學生進行教學能夠融入更多的教學內容，豐富教學課堂，并以其形象立體的知識講解，更容易被學生們接受[1]。在中學語文教學當中應用多媒體，能夠讓教師得到解脫，為課文增添了更多的活力，通過視頻與圖片等方式，能夠讓學生更好的去了解與掌握，并提升學生學習語文的興趣，從而促進他們對于知識的創新，使得課堂教學質量能夠得到一定的提升，培養學生成為愛創、樂創以及勇創的一代新人。
二、以學生為教學主體
學生作為學習的主人，是教育的根本，同時也是發展的主體[2]。中學語文教師在教學時，要尊重學生具有的一些個性特征，從而去增強他們學習語文的積極性。因此中學語文教師要樹立“以教師為主導，以學生為主體的”的教學觀念，但現階段的實際教學當中，普遍都是以教師為主體，在課堂以及相關活動時教師任然占據著主宰，同時受以教師為主體的教學方式所影響，學生長期處于應試教育的牢籠當中，思維逐漸形成定勢，自身潛力以及創新意識的不到發揮，阻礙著學生進行全面的發展。因此，要樹立以學生為主體的教學理念，培養學生的創新能力，從能夠使得學生能夠在發展的過程當中滿足社會的需要，以及更好的去適應社會。其次，學生在教學過程當中占據主體地位，是根據教學的本質所決定的。總的來說，教學就是為了學生的學，教只是外因，學才是內因，并且只有通過學教才能發揮出作用。這就需要中學語文教師將學生作為教學主體，使得主動權掌握在學生手上，這樣才能夠更好的調動學生的積極與主動性，并在輕松的環境中進行快樂的學習。新課改當中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。由于不同中學學生在生活閱歷以及審美觀念等方面存在著一定的差異，因此不同的學生會對同樣的文本產生不一樣的看法，這就需要中學語文教師鼓勵學生勇敢的發表自己去文本的理解，同時教師要尊重學生對于文本的獨特見解與感受，與學生進行平等的交流，從而營造出一種民主和諧的課堂氛圍，從而更好的與學生進行交流，使得教師與學生之間的思維能夠實現碰撞。其次，通過將主動權由學生進掌握的教學方式，能夠更好的去激發學生的創新意識與精神，充分的滿足了中學生所具有的表現欲，并為他們提供了展示個性與能力的機會。
三、調動學生的積極性，激發學生創新
問題是實現創新的關鍵，其能夠充分激起學生的積極性，從而引導學生進行創新。因此，中學語文教師要多想學生提問題。要想做到提問就需要注意以下幾點：1.讓學生產生質疑時要有一定的目的性，切忌不能隨心所欲，必須要結合課堂教學內容以及學生實際情況來提出問題。2.提出問題時要促進學生能夠正確的進行思維，在保證問題嚴謹的同時，還要具備一定的趣味性。3.提問不宜過于簡單，要有一定的難度，從而更好的讓學生得到提升。南宋哲學家陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進。”從中可以看出，只有疑難才能更好的去調動學生學習的積極性，并使得其能夠集中注意力的去思考與尋找答案，從而引導學生進行創新。其次，中學語文教師要鼓勵學生提出自己的問題，培養學生敢問善問的學習態度。
四、注重實踐，提高學生創新能力
美國著名教育家，卡爾羅•杰斯在解釋學和做之間的關系時認為：“大量有重要意義的學習是從干中獲得的;學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”[3]從中可以得出，興趣以及知識是在進行實際活動的過程當中所產生與得到，并進行發展的。在傳統教育模式當中只注重對知識的教育，對實踐活動方面重視度不高。沒有認識到學生所具備的創新與綜合能力很大部分都是通過實際也積累的。將創新教育融入到中學語文教學當中，需要教師多組織一些形式多樣的實際活動，讓學生更好的去積累與豐富知識。其次，語文具有極強的實踐性，因此中學語文教師要著重培養學生在語文實踐方面的能力。引導學生在語文實踐活動當中去學習語文。同時，在課外要引導學生多去接觸自然與社會，從而去積累更多的知識，還可以讓學生閱讀一些課外書籍，增強語言文字的積累，并且在實踐活動中激勵學生多去寫、多去說，從而提升中學生的語言文字表達能力。
五、結語
綜上所述，中學語文教學創新并非一朝一夕。并且創新教育也屬于全新的教育理念，為語文教學增添了更多的動力與生機，使得語文教學向著更為文明與健康的方面前進。并且只有將創新教育與語文教學進行有機的結合，才能夠讓語文教育發揮出更大的作用，從而推動語文教學進行全面改革，更為符合社會發展的需要，并增強學生創新能力，使得素質教育獲得更大的成功。
參考文獻：
[1]王曉碩.淺談中學語文課堂教學實施創新教育的策略[J].當代教育實踐與教學研究,2015(5):60.
[2]張紹雨.淺談中學語文教學中的創新教育[J].學周刊,2015(14):198.
[3]馬銘.淺析中學語文教學中的創新教育研究[J].科教導刊:中旬刊,2012(3):126+143.
作者:哈力木拉提 單位:新疆伊犁師范學院人文學院
第三篇:中學語文教學愉快教學法應用
目前的中學語文教學都在進行課程改革，課改更多的是讓語文教育工作者意識到應改進傳統的教學方法，進行新的教學方法的嘗試。在這樣的背景下，愉快教學法應運而生，實施愉快教學法正好適應了新課標的要求。運用愉快教學法，可以培養學生的學習興趣，使學生主動地、開開心心地學習語文，使學生在沒有任何壓力的情況下，自覺地學習，學得進去，學得更好。語文的人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力能極大地豐富學生的精神生活，促進學生情感和智力的發展。在教學過程當中，教師應做到寓教于樂，以情施教，情知交融，讓語言之花開得最鮮艷、最燦爛。
一、營造生動活潑的課堂氣氛
語文教學應該有良好的課堂氣氛，所以，教師要做好課前準備工作，精心地選擇教學內容和設計教學過程，提高學生學習的積極性和興趣。例如，在講解《沁園春•長沙》這篇文章時，教師要注意讓學生反復吟誦文章，體會文章的意境，當讀到“指點江山”“揮斥方遒”這樣的文字時應該態度端正，富有激情。同時，教師要設置問題，讓學生爭相討論，用幽默、活躍的小故事來提高課堂氣氛，讀出文章的意境和感情，讀出文章所蘊含的深意，讓學生產生熱愛祖國、熱愛家鄉的豪情壯志。
二、巧設懸念，探討研究
在語文教學中，怎樣更好地激發學生學習語文的興趣，讓他們在課堂上集中精力呢?很重要的一個方法就是要設置一些有難度的問題，讓學生積極思考，并且又能通過深入的思考揭開其中的懸念，從而激起學生探索學習的欲望，提升他們的感性認識。例如，學習《項鏈》這篇小說，教師可以先設置問題，從假項鏈入手，讓學生找出女主人公路瓦栽夫人在項鏈借、賠、還的過程中露出的“假項鏈”的蛛絲馬跡。這樣學生在熟讀課文之后，就可以各抒己見，表達自己對文章的理解，活躍了課堂氣氛。教師可以結合文章特有的特點，設置一些帶有爭議性的學生需要討論才能解決的話題，組織學生進行研究，學生根據自己的理解回答老師提出的問題，然后相互補充，讓問題得到更完善的解答，進而加深對文章的理解。還以《項鏈》這篇文章為例，教師可以在課后開一次小型的辯論會，論題是由瑪蒂爾德借、丟、賠、還項鏈這一悲劇的產生看瑪蒂爾德其人。根據一般的辨論程序，將學生分成正反兩方，學生積極準備、組織，最后派代表參加辯論賽。在辯論的過程當中，學生情緒高昂，氣氛活躍。通過激烈的辯論，學生能明辨是非，有更好的理性認識，對于文章也有了更深刻的理解，鍛煉了學生的日常溝通和表達能力，增強了學生的邏輯思維能力，一舉多得。
三、精心設計提問，激發點撥
對于語文課堂教學中的提問，教師也要精心準備，設計一些有針對性和指向性的好問題，培養學生的發散性思維。語文教師要根據課文內容的關鍵之處，設計能引發學生對文章形成深度認識的問題，提高學生的思維能力。這樣的問題可以起到“牽一發而動全身”的作用。例如，學習《祝?！愤@篇文章時，教師可以讓學生熟悉課文，然后提出問題:“為什么說作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人。”學生熟讀課文，找出依據。教師還可以根據課文閱讀的難點，緊扣文意，提出問題組。比如，教《林黛玉進賈府》時設置問題組:①課文中幾次寫到哭?分別是誰?②“哭”所表達的人物感情是否一樣?因此，不管是對于文章中心意思的提問，還是問題組的設置，都應該從兩個方面去考慮。第一，要從學生的角度設置問題，抓住容易讓學生困惑的地方和學生感興趣的地方，第二要設置與文章的內容形式有關的問題。如學習《雷雨》一課，可向學生提這么一個問題:周樸園對魯侍萍到底有沒有真愛?有時候，一節優秀的語文課就是幾個有價值的問題在做支撐，所以教師必須善于提出精彩的問題，然后激發學生的探索興趣，點撥和引導學生解決問題。
四、靈活運用多媒體教學手段
現代教學有很多多媒體設備，如電教設備、音響、計算機、投影、電子白板等。這些設備可以增強語文教學的形象性，而且更為直觀，能有效改變沉悶的傳統課堂氛圍。如講解郁達夫的《故都的秋》，運用多媒體播放一幅幅美麗的秋景圖，可以把學生帶入另一個心靈世界，在心靈的撼動之下陶冶了性情，從而達到了教學目的。綜上所述，愉快教學法的核心就是培養學生全面發展，讓學生積極快樂地成長。愉快教學法在目前的教學過程當中取得了一定的教學成果，但是不可否認的是，還有一些問題存在。在語文教學過程中，一些無效的、無趣的教學也很普遍。目前的語文教學中還有很多不如人意的地方，忽視學生的生理和心理的變化，影響了學生對于語文學習的興趣。因此，探討愉快教學問題，在素質教育備受關注的今天就更具有重要意義。
作者:黃紫燕 單位:安徽省淮北市實驗高級中學
第四篇:中學語文教學品德教育滲透方式
中華民族歷來十分重視思想品德教育，從孟母三遷，曾子殺豬到岳母刺字，從司馬遷忍辱負重，陸游、辛棄疾癡心愛國乃至現代魯迅、雷鋒……這些人無不具有：誠實、守信、禮讓、勤儉、愛國的高尚情操，在這些人身上，閃爍著人性美好的光輝，照亮了幾千年的慢慢長夜，讓中華民族屹立于世界之林。語文課作為文化文明最重要的傳播載體，對學生進行思想品德教育有著得天獨厚的優勢。那么，在教學過程中，如何才能較好地實現品德滲透呢？
一、在閱讀教學中滲透品德教學
（一）利用朗讀進行品德教育
中學課本選取了大量文質兼美的文章，激發學生朗讀興趣不僅能讓學生在細細咀嚼中提高語感，而且在誦讀中易引導學生走進作者的情感世界。讓學生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。如教學《雷電頌》，課前我搜集了大量有關屈原的資料，讓學生先對屈原的形象有一個整體認識，然后又給學生播放朗誦錄音，許多學生隨著激昂的朗誦不自覺的就融進到文章高昂的氛圍中。然后我又讓他們隨錄音仿讀，同時穿插講解朗讀中如何處理語音、語調、語氣等知識，學生聽得很認真、很仔細。在此基礎上，我又趁熱打鐵，分成四小組開展朗誦比賽。結果整個課堂被朗朗的讀書聲淹沒。更可喜的是許多同學在課后小記中寫道：屈原的吶喊讓我們震撼！屈原的形象讓我們重新認識了歷史，更激發了我們強烈的民族責任感。從這里我們可以看出在語文教學過程中進行課文誦讀方式的優化，不僅能使學生領會到誦讀的技巧，而且還能培養學生具備良好道德情感素質。
（二）通過品味詞句進行品德教育
語文教學要始終貫徹文道統一的原則，將語言文字的訓練、句段篇章的學習與思想品德教育統一于教學過程之中。因為語言文字是表達思想的工具，文章則是作者思想的載體，我們引導學生理解課文思想內容，一定要選準角度，認真鉆研課文，挖掘教材中的德育因素，并尋找與語言文字的最佳聯結點，對揭示文章思想內容的重點詞語、某些限制性成分或是一些警策性的句子進行點撥推敲，因文悟道。在教學《我的信念》這篇自讀課文時，我就通過聽讀、朗讀、討論的方式，讓學生反復斟酌課文詞句，感受到居里夫人的偉大，從而培養他們追求知識、追求真理的精神。語文教材中有不少課文贊美了祖國的大好河山和光輝燦爛的歷史文明：有的描繪了天山的富饒，黃山的秀麗，泰山的雄偉；有的描繪了蘇州園林的曲幽，香山紅葉的宜人，北國風光的壯美；還有的介紹了我國古代的表演藝術、雕刻、繪畫、建筑藝術等。在教學中，應讓學生反復誦讀課文，通過講解、討論等形式，讓學生去想、去說、去寫，從而加深對祖國悠久文明的認識，激發他們彈奏出一曲曲熱愛祖國的頌歌。
（三）分析人物時進行品德滲透
通過分析作品的人物形象進行德育滲透，常用于以塑造人物為中心的小說教學。比如：在講授魯迅的小說《孔乙己》時，一定要抓住孔乙己這一人物的悲慘經歷，讓學生認識到僵化、保守的傳統對許多人身心的束縛，體會作者對麻木、冷漠的國民性的批判，從而激發起學生們的民族自尊心和民族責任感，達到德育滲透的目的。
（四）通過事跡進行愛國主義教育
事實勝于雄辯。利用課文記敘的事件讓學生受到思想教育。比如：在學習《誰是最可愛的人》一文時，我們講到我們的志愿軍戰士在馬玉祥在極其危險的環境中，冒著生命危險英勇迅速的救出朝鮮小孩。及時引導學生聯系在朝鮮戰場上，我們的戰士都是這樣的可愛，他們的無數可歌可泣的英雄事跡，如堵機槍，烈火焚身紋絲不動，羅盛教舍身搶救落水兒童等被廣為傳誦。又聯系到2008年汶川大地震的解放官軍平民以及近幾年來“感動中國”的平民英雄等等，對學生進行思想品德教育，強化責任意識，增強責任感。
（五）抽取名言警句進行品德滲透
在人類歷史上曾留下許多晶瑩璀璨、光芒四射的格言，現在語文課本所選的許多文學作品，不論詩詞、散文或小說，都是古今中外的名篇，不僅有極其豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言警句。比如：在講解《岳陽樓記》時，不僅要讓學生領略作者對洞庭湖景色的出色描寫，同時也要讓學生銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。
二、在課外延伸中進行品德教育
青少年學生精力充沛，活潑好動，求知欲旺盛。寓德育于語文教學中除了課堂教學這一主渠道外，還可與專題講座、演講比賽、作文比賽、社會調查等結合起來。把德育滲透于各種健康有益的活動中，使學生受到潛移默化的教育。如書法比賽可規范學生的字體，磨礪學生的性格，教育學生做人也要像寫字一樣一筆一劃，堂堂正正；舉行作文比賽、改正錯別字比賽等各種語文競賽活動，可培養學生嚴于律己，敢于競爭，敢為人先的堅強意志；召開詩歌朗誦會、表演課本劇，可培養學生領會作品內容、把握人物形象的審美情趣；組織參觀游覽，可開闊學生的視野。寫周記是課外寫作活動的一種重要形式。有人說：“周記是‘道德長跑’，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美。”絕大多數學生寫周記時都說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。“寫周記能規勸自己上進，勸人改過。許多學生在周記中針砭假惡丑，贊揚真善美……這便起到了教人向善、愛美的作用。”教師應充分利課外寫作活動還有編寫板報、墻報等。這些寫作活動也是進行語文德育的重要陣地，不僅能激發學生的寫作熱情，而且能培養學生的能力。
三、在寫作教學中進行品德教育
作文是學生思想和文字表達能力的綜合體現，它集中地反映了學生的知識基礎、生活經驗和思想認識。從寫作心理角度看，學生作文過程就是思想上受教育的過程。比如在寫作文《家鄉的變化》很多學生不知道怎么寫，我就引導學生，采用對比的手法，把改革開放前家鄉人民的衣、食、住、行和改革開放后的今天我們的衣、食、住、行幾個方面對比談，從而體會到改革開放的巨大變化。古人說得好：“近朱者赤，近墨者黑。”經常給學生創造一個健康成長的良好環境，對他們思想性格的形成一定會起著直接或間接的影響作用。語文教學固然取代不了政治學科的德育教育，但我們應該自覺地、有意識地把德育教育與所教學科相互滲透，寓德育于語文教學之中，以達到增長知識，提高能力，潛移默化地培養學生具有社會主義道德情操，高尚的思想道德和崇高的愛國熱情的目的。
作者:劉道偉 單位:重慶市墊江第二中學校
