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摘要：素養教育一直作為教育改革的重點研究課題，備受關注。素養教育實施是否取得成效直接關乎到學生學科成績是否真正落實。語文作為各科學習的基礎，在提升學生素質方面發揮著重要的作用?；诖?，本文結合了語文學科的特點，從中學語文素養教育存在的問題入手，提出了關于如何促進學生素養教育的實施的幾點建議，旨在為提高中學生語文素養教育水平提供借鑒和參考。
眾所周知語文學科是一門基礎性十分強的學科，所涉及的內容多、范圍廣、綜合性強使其區別于其他學科的顯著特點，這就對語文教學工作者提出了更高的要求，不僅要對學生進行基礎知識的教學，而且還應重視對學生思想方面的教育以及審美創造方面的能力培養。
1中學語文素養教育存在的問題
隨著新課改步伐的加快，中學語文素養教育受到了來自各個方面的質疑，其進入了瓶頸期，不管是學生還是教學教師、甚至是整個教育教學的制度，涌現出出非常多問題，最終體現在受教育者（中學生）的身上。1．1學生的語文基礎差：受限于傳統語文教育教學模式的影響，語文教師教學基本上遵循書本上的知識，用照本宣科不為過，學生基本都是被動的接受語文知識，而受個體差異的影響，有些學生對語文的學習的積極性不高，有些又比較高。積極性高的同學，因為過于死板的教育教學模式，其積極性不斷被磨滅，而積極性本來就不高的學生，其積極性就更不用說了，這種惡性循環，導致學生的語文基礎普遍較差，不利于語文教育教學的深度開展，阻礙中學語文素養教育的實施。1．2表達能力較差：一方面，傳統的教育教學模式一時無法改變，基本都是教師在講臺上講課，學生們在座位上認真聽講的模式，學生們的主體地位被忽視，缺乏主動表達自己想法及觀點的機會；另一方面，受現在應試教育的影響，學生們在中學階段最為主要的目的就是準備中考，堆積如山的考題試卷，他們基本都是在書海中戰斗，而很少與外界的同學、教師、家長有過多的交流與溝通，導致他們的組織語言能力以及具體的語言表達能力沒有得到相應的提升，反而在逐步的被削弱。1．3視野比較狹窄：中學語文的課堂教育本應該是一種以文本教育為主的，然而，大部分中學生卻傾向于書本知識的學習，而書本上的知識是有限的，也是比較狹窄的，這回導致以書本知識為主要學習對象的中學生的視野比較狹窄，雖然中學生在低年級階段，相對而言，有比較充裕的課余時間來進行自身的素質拓展學習，但是，大多數學生沒有將這段時間予以充分有效的利用。
2中學語文教學對促進學生素養教育實施的幾點建議
從上述對語文學科的特點分析來看，在培養學生的素質方面，語文學科的教學占據著非常重要的地位。所以教師為了更好地提升學生們的素質，促進素養教育的實施，應努力做到以下幾個方面。2．1全面提升教師素質：教師作為中學語文教學重要引導者，他們將自己所學到的、所看到的、所感悟到的知識，通過言傳身教為同學們傳道授業解惑。他們自身的素質對中學生語文素養教育教學的學習具有最為直接的作用，因此，只有全面提高語文教師的整體科學文化等素養，才能夠更好的為中學生的素養教育貢獻一己之力。2．2教師應學會啟發誘導：在教師的教學以及學生的學習過程中，教師始終扮演者引路人的重要角色，所以正確有效的引導學生學習，就顯得十分重要，這也是對“循循善誘”這一詞的詮釋。只有在這種情況下，學生們的能力才會得到提高。因此，怎樣引導啟發學生就成了教師教學過程中值得重視的課題。教師教學的最終目的，是提高學生們的能力，怎樣將課本上的知識轉化成學生的能力，教師們應從多方面入手，可以從教材的特點、教學方法以及借助一些教學手段來實現。教師引導啟發的過程其實也是學生們鍛煉思維，學習能力的過程，在這個過程中，學生通過思考、分析、研究，從而掌握了知識，能力的到提升，就會更加的自信，從而產生濃厚的學習興趣。2．3引導學生發現問題并對問題進行分析：好的教師并不是一味的給學生們灌輸知識，而是讓學生能夠使用科學的方法來發現問題并解決問題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，就是說的這個道理。在中學的語文教材中，有很多形象思維與邏輯思維相結合的優秀作品，教師應在教學過程多鼓勵學生提出質疑以及自己的想法，這有助于學生思維的發展與進步。當有的學生提出的問題顯得比較膚淺時，教師不能當眾對學生進行批評，這會嚴重打擊其學習的積極性，應該鼓勵并及時指正。2．4大力支持學生間的交流互動、敢想敢說：在實際的教學過程中，經常會出現這樣或者那樣的問題，為了鞏固學生的知識以及從學習中收獲樂趣，像遇到提問的情況以及對問題展開討論時，教師應將學生們劃分為學習小組進行學習討論，然后讓小組代表來發表討論的結果。在討論的過程，學生們能夠大膽地說出自己的想法并與小組成員進行交流。這有助于學生表達能力的提高。
3結語
綜上所述，素養教育的中心是以人為本，在教學過程中以學生為中心，教師主要的作用是正確的引導。因此，中學語文教學對學生素質的培養有著十分優厚的條件，能很好地促進學生素養教育的實施。充分發揮語文的教學優勢，是提高學生綜合素質以培養綜合能力的有效途徑，從而實現提高教學質量的最終目的。
參考文獻
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作者:暴慧明 單位:吉林省四平遼河農墾管理區第三中學