前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文閱讀教學探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“讀書足以怡情、足以博彩、足以長才。”可見，閱讀是提高個人素養的重要途徑。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，在中學語文多種活動中占有重要地位，但是傳統的閱讀教學模式忽視了學生主體性的發揮，進而降低了閱讀教學的實效性。根據新課標要求，學生應具有“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，學生是學習和發展的主體，教師是教學的組織者和引導者，要重視學生的主體地位就是要尊重學生的學習體驗，關注學生的生命歷程。在初中語文閱讀教學中要想達到對課文的真切理解和感悟，就必須以學生的閱讀體驗作為立足點，讓學生的情感體驗成為閱讀教學不竭的源泉。同時，在閱讀教學中全面提高學生的語文閱讀能力，離不開語文教師的精心設計和靈活的閱讀指導?；诖?，可從以下幾點出發，尋求提高初中語文閱讀教學實效性的有效路徑。
一、情境搭橋，激發學生興趣
夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都是從感觀開始的。”在語文閱讀教學中巧設與教學內容相應的情境，即直接或間接的再現課文中所反映的生活情景，激發學生的情感，把教學內容的“此情此景”變為學生學習的“我情我景”，使學生有身臨其境之感，以寓教于樂的方式，滿足學生的情感需要，促成學生“樂學”。教師可以根據教材挖掘情境因素，設計與之相適應的教學情境。例如，在教學《愚公移山》時，可先讓學生聆聽歌曲《愚公移山》，再讓學生觀看圖片，讓學生根據所聽所看思考愚公移山過程中會遇到什么樣的困難，應該怎么解決，愚公移山告訴我們什么樣的道理，聯系實際生活我們遇到困難應該如何面對等。通過刺激視聽感官，教師就很容易地點燃學生思維的興奮點，發揮學生想象力，提高思考能力，然后再帶領學生走進課本，教師適時點撥，就能取得理想的教學效果。
二、培養學生的創造性思維
新課標指出閱讀本身不是目的，只是一種手段和途徑，它有益于學生獲取更多的知識，有益于身心健康發展。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程教材中隱含著許多便于師生合作探究學習的因素，在閱讀教學課堂上，教師要鼓勵學生大膽發表自己的想法，充分展示自己的個性，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生。如教學馬致遠的《天凈沙•秋思》時，通過“再造性想象”讓學生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來，枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道紛至沓來，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫，再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生。藤想象(枯)、樹想象（老）、馬想象(瘦)、道想象(古)———頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情，這便完成了“再造性想象”，在學生的大腦中就會形成一幅完整的圖畫，也就是“原象”。接著，三吟三品，進入創造性想象階段，景越來越模糊，情越來越悲涼，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達到物我兩忘之境。在這個過程中允許學生對“原像”添枝加葉，充實豐滿，補充與此相關的畫面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個學生對課文內容、思想底蘊感悟不同，出現了“仁者見仁，智者見智”的不同“新象”。“品物境———品情境———品意境”的過程，就是一個從“再造性想象”到“創造性想象”的過程。最后，教師指導學生把自己大腦中經過創造性想象產生的圖畫“新象”或口頭表達出來或書面描述出來，形成創造性文本。這樣一個從圖畫到文字的過程，就是想與寫糅合在一起并落到實處的過程。
三、品味優美語言，提高語文素養
閱讀能夠發展人的語言能力，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，提高表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。教師在閱讀教學中注重人文性的同時，必須更多地強調語言的品味。如，賈島的《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中使用“敲”而不是“推”，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜；王維的《過香積寺》———“不知香積寺，數理入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。”詩眼是“咽”“冷”。山中的流泉由于巖石的阻攔，發出低吟，照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。“咽”“冷”兩字繪聲繪色地顯示出山中幽靜孤寂的意境。“春風又綠江南岸”，一個“綠”字讓人倍感滿目春色，早春的氣息撲鼻而來；“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字，以動寫靜，讓人感受到園中的欣欣向榮。學生在意境的透析過程中，通過對語言的分析、品味，逐步走進作者的情感深處，了解到作品的真正內蘊，提高語文素養。
四、引導學生閱讀，提高閱讀技能
新課標明確指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者。”在閱讀教學中教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法，授之以漁。教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，一方面，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法；另一方面，注重閱讀與現實、歷史、人生、社會的聯系。文學作品是特定時代、特定人物、特定環境下的產物，是個人特點與時代特點相結合的產物，其中世界是帶有個人色彩的世界，個人又是帶有時代色彩的個人，因此割裂作品與時代、環境的聯系是不可取的。如，在閱讀《<論語>六則》時，將其與自然、社會、人生、歷史聯系起來不覺發現論文不再晦澀難懂而是趣味橫生，如看到“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習乎？”時應引導學生聯想到歷史上的岳飛、文天祥、林則徐等忠臣，也想到今天報效祖國堅守在各個崗位的人；關于“信”，引導學生聯想到“烽火戲諸侯”“商鞅立法”等對信的不同闡釋，也可聯系實際分析現在社會上出現的不誠信現象。同時，教師也要提醒學生做好讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生把他們在閱讀中認為對自己教育最深、感觸最大、最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想，讓學生把堅持做讀書筆記當作一種快樂，從而達到積累的目的。
五、總結
以生為本，創新教學模式是新課標的內在要求，初中語文閱讀教學應立足于學生身心發展的特點，選取恰當的方式，實現閱讀教學工具性和人文性的統一，提高學生語文素養、培育健康人格，提高閱讀教學實效性。
作者：吳麗華 單位：牟定縣教研師訓中心
第二篇：中學語文閱讀教學正確愛情觀滲透
摘要：
愛情觀是人們對愛情問題的根本看法和態度。在中學語文閱讀教學中，依據青少年的身心特點，通過課內外的有效結合向學生滲透正確的愛情觀，不僅可以陶冶學生的美好情操，而且還能充分實現語文學科的育人功能。
關鍵詞：
閱讀教學 愛情觀 滲透
愛情是人類最美好的感情，“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春？”處于青春期的中學生向往憧憬愛情是身心發展的必然趨勢。尤其是當今社會，由于生活水平的提高和各種傳媒的影響，青少年生理早熟，性心理也提前發展，但他們的正確愛情觀尚未形成，需要社會、家庭、學校的正確引導。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，閱讀教學的憑借——文本，盡管涉獵的愛情題材不多，但是如果教師能夠在教學中如春雨潤物般的滲透，勢必對學生愛情觀的形成產生積極影響。然而，縱觀當前的語文教學，教師對愛情方面的內容基本采取回避態度，這種只堵不疏的方式不僅直接導致情感教育的空白，而且也沒有有效制止中學生的早戀現象。那么，針對不多的涉獵愛情篇目，在閱讀教學中，語文教師應該采取哪些有效方法呢？
一、立足課內：借助文本，詮釋愛情
愛情觀是人們對愛情問題的根本看法和態度。它主要包括愛情的內涵、本質，在社會生活和個人生活中的位置、擇偶標準，如何對待失戀等。當代社會，鑒于中學生的接受能力以及他們的心智特點，選入教材中的愛情題材作品都有積極的教育意義，教師在教學中應該向青少年傳播以下觀念：
(一)美好的愛情應脫離世俗物質，相互忠誠
金錢和物質并不是能夠維系愛情的條件，純潔的愛情與物質無關。《邊城》中的儺送，拒絕了當地團總豐厚陪嫁大碾坊，而選擇了僅送給一條破船做陪嫁的翠翠?！犊兹笘|南飛》用劉蘭芝、焦仲卿兩人殉情而死的家庭悲劇，熱情歌頌了劉蘭芝、焦仲卿夫婦忠于愛情、反抗壓迫的叛逆精神，直接寄托了人民群眾對愛情、婚姻自由的熱烈向往。
(二)美好的愛情應該建立在志同道合、男女平等上
雖然現實生活中不乏一見鐘情，但最終還是要回歸于平淡的朝夕相處，還是需要志同道合?！都t樓夢》中賈寶玉和林黛玉的愛情就是這種愛情觀的寫照。寶玉盡管出身貴族之家，但并非才華橫溢無人可及。黛玉恃才傲物，但其容貌也不是大觀園中眾姐妹中唯一傾城之貌，然而，他們志趣相投，人格上平等，精神各自獨立。
(三)美好的愛情是兩情相悅，具有奉獻精神、相互承擔的責任
《關雎》既描寫了愛情的美好，又抒發了在愛情面前要以禮法加以克制?！睹ァ芬詶墜D的口吻敘述了自己和氓的自由戀愛、自主結合和婚后被虐、被棄的過程，從側面告訴人們愛情不僅是兩情相悅，彼此還要承擔責任。所以，教師應通過詩歌內容引導學生樹立正確的愛情觀，從而形成富于美感的愛情追求。
二、課外拓展：閱讀鑒賞經典，領略愛情
“閱讀”是從書面材料中獲取信息和情感并汲取精神養分的一種智慧的活動過程。愛情是生物現象也是社會現象，真正美好偉大的愛情能夠鼓舞和喚醒人們內心沉睡著的力量和潛在的才能。因此，借助課外閱讀，通過教師有意識的點染，不僅能讓青春期的中學生既能夠感受文學作品中愛情題材之所以永久不衰的魅力，又能夠以正確的觀念客觀理性的態度對待現實生活中的愛情。
（一）品讀經典作品，熏陶感染
對身心處于特殊階段的中學生來說，武俠、玄幻言情小說及某些關于“愛情故事”的期刊、雜志、影視作品對于他們格外有吸引力。但這些作品良莠不齊，很容易給他們帶來消極的影響甚至傷害，甚至誤入歧途。因此，教師在閱讀方面應盡量給他們提供經典名著篇目。名著中有大師們對愛情的深刻理解和卓越的見識，能從思想上打動青少年，引起他們在情感上的共鳴。如錢鐘書的《圍城》、夏綠蒂勃朗特的《簡•愛》、歌德的《少年維特之煩惱》等都可推薦給學生。當然，鑒于學生的理解水平有限，教師可以列出帶指導性的閱讀提綱，讓學生有針對性地接觸愛情題材作品。在教師推薦好讀物的同時，可以組織召開讀書會，讓學生們交流讀書經驗，及時糾正對愛情主題理解上的偏差。
（二）結合課外活動，加深對愛情作品的理解
對于大多數中學生而言，盡管課下時間有限，可是語文教師仍可以通過校園活動來提升愛情作品的感染力進而熏陶學生。比如舉辦文學作品的朗誦會、帶領學生排演話劇、欣賞戲劇演出、觀看由經典改編的電影、舉行愛情主題辯論等，讓學生透過作品的主題和作品中愛情男女主人公形象的深刻分析，聯系當代社會生活和學生自己的生活，引導他們以積極的心態對待生活，把握人生。當然，語文教師的愛情觀對學生的影響也至關重要。為此，教師在思想上要具有正確的愛情觀；在行為上要樹立良好的榜樣，這樣才能有助于教師準確把握作品，正確指導中學生對愛情作品的理解。
三、總結
總之，通過課堂和課外的有機結合，不僅能夠促使學生更加全面的認識愛情，陶冶美好情操，樹立學生正直向上的人生情感，健康成長，也能充分實現語文學科的育人功能。
作者：蓋麗娜 單位：大連大學文學院
參考文獻
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[2]徐萬田.羞答答的玫瑰靜悄悄地開——中學語文教材中愛情主題作品教學探索[J].中華活頁文選（教師版），2008(7).
第三篇：中學語文教學培養學生閱讀能力
摘要：
在中學生的學習考試中，閱讀理解部分既是重點又是難點，因此，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，對學習成績的提高和培養閱讀信心都有很大的幫助。通過閱讀，可以讓學生感受到文學的魅力。
關鍵詞：
閱讀能力 文學的魅力
在中學教學多年，結合自己的教學經驗，我總結了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F敘述如下：一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。冰封三尺，非一日之寒。以上的解決閱讀的方法都是要經過大量的閱讀練習、日積月累的苦練才能真正掌握，那么，怎樣才能練成這一身硬功夫呢？
一、在學習中找到快樂，享受學習的過程
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。有的學生跟我講，他們總是沒有辦法控制自己的心情，把學習之外的壓力看得很重，每一天的任何時候都在提醒自己考不上大學會有多么慘，對不起自己的父母，親人，老師，經常寢食難安，吃不好，睡不好，很不開心，想想看，這樣的狀態怎么能安下心來學習呢？
二、改變學習態度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味
在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內外博覽群書之時要注重品質，培養學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感?？傊ㄟ^大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態畫面。語文的本質并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
作者：趙清 單位：南京市人民中學
第四篇：中學語文閱讀教學現狀調查研究
摘要：
中學語文閱讀教學旨在培養學生良好的閱讀習慣，激發其濃厚的閱讀興趣，拓展其閱讀視野，引導和提高其閱讀能力。本文對我校中學語文閱讀教學現狀進行了問卷調查及分析，試圖為中學語文閱讀教學尋求改善閱讀現狀的對策。
關鍵詞：
中學生 閱讀教學 現狀 問卷調查 對策
一、調查背景
《語文課程標準》（2011版）明確指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀面，增加其閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并在總目標明確規定7—9年級課外閱讀總量應在260萬字以上。切實有效地增加我校學生課外閱讀量，依托學校創設良好條件，科學高效地推進課外閱讀管理和指導，形成規范、準確的閱讀方法和評價手段，是本次調查的動機和原因。
二、調查目的
1.閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，閱讀是教學之母。閱讀能力既是學習知識應具備的基本能力，又是終生學習和發展的前提條件。提高閱讀能力是獲取知識重要途徑和社會發展的必然要求。
2.閱讀習慣養成將影響學生終生。通過調查，采取恰當的方法，改善我校學生閱讀現狀，以便使閱讀教學有的放矢，同時從閱讀教學的內容、形式等方面拓寬學生的學習主渠道，豐富其知識，提高其能力。3.學會閱讀是社會生活及終身學習的需要。人的一生都在不斷學習、獲取各種新信息，而閱讀是學習的主要途徑，學會閱讀就是學會生活，就能培養終身學習的能力。
三、調查對象與方法
調查采用抽樣問卷方式，以選擇題的形式提出，選取了我校七年級學生中的100人作為調查對象，問題涉及到中學生對閱讀學習的認識、興趣、方法、習慣等，此次調查共發出問卷100份，回收100份，回收率100%。
四、調查結果分析
語文閱讀是一個開放的系統，包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀受教學時間限制，課外閱讀卻是開放的廣闊空間，對人的素養尤其是文化素養的培養起到至關重要的作用。教學應立足課內，引申課外。依賴語文教材和課堂是學不好語文的，只有大量的課外閱讀積累，才能做真正提高學生的閱讀能力和人文素養。我們應把課堂教學與課外閱讀精密結合，讓學生把課內閱讀學到的方法融會貫通，并運用到課外閱讀中去，從而形成良好的閱讀習慣。為了更好地開展中學語文閱讀教學，了解學生課外閱讀的一些實際情況，我們做了此次調查，并將結果統計分析如下。
1.大多數學生對閱讀教學的時間與任務不夠明確。
學生每天閱讀書籍的時間遠遠不足，他們閱讀量的時間保證只有靠節假日，閱讀量的影響或多或少與學校學習任務有關，且需要教師的具體指導完成，建議學校開一節指導課外閱讀的課程，以便使學生達到中學畢業260萬字的閱讀量。
2.大多數學生對閱讀的意義沒有足夠認識。
首先，大多數學生閱讀的書籍是動漫、科普、故事等，沒有上升到具有文學品味的經典書籍中去，這就要求教師引導學生讀好書，讀整本書，以豐富其精神世界，提高其文化品位。其次，對書籍閱讀的意義還不夠重視。大多數學校、教師、家長更重視學習成績，沒有把課外閱讀與提高語文成績聯系起來，對有意識地吸取課外讀物中的營養認識不到位，這就需要教師加強引導，讓學生學以致用。
3.大多數學生對閱讀的認識與態度不夠端正。
閱讀主要來自于學生本人對所閱讀書籍的興趣，而家長和教師的指導甚少，甚至部分家長以影響學業為由不支持學生閱讀課外書籍。書籍主要來自于相互借閱，有些不適合學生閱讀，導致閱讀的效果不夠明顯。教師在教學中不僅要指導學生開展閱讀，還要做家長的思想工作，讓家長有意識地給孩子購買適合他們閱讀的書籍。
4.大多數學生對閱讀方法與閱讀習慣不到位。
大多數學生閱讀興趣濃厚，但閱讀習慣和方法都不到位，讀書交流活動只存在于同學之間，與家長、教師交流相對很少，缺少精讀、摘抄、寫讀后感、質疑等閱讀習慣，導致閱讀在語文學習中的作用沒有突顯出來。教師在教學中應多開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀理解能力使他們形成良好的閱讀方法和習慣。
五、思考與對策
針對上述問題，我們必須在今后的教學遵循閱讀教學規律，大力進行教學研究，改變現有閱讀教學現狀。
1.閱讀教學目標是提高學生人文素養。
成人往往是從自身角度關心兒童，不能充分尊重兒童的個性和需求。許多家長給孩子買書都是學習輔導資料，很少考慮學生的精神需求。其實，文學書籍不僅會對作文有幫助，還能豐富我們精神世界，提高我們的人文素養。家長和教師應該把眼光放長遠些，從使得學生人文素養得到全面發展的角度認識閱讀，讓學生真正感受到閱讀的價值所在。
2.閱讀教學重點是開放性學習交流。
只有全身心地投入到閱讀中去，才能感受到閱讀的快樂，獲得美好的體驗。在教學中，教師應采取互動學習的方式，加強學生與學生、自己與學生以及學生與家長等的交流感想，建立以小組為主的教學組織形式，讓學生在開放的課堂中交流、學習、借鑒。而家長和教師則要在充分尊重學生主體性的前提下，保持溝通，指導好學生的讀物選擇，支持學生進行個性閱讀，并鼓勵他們在閱讀中進行批判認識，使他們在閱讀層面得到充分發展，從而讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識，豐富精神世界和文學素養。
3.閱讀教學歸宿是給學生一個自由翱翔的空間。
教師是學習活動的引導者，應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養。首先，要給學生閱讀的自由，并給予他們時間上的保證。閱讀是循序漸進，逐步提高的過程，教師在教學中要創造一切條件讓學生去自由閱讀，使他們養成自覺閱讀的習慣。其次，閱讀與寫作相輔相成，教師要指導學生做好讀書筆記，寫一點心得體會，日積月累，學生的寫作水平將會得到提高。只有給學生一個自由閱讀空間，才能讓他們靈動的思維自由地翱翔于閱讀與寫作之間，從而提高他們的人文素養。
六、總結
總之，閱讀教學是中學教學重中之重。與書為友，和孩子同讀，陪伴孩子健康成長，提高學生人文素養，塑造學生健全的人格，達到教師和家長的共同追求。
作者：黨喆 單位：甘肅省定西市安定區福臺初級中學
參考文獻：
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[2]吳玉英.農村初中學生語文閱讀能力現狀分析及提升策略[J].閱讀與鑒賞：教研版，2009（10）.
第五篇：中學語文自主閱讀教學策略
隨著教育改革的深入，學生的主體性逐漸受到重視，自主學習的重要性日益突出。新的課程改革更加強調“學生是學習的主體”，因此語文教學要從學生的身心發展特點出發，注重學生獨特的體驗，注重學生學習的主動性和積極性，注重學生學習能力的培養。自主閱讀正是以學生為中心，讓學生在學習過程中充分體悟、發揮個性、培養能力的閱讀過程。所以教師要適應語文課程改革的需要，發揮自主閱讀對課程改革的積極作用。因此筆者提出“引導閱讀—合作閱讀—個性化閱讀”的教學策略
一、引導閱讀是自主閱讀的前提
引導閱讀的目的是激發學生的閱讀興趣，增加學生對文章的感悟。讓學生自主學習，首先應引導學生認真閱讀課文。引導閱讀是實現自主閱讀的前提。可是引導閱讀教學現狀令人不滿意，教師在引導閱讀過程中還面臨著引導什么，何時引導，怎樣引導的問題?；诖?，筆者認為應從以下兩方面著手：
（一）任務引導，激發興趣
自主閱讀的前提首先要引導學生對閱讀內容產生興趣，這樣才可以增加自主閱讀的持續性。閱讀教學關乎多方面的復雜關系，其中體現的學生與文本的關系應引起教學注意。如果學生的閱讀方向偏離了文本所規定的學習任務，那么這樣的課堂就不是高效的課堂。所以對學生興趣的激發應該依據一定的學習任務。
(1)維果茨基曾經提出“最近發展區”的理論。“教師在教學時必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫最近發展區。”學生的最近發展區不盡相同，所以學生的學習任務要與學生實際情況相聯系，教師在引導時要提出具體、多變、有層次的學習任務，滿足不同學生的認知發展水平和自主閱讀的內在需要。
(2)“閱讀的心理過程，是通過知覺、想象、聯想、分析、綜合等一系列思維活動順次進入視覺的文字符號轉換成思想的過程。”感性認識是自讀過程的第一步。學習任務的提出要依據學生的閱讀心理，先從感知入手，在任務提出時要伴隨適當的情境設置、材料引用、多媒體等手段，從心理上增加學生對閱讀內容的認同感、親切感，激發學生主動閱讀的興趣。
（二）方法引導，喚起感悟
古人云：“授人魚，不如授人漁。”“漁”就是方法、策略，要想提高學生的自主閱讀能力，閱讀方法的引導至關重要。正確的閱讀方法可以從不同角度加深學生對文本的感悟。
（1）朗讀和默讀
朗讀首先要對文字有初步的理解和感受，在此基礎上能夠用有聲語言將書面語言有感情地、流利地表達出來，才能達到朗讀的目的。教師在朗讀技巧方面的指導可以使學生培養語感，加深體驗，在此基礎上的反復朗讀才能使學生對文章內容、情感的理解更加深刻。默讀是不出聲的讀，如果朗讀是因聲求義的閱讀過程，那么默讀是因形求義的閱讀過程。默讀的方式很多，比如跳讀、泛讀。默讀的最大優勢是速度快，可以集中精力大量閱讀，學生在反復看、反復想的基礎上可以深入領會文章題旨。
（2）精讀和略讀
學生在教師的指導下實現自主閱讀，重要是完成由精讀到略讀的轉變。精讀是指認真、仔細、精確地閱讀，以實現對文本的充分理解。“字求其訓，句索其旨”（朱熹）說的就是要逐字、逐句、逐段地深入研讀課文。精讀的方法有很多，比如圈點法、批注法。精讀策略的使用可以使學生由淺入深細致品味文章。略讀是建立在精讀基礎上的閱讀，是在熟練掌握精讀的技巧后對文章的泛讀。略讀能快速地獲得主要信息，有效地提高閱讀效率，有“提綱挈領”的作用。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”［教師要根據實際情況掌握好精讀與略讀的比例，培養學生精讀的技巧和略讀的能力，使學生真正能夠學會自讀。
二、合作閱讀是自主閱讀的必經過程
合作閱讀是建立在個人閱讀基礎上的，它可以對學生的個人感受和見解給予尊重，同時也為個性化閱讀提供了平臺。在引導閱讀基礎上的合作閱讀可以使學生在交流中培養發散思維，為實現個性化閱讀奠定基礎。合作閱讀并不否定學生的自主性，它是在學生充分熟讀文本的基礎上對個人的獨特感受和見解的交流，同時在交流中豐富自己的知識，拓展自己的思維，形成開放理解、多元評價，為個性化閱讀奠定基礎。在實際閱讀教學中，合作閱讀不容樂觀，以下幾個問題值得注意：
（一）合作閱讀之前要給學生充分的自主閱讀時間
小組在合作學習之前必須進行獨立思考，有了自己的觀點和認識才能參加到小組的討論之中，否則一部分成員就會侵占他人思考成果，影響小組合作學習的順利開展。合作閱讀要建立在學生獨立閱讀的基礎上，學生沒有經過個人的閱讀、感悟和思索就達不到合作學習的效果。建構主義認為，學生在與外部信息的相互作用時涉及兩個過程——同化和順應。學生在獨自與文本接觸時將熟悉的信息整合到自己的認知結構中，在接受新信息時對認知結構進行重組與改造，在此基礎上的合作閱讀進一步使學生在與他人的交流中獲取與自己的認知結構相似或者相反的信息，從而拓展思維，再次建構自己的新想法。在有效的課堂時間里，老師要重視在合作閱讀之前給學生充分準備的時間，處理好自學與合作學習之間的關系，這樣才能給學生獨立思考的時間，從而有利于合作閱讀的深入、順利開展，打造活躍、高效的課堂。
（二）小組討論分工要明確，要求小組中全“民”參與
合理的分工是小組合作的基礎。首先，小組分工要遵循異質原則，即每個小組的成員在性格、愛好、特長、成績等方面要保持合理的差異，以便在小組中發揮個體的優勢，實現在合作下的自主。其次，小組中的成員要有明確的分工，即在完成共同的學習任務時每個學生都要有自己負責的方向，比如組長、發言人、記錄人等，以防一些小組成員在合作過程中一味“聽從”別人的交流，不利于發散思維的培養。再次，小組內角色要適時更換，每個學生在“各司其職”的時候要多樣、全面地發展，確保小組合作興趣的持續性。
（三）合作學習討論的問題要有價值
現實課堂中面臨很多“偽合作”現象，即表面上是小組合作討論的形式，實際上并沒有深入開展，學生對文章的理解沒有實質上的突破。其中一個重要原因是教師提出的問題沒有討論的價值。如果一個問題可以通過學生的獨立思考就可以解決，那么這個問題就沒有討論的價值。那么什么樣的問題更有價值呢？只有當一個問題答案多樣或者學生個體很難找到答案時，這樣的問題才有價值。在學習內容的重點、難點、疑點處設置問題才可以激發學生的討論熱情，才能推動合作交流的深入開展，避免無效的合作。
（四）合作后老師要給以有效的評價
學生之間的合作只是合作閱讀的一部分，要想使合作閱讀更加有效，教師與學生之間的合作必不可少。初中生心智還不夠成熟，判斷是非的能力還不足，對問題的交流與探討很容易出現偏離文章主旨的現象，所以教師要針對學生合作的結果及時地給以評價。如果學生的討論結果不如人意，合理的評價可以引導學生向正確的方向發展，促使學生發現問題、解決問題。如果學生的合作結果很好地解決了疑難問題，那么適時的評價可以激起學生的成就感，增強小組合作的積極性、創造性。
三、個性化閱讀是自主閱讀的歸宿
要尊重學生的個性差異和獨特體驗，促進閱讀形式和閱讀收獲的多元化，真正實現學生的個性發展。接受美學把讀者放到了中心位置，認為讀者是作品的直接承擔者，是文學創作的重要組成部分，文本意義的生成有待于讀者與文本的相互交流，在閱讀中產生。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，由于學生在生活閱歷、文化底蘊、審美體驗上的不同，學生對文本的理解也不盡相同，學生的個性差異決定了文本意義生成的差異。因此，對文章的理解，合作閱讀還沒有達到最終目的，個性化閱讀才是自主閱讀的理想狀態，是閱讀教學回歸人的本位、發揮學生主體作用的歸宿。應試教育往往將所有學生看做流水線上的統一產品，忽略了學生的個性。為此，有必要在個性化閱讀環節做出努力：
（一）鼓勵質疑，形成個性理解
在讀書中有疑惑，又善于通過自己的努力達到沒有疑惑，只有這樣才算真正領悟閱讀的真諦。個性化閱讀是學生由“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。合作閱讀已經使學生初步拓展了思維，對閱讀內容有了多方面的理解，但要注意到，合作時學生是從交流過程中獲得廣泛的信息，在認知結構上只是對信息的淺層加工，要想真正實現個性化理解，還要學生對信息形成深層加工，真正實現個性化的解讀。所以，在課堂中鼓勵學生深入理解、發現問題、解決問題非常重要。首先，教師要給學生充分感悟的時間。合作閱讀時學生加深了對文章的理解，帶著豐富的感受重回課文、重新體悟，多角度、有層次地閱讀課文。其次，教師要給學生充分質疑的氛圍。課堂上，教師要充分營建民主的氛圍，與學生平等交流，尊重學生的想法，鼓勵課堂上出現不同的聲音。再次，給學生自由發表見解的機會，但自由發表見解不代表學生可以偏離文本，任意發揮。學生難免有認知上的差錯，這就要求教師及時地對學生的質疑給以評價。
（二）遷移創造，學會獨立運用
學生通過引導閱讀、合作閱讀、個性化閱讀的最終目的是養成良好的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，即真正實現知識的遷移和創造性運用。首先，要做到以讀促寫。閱讀和寫作雖然是語文教學中兩個獨立的教學任務，但是，能否將閱讀內容應用到寫作過程是檢驗學生對閱讀理解情況的一個標準。一方面教師要求學生養成摘錄文本、模仿句段的好習慣，另一方面鼓勵學生利用材料、借題發揮，將積累的材料創造性地應用到實際的寫作學習中。其次，以課上帶動課下。課上完成的學習任務主要是教學規定的，要想讓學生真正地培養良好的閱讀習慣，課上短短的時間是不夠的，需要課下廣泛閱讀。一方面學生將課上學習的閱讀方法應用到課外閱讀中，逐漸找到適合自己的閱讀方式。另一方面廣闊的閱讀面可以豐富頭腦，充實人生，有利于培養完善的人格。
四、總結
引導閱讀、合作閱讀、個性化閱讀是自主閱讀教學策略的三個環節：引導閱讀通過任務引導，激發興趣，通過方法引導，喚起感悟；合作閱讀通過獨立思考、小組討論、教師評價培養發散思維；個性化閱讀通過鼓勵質疑，形成個性化理解，通過遷移創造，學會獨立運用。三個環節層層遞進，為實現自主閱讀提供了可能。但是這三個環節不是相互孤立的，而是彼此聯系的。合作閱讀的環節可以有引導，個性化閱讀的環節也可以有適當的引導和合作，教師在實際教學過程中要靈活運用。實現自主閱讀并不是一蹴而就的，而是在教學中不斷總結經驗、教訓，循序漸進開展的，只要堅持，就一定會有所收獲。
作者：馬新基 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學
第六篇：中學語文教學學生閱讀能力培養
摘要：
語文是一門重要的工具性學科，中學語文是中學教育中的重要組成部分，對于培養學生的審美能力與思維意識發展都具有重要的意義。閱讀教學是語文教學中的重要環節，語文教師要加強對閱讀教學的重視，通過閱讀教學幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的閱讀習慣，提高語文素養。
關鍵詞：
中學生閱讀能力培養策略閱讀是人類獲取知識的重要途徑，一個人閱讀能力的高低決定了他對知識的理解程度。通過中學語文閱讀教學，能夠幫助學生與歷史對話，與人溝通。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文教師要以教材為基礎，課外閱讀為輔，加強學生閱讀能力的訓練。
一、中學生語文閱讀現狀的分析
1.缺少閱讀指導。
我國長期處于應試教育的影響下，考試成績作為衡量一名學生的標準。而語文教學將重點放在詞語解釋、中心思想歸納、寫作特點分析等環節上，教師想方設法讓學生盡可能的得到更多的分數，忽視了閱讀對學生的重要性。而教師在閱讀教學中給予學生自己閱讀的時間較少，過于注重自己的講讀，學生一味的接受教師的解讀思想，缺乏思考，對教師產生強烈的依賴，難以養成良好的閱讀習慣和能力。
2.缺乏有效的評價機制。
在傳統的語文閱讀課堂，教師將教學重點放在講讀、分析和訓練上，而學生也就理所當然的更加注重教材和課后訓練的閱讀，在考試得分標準的情況下進行機械的閱讀。教師缺乏積極的引導，這種死氣沉沉的閱讀氛圍難以激發學生的閱讀興趣，造成學生的閱讀水平難以提高。
二、中學生語文閱讀能力的培養策略
激發學生興趣，使學生愛讀書。興趣是學生最好的老師，當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，就會自覺的提高自己的觀察和分析，思路也會更加清晰，思維更加活躍。因此，教師要在教學中培養學生愛讀書的好習慣，在閱讀中找到樂趣。由于課堂時間有限，教師應在備課時基于教學大綱和教材的基礎上，找準課文的特點，采取配樂朗誦、小品表演或演講等各種形式，營造積極歡快的閱讀氣氛，調動學生的參與熱情，通過課下的精心準備，在課堂上體驗閱讀樂趣。這樣，通過學生課上、課下的閱讀體驗，能夠讓學生積極的參與到語文學習中來，在閱讀的同時發揮自己的想象力，將文章中的人、物、場景等情境更好的在頭腦中形成一幅幅畫面，將其帶有情感的展現出來。
三、培養學生系統化認知的能力
1.認識系統化能力的培養。
認識的系統化，是指導學生們對課文或課文中某個方面的系統理解，對一個單元或整套課本的系統理解。如七年級上冊語文課本就是以語文與生活的聯系為編排線索，按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊來組成單元。讓學生知道學習語文是與生活密切相關的，更好地增加了學生對語文學習的興趣，如沒有這種認識的系統化，就很難使學生理解語文學習與自身生活的關系。
2.知識系統化能力的培養。
語文課本中的知識大多是零散的，不容易理解和記憶，因此，教師應在教學過程中引導學生將零散的知識系統化整理，能夠幫助學生對語文知識有一個更加清晰和直觀的認識，以便更好的理解和消化。初中語文教學中常用的整理方法包括：分析比較法、分類歸納法、條理連接法，通過幾種分析整理方法的運用，能夠了解文章知識的共性和個性，找出文章線索，理清文章脈絡，從而對文章內容有更清晰、系統的把握。
3.培養學生分析與綜合的能力。
首先，分析能力的培養。分析的訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成為幾個部分、幾種因素。然后找出它們各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練。例如分析段落結構、分析思想內容、文章特點等。分析的目的是使學生對文章有具體，細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養和提高學生分析文章的能力。其次，綜合能力的培養。綜合訓練與分析訓練正相反。在分析訓練的基礎上，把文章的各部分，各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，從而達到統攝全篇的目的。
4.培養學生快速閱讀的能力。
首先，要引導學生掌握快速閱讀的目的，通過快速閱讀要提高自己的那些方面，并在閱讀中了解自己的不足之處，還有哪些知識并不擅長，及時的進行查缺補漏，這樣不僅能夠提升閱讀速度，還能夠起到良好的延伸效果。其次，明確閱讀材料的問題，也就是帶著問題進行閱讀。很多學生在閱讀時沒有看問題的習慣，閱讀完之后不知道所讀為何，教師應改變學生的這一不良習慣，引導學生在閱讀前弄清要求，明確問題中所考察的是詞語理解或是概括大意等。第三，明確閱讀材料的文體特色，不同的文體其寫作特點不同，例如議論文涉及到論點、論據和論證過程，而記敘文則涉及時間、地點、人物、起因、經過和結果等因素，只有先明確了文體規律特點，才能夠提升閱讀效率。
四、總結：
閱讀能力是現代人應掌握的一項基本技能，中學語文課堂是培養學生閱讀能力的主陣地，語文教師應在課堂中加強閱讀教學的重視，引導學生積極的參與閱讀活動，加強閱讀指導，培養學生閱讀的綜合能力，從而全面提高語文素質。
作者：佟冬生 單位：吉林省公主嶺市楊大城子鎮第二中學校
參考文獻：
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[2]張良.語文教學中提高學生閱讀能力的有效策略[J].學周刊.2013(15).
