前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂教學構建(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
所謂思維場，是指在特別情境下人的內部環境和外部環境共同作用而形成的一種意識環境系統。在初中語文課堂教學中，教師通過問題誘導、多媒體介入，促使學生新舊知識對接，進而激發學生學習思維，提升課堂教學互動頻度，形成個性化思維品質。學生內質環境包括經驗、知識、思維方式等因素，外部環境包括多種問題信息的刺激，一旦外部因素和學生內部因素形成落差，自然能夠啟動學生思維，思維場順利建立。
一、問題誘導，激活學生學習思維
語文課堂教學中，教師提問學生回答，這是教學常態表現。新課改大背景下，課堂教學要引入自主合作探究式學習，對傳統教學模式形成重要沖擊。特別是教師“一言堂”“滿堂灌”等現象越來越少了，對教師設問也提出更高要求。教師在課堂問題設計時，需要對教材學習內容展開教情調查，還要對學生學習實際進行學情調研，這樣才能針對教學實際需要給出含金量更高的教學問題。課堂教學問題要精煉、有靈活性，還要抓住關鍵投放時機。特別要觀照學生思維認知特征，學生有探究興趣、與學生生活經驗接軌、學生普遍關注焦點，這都是問題設計需要考量的方面。如果有必要，還可以吸收學生參與教學問題的設計，改變課堂問題操作形式，形成重要思維場構建契機。在學習《天上的街市》時，教師先讓學生展開自主閱讀學習，然后設計思考問題：作者是在什么背景下寫這首詩歌的？作者描繪的故事是美麗的，他寫作用意是什么呢？從星星想到街燈，從街燈想到街市，從街市想到牛郎織女的故事，這樣寫有什么好處？背誦這首詩歌有什么好的記憶方法？你喜歡詩句中哪個段落？做具體賞析。學生根據教師設計問題展開積極學習討論。教師設計的問題帶有很強的誘導性，學生需要調動思維才能介入問題核心。在整個操作過程中，學生學習思維始終處于高品位運行狀態，這說明教師問題設計是成功的。教師設計問題要有梯度性，還要有興趣性，這樣才能引發學生積極思維。
二、媒體介入，提升課堂互動頻度
多媒體已經對課堂教學實現了全覆蓋，給教師提供了更多教學輔助手段。多媒體具有強大的展示功能和網絡功能，能夠給課堂教學帶來更多直觀化展示機會。特別是多媒體聲光電信息技術創設的信息沖擊力，也可以有效激活學生學習思維，為課堂教學思維場構建提供重要動力支持。多彩的圖片、精美的動畫、生動的視頻、豐富的文字等材料信息，能夠讓學生產生身臨其境的感觸，學生思維順利啟動，課堂教學自然進入到良性發展軌道。多媒體的深度介入，也為師生互動、生生互動提供條件，多媒體投放問題、課堂訓練、問題答案、分析思路等，都可以誘發學生思維參與主動性，增強課堂教學維度。多媒體介入課堂教學要注意適合度的問題，教師要重視多媒體應用，但又不能過分依賴多媒體。在學習《蜘蛛》時，教師設計多媒體課件，首先展示學習目標，然后投放預習檢查題目，給出初讀感知思考問題，并進行學法指導，利用大屏幕投放指導思路和方法，讓學生在具體閱讀學習中體會學法應用。為提升課堂學習氣氛，教師播放有關蜘蛛的視頻片段，學生觀看蜘蛛結網、捕捉蒼蠅過程，不僅從中學習到科學知識，還對課堂內涵展開深度了解。多媒體增強了文本學習的直觀性，學生學習思維被順利激活，課堂教學呈現活躍性，教學品質自然是大幅度提升。教師引入多媒體教學，要特別關注學生的興趣取向，一旦發現學生出現了審美疲勞，就要立即做出相應調整。這樣才能提升多媒體思維啟動效果。
三、認知銜接，形成個性思維品質
學生語文學習認知呈現多元性、多向性，教師要注意根據學生生活維度開發，從生活中學習語文，在語文中了解生活，促使學生語文新舊知識的有效對接。這對進一步提升學生語文學習品質有重要幫助。語文知識具有工具性特征，也是其他各個學科學習基礎。生活中語文知識應用更是極為廣泛的。課堂教學中，教師有意識進行語文認知多元鏈接，不僅能夠激活學生學習思維場，還能夠促使學生形成重要語文素質和能力?！陡`讀記》教學時，教師這樣進行課堂導入：“你去過書店嗎？你有沒有看了半天書卻沒有買書的經歷呢？不買書而看書，這是不是有‘偷竊’嫌疑呢？”學生對這些問題具有真切經歷，自然有話可說。有學生認為：到書店看書不買書不算偷竊行為，因為買其他東西也要貨比三家，看看有什么不妥？也有學生說：到書店看書是學習行為，應該是光榮的，書店老板都歡迎我們去看書，何來偷盜之嫌呢？從學生認知來看，學生對去書店看書有相同觀點，認為到書店看書是值得提倡的學習精神。教師并沒有對此進行評價，而是引導學生進行文本閱讀，看看作者是如何處理這個事情的。學生思維已經啟動，為課堂學習創造良好條件，教師讓學生深入閱讀文本，自然會形成個性學習認知。語文課堂教學調動學生思維方法眾多，教師要針對教學內容和學生學習實際做出明智選擇。初中學生有一定思維認知，教師要巧妙設置懸疑問題，利用問題寬度激活學生思維場。多媒體介入課堂教學，給教師施教帶來更多選項。教師利用多媒體的靈動性與直觀性，對學生思維形成正面刺激，幫助學生實現認知有效銜接。
作者：東碧文 單位：酒泉市第二中學
第二篇：中學語文高效課堂研究
新課程改革實施以來，語文課堂教學的確發生了不小的變化，語文課堂生機勃勃，令人欣喜，催人振奮。但是在很多學校特別是農村學校中，我們也發現不少語文老師的課堂沒有實效，特別是以下幾個方面的問題值得我們深思。不少語文教師，沒有遵循語文學科的教育教學規律和方法，忽視以學生為主體的課改理念，照抄照搬別人的教學模式，授課內容多年如一日，課堂氣氛壓抑，了無生氣，最終學生缺乏語文素養、無創新力、無自主意識。
1存在的問題所在
其一語文課堂仍以教師為中心，學生只是被動接受者，不少語文教師仍以傳授知識為目的，單純解釋生字、生詞、解讀語句含義、修辭手法、劃分段落、總結段落大意和中心思想。其二輕視閱讀課，缺乏對作文教學的實踐性的指導不少語文老師受傳統應試教育思想的影響，一味地讓學生死記硬背考點知識，整天做題講題。忽視閱讀課。新課標要求的學生應達到的閱讀量無法完成。作文課被侵占、縮水現象屢見不鮮。即便上作文課，很多語文教師給予學生的寫作時間太短，甚至要求當堂完成作文作業，缺乏有效的指導。
2構建中學語文高效課堂的方法
在實際教育教學中，提高語文課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。我們只有找準問題的癥結所在，對癥下藥，才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。
2．1應讓學生充分認識到語文學習的重要性，提高認識是關鍵：
語文是各科學習的基礎學科，按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的閱讀、寫作、分析理解的方法，進而提高能力。教師要想方設法提高語文的學科魅力和趣味，增強學生學好語文的內動力。幫助學生充分認識語文的重要性。這樣才能讓學生刻苦學習并保持持久的動力。
2．2應激發學生學習語文的興趣：
興趣是最好的老師。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和動力。大多數學生感覺語文難學，其實是由于對語文缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓語文課堂學習的每一個環節都能讓學生體會到漸入佳境的喜悅和成就感，進而樹立學習的信心。比如備課環節，情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到學習的快樂，樹立起學習的信心。
2．3應構建新型師生關系：
作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。
2．4語文課既要有工具性，也要突出人文性：
過去語文課上，教師把語文課上成純粹的工具訓練課，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮。所以語文課純粹是工具課，學生也不喜歡。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的功能。所以作為語文教師，充分發揮自己的才能，盡可能地還語文既有工具性又有人文性的本來面目?？蓵r下語文課在課堂上，一味追求表面的熱熱鬧鬧，教學方法和手段形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的分析見解，沒有了必要的訓練和必要的知識積累。那么怎樣體現工具性與人文性統一呢？筆者認為，語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。思維是教學、是語文的靈魂，學生在語文學習中最大的迷失是思維的迷失。因此，教師應引導學生由淺入深、由易到難、由表及里地思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。創設情境是語文教學常用的方法。課堂教學中，我們更要重視創設問題情境，培養學生的問題意識。因為任何思考都是從問題開始的，有價值的問題能啟發學生進行深入的思考。在深入的思考中，學生又能發現新問題、解決新問題，他們獨立思考和解決問題的能力就會在無形中得到提高。為此，我們強調既要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，又要兼顧語文教學人文性，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字訓練之中，語文課堂才能上出“語文味”。
2．5以學生為主體，但要注重實效：
新課程改革要求課堂教學要體現“以學定教，因需施教”，還課堂與學生。“把語文課堂交給學生”，并不是讓學生自己說了算，在課堂上放任自流甚至肆意妄為，教師無所事事、無所適從。真正的高效課堂，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。自主性學習不是無師自通，教師應該作為學生自主性學習活動的指揮員和戰斗員：參與、合作、促進和指導。
2．6獨立思考和合作學習相結合：
合作學習強調人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，這種新型的學習方式，被教師們廣泛喜歡并采用。但當前不少教師誤解合作學習，只追求形式，做無用功的甚多。一是在學生沒有充分掌握新知識沒有深入思考的情況下就進行合作學習。二是把合作討論當作學生活動的唯一形式和最好形式，不管什么教學內容，不管討論有沒有必要，老師動不動就安排四人小組討論。三是沒有照顧大多數學生，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上幾種合作學習，都未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。歸根到底是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。所以真正的合作學習，教師也要參與小組活動，而不是簡單地巡視，做象征性地發言，而是積極地參與到學生的發言中去，隨時觀察和了解學生的思維狀況，并適時地作出評價。著名的于瀾老師曾發出這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。我想：語文是有生命的，那么我們的語文課堂更是應充滿生命的活力。語文課堂上學生的學習就應該在活生生的動態的語言環境中進行。試想，在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，老師激情飛揚，神采奕奕，誰還能說我們的語文課堂沒有生命，沒有活力？我們每一位語文老師要用心耕耘，構建有生命活力的高效語文課堂。
作者：王俠 單位：惠州市實驗中學附屬學校
第三篇：中學語文課堂背誦教育功能闡釋
摘要：
語文在所有學科中處于基礎地位，語文學習以及學生語文素養的培養對學生其他學科的學習產生著一定的積極影響，因此必須加強對語文教學的重視。而背誦教育作為語文教學的重要手段，也逐漸開始受到廣泛的關注。本文從背誦教學在語文教學中的意義入手，探究了中學語文課程中背誦教育功能的闡釋，希望能夠促使中學語文教師認識到背誦教學的重要性，合理應用背誦教育手段，逐步提升語文教學質量。
關鍵詞：
中學教育；語文課堂；背誦；教育功能
背誦就是熟記課文，是提升學生語文學習效果的重要方法之一。在中學階段的語文教學中，語文教師要想逐步提升學生的語文知識理解和掌握能力，增加學生的知識儲備，就應該進一步加強對背誦教學的重視，借助背誦教學對學生字詞記憶、理解能力加以培養，促進學生的記憶力得到良好的發展。由此可見，基于背誦教學的重要作用對中學語文課堂中的背誦教育功能加以闡釋具有一定的現實意義，值得進行進一步的分析和探索。
一、背誦在中學語文教學實踐中的應用意義
新時期，隨著素質教育和新課程改革的深入發展，不少教育研究人員對語文教學中背誦教學手段的應用提出了異議，認為應該大幅度減少語文教學中的背誦量，減輕學生的學習負擔[1]。但是，實質上很多教研人員并未對背誦形成正確的理解和認識，對背誦功能的認識存在一定的偏差，導致其對背誦教育手段存在一定的誤解。對于中學語文教學來說，背誦教育手段的應用能夠促使學生及時掌握相關語文基礎知識，幫助學生對背誦篇目形成深入的認識和理解，還有助于對學生的思維進行拓展，可見背誦在語文教學中的應用具有一定的優勢。同時，由于初中階段是學生積累語文基礎知識的黃金時期，而背誦教學方法的應用能夠促使學生在反復記憶中對教材內容和相關語文知識點形成深入的理解和記憶，在這一過程中學生的記憶力也能夠得到充分的鍛煉。而在現代教育中，要求學生背誦的量在學生的接受能力范圍內，適當的應用背誦教學方法要求學生完成對語文知識的學習具有一定的優勢，對學生語文知識的學習以及我國傳統文化的傳承都產生著一定的積極影響。所以在教育改革工作中也應該保持對背誦的重視，合理應用背誦教學，為初中語文教學的優化開展提供相應的保障。
二、在中學語文教學中背誦的教育功能闡釋
在中學語文教學中背誦的教育功能表現在多個方面，合理應用背誦教學手段有利于教學質量的提升以及學生對語文知識的理解和掌握，因此要想充分利用背誦教育手段，還應該對背誦的教育功能進行充分分析，為背誦教育手段的應用創造良好的條件。
1、有助于強化理解深入，促使學生養成良好的語文素養
初中階段的學生自身生活經驗不足，語文閱歷也相對較淺，因此在語文教學中為了保證學生的學習基礎往往會設置一定的基礎知識內容。而為了保證學生循序漸進的完成語文知識的學習，教材編撰者在選編教材內容的過程中往往會逐步增加一些情感豐富的散文和理解難度較大的文言文等，為學生對語文知識的深入學習創造條件。而學生在對這些文章學習的過程中，學生受到自身學習經驗的限制，往往無法將零散的新知識點有機聯系在一起，學生對相關文章內涵和意境的把握也存在一定的難度?；诖?，教師適當的安排學生對個別篇目或者段落進行背誦，學生能夠在背誦過程中熟悉課文，并且對字里行間的深意形成深入的認識，進而初步理解文章意境，感悟作者所要表達的情感。例如在《沁園春•雪》的教學過程中，學生雖然可以感受到詩詞的磅礴大氣，卻無法對的做詞情感形成深入的理解，也無法產生與作者的共鳴[2]。此時教師要求學生對詩詞加以背誦，在學生完成背誦熟讀課文的基礎上教師對學生實施相應的教育和引導，這樣學生在充分熟悉詩詞的基礎上就能夠在教師的引導下感悟文章情感，對文章思想內涵形成自己個性化的理解，最終形成與作者的共鳴。可見，背誦教學有助于強化學生對文本的理解，并且通過合理的背誦教學學生的語文素養也能夠得到適當的培養。
2、幫助學生奠定知識基礎，對學生的語文能力加以拓展
對于語文學科來說，文字、詞匯、成語、詩詞等知識都是需要學生不斷積累的語文基礎，只有學生積累了大量的語文知識，才能夠逐步提升自身語文能力，促使語文素養得到良好的培養。而背誦教學手段的應用有助于學生完成對相關基礎知識的記憶和積累，因此對學生語文能力的拓展也產生著一定的積極影響。如學生在對《荷塘月色》一篇文章進行講解的過程中，教師要求學生背誦特定的段落，學生在完成背誦后自身必然會積累一定的優美散文句子，學生感悟意境美的能力也會得到顯著的提升，有助于學生進一步拓展自身語文能力，獲得良好學習成效。提升學生口語表達能力，強化學生的語文綜合素養隨著現代教育理念在課堂教學中的深入，教師在教學中也逐漸開始關注對學生口語表達能力的培養，希望通過適當的教學引導，促使學生的口語表達能力得到進一步的強化，為學生未來發展奠定基礎。而背誦教學手段的應用能夠促使學生在反復背誦過程中熟悉課文的表達方式，促進學生可以在潛移默化中受到課文表達方式的影響，在口語交流過程中合理使用相關詞句，進而促使學生的口語表達能力得到逐步的提升，在增強學生語文綜合素養的同時，也為學生下一個階段的學習提供堅實的保障[3]。
綜合上述分析，背誦是語文教學中學生獲取相關基礎知識點、深入理解知識的有效途徑，也是初中語文教學不可或缺的一部分，因此在現代教育改革過程中，應該注意加強對背誦教育手段的合理應用，發揮背誦教學的功能，為語文教學質量的提升以及學生語文素養的培養奠定基礎。
作者：李冬梅 單位：吉林市教育學院
參考文獻
[1]劉軍.中學語文教學中背誦的教育功能[J].新課程•中學,2014(7):10-10.
[2]湯城鄉.簡述中學語文教學中背誦的教育功能[J].語文天地（初中版）,2015(4):88-89.
[3]辛馨.提高古詩詞美學教育功能的方法[J].文學教育（上）,2016(2):65.
