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一、創新語文教學設計，激發學生的語文興趣
中學學生的學習興趣比較高，但是學生的自制力很差，學生的人生觀、世界觀、價值觀還處在萌芽階段，缺乏對學習的主動性，缺乏對人生和未來的目標。朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學。”所以，在中學語文教學中，教師應當注重培養和激發學生的學習動機。教師要引導學生對學習語文的熱情，改變學生被動學習的局面使學生對學習語文產生濃厚的興趣。列夫•托爾斯泰也說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發興趣。”不可否認，如果我們能激發學生學習語文的興趣，學生就會自主的去學習、鉆研、發現。而學生的這一系列表現也會同時促進語文教學創造的發展和教學質量的提高，因而終將形成教師與學生相互促進的良好的的教學和學習。美國著名教育學者威廉•亞瑟•沃德說過“平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優異的老師是示范，偉大的老師是啟發。”顯然，教師的作用更在于為學生提供更多的思考和實踐的機會，通過創設各具特色的教學情景來激發學生對知識探索的積極性，提高學生的自主學習能力和成果。如在學《我的母親》這篇課文時，首先在導入時給學生播放一首滿文軍的歌曲《懂你》，接著再利用多媒體視頻播放幾個體現偉大母愛的片段，由此先讓學生進入一個溫馨的母愛情境中，學生此時心中會思緒萬千，很有可能想到自己和母親日常生活中的點點滴滴，然后再把學生從萬千思緒中引導出來走入課文，通過這樣的導入，學生對本節課的興趣會提高很多，在課堂結束之前，還可以讓學生講述自己和父母之間的感人故事，以此來提高學生的語言表達能力和對母愛的理解，最后，還需要加強責任感和使命感的教育，使學生對學習語文的興趣具有自覺性、方向性、長久性，這樣慢慢的轉化為穩定的內部動機，把學習語文的興趣轉化為一種習慣。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地說：“優秀的教師無不是優秀的心理學家，他們不約而同的都十分精通如何從繼發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”古往今來，很多優秀的教師首先都是深通心理學，能恰到好處的把握學生的心理。例如：古代教育學家孔子通過多年的育人經驗總結出“寓教于樂”的方法，當今的語文特級教師魏書生、于漪等也都為我們提供了豐富的經驗。所以，我們可以得出這樣一個結論：教師一定要創新語文教學設計，激發學生的語文興趣，這是在中學語文教學中實施創造教育的關鍵之一。
二、培養學生對語文知識的質疑精神
中學語文教師的備課要注意將教師的主導作用與學生的主體地位二者合二為一。教師在傳授知識的過程中不要把所有的知識點都講出來，留下一些值得學生去自主探究的問題讓學生自己去探索去思考。在課堂上要積極鼓勵學生敢回答問題，敢于提出問題，敢去和老師辯駁。愛因斯坦認為，“問題的提出比解決問題更加重要。”教師要從創造教育的本質來出發，著重要培養學生對語文相關知識的提問能力。我們都知道“問題”來源于好奇，教師要充分了解這一點，激發學生的好奇心，甚至可以讓學生們大膽地對既成的結論提出質疑。如在學習《愚公移山》中：愚公為什么不選擇搬家，為什么要連累子孫受這樣的苦？這個問題最為能被學生所質疑，教師一定要鼓勵學生敢于提出問題，敢于提出自己的想法。同時教師在總結答案的時候要將學生引導到正確的價值觀上，要做到有質疑有答疑，有答疑有交流，有交流有深度。在每節課結束之前留出時間讓學生進行提問，還要互相比一比誰能提出更有價值的問題。這不僅激活了學生的學習興趣，而且使他們形成了自主參與意識，不要擔心學生之間在課堂上爭論的面紅耳赤，面對這樣的情況，教師要加以引導，耐心的為學生講解，而學生通過這種爭論可以鍛煉他們的語言表達、思維和論辯能力，從而學生的創造意識也在不經意間形成了。通過學生提出的各種疑問，不單學生提高了思維能力，教師也會及時得到反饋，加強日后在教學中需要注意的問題。作為一名語文教師，一定要循循善誘、誨人不倦，通過自己熱情的教學來激發學生，讓學生們帶著疑問積極實踐、主動探索，使學生提高自身的創造思維和學習水平。
三、語文教學方法要求新立異，開展創新活動
中學語文教師要想讓學生對語文課堂和學習產生濃厚的興趣，需要注意在教學方法與形式上，一定不能死搬硬套，更不能一成不變。教學方法的新穎獨特、不拘一格是提高學生學習語文積極性的重要手段。如教師在教授同一種體裁的文章時，教師可以采用不同的教法，有的文章可以從文章的中心思想入手，有的可以從文章的標題、作者入手，有的文章可從人物的特點入手，還可以從文章波瀾起伏的故事情節入手，學生們會感覺到上語文課新鮮、好奇、有趣。教師在在教學方法上經常變化更新，靈活多變，這么做的好處是可以讓學生時刻保持對學習語文的新鮮感，同時對語文學習的興趣也將與日俱增。另外，教師可以根據教學進度和課堂情況改變把學生關在課堂里死啃書本的舊觀念，特別是中學的學生，處在青春萌芽期，大多數的學生活潑好動，特別是有一些男同學，貪玩，進入學習狀態很慢，要想讓他們快速主動的進入學習狀態，這就要求教師必須創設一個相對寬松的教學環境。如教師可以開展形式多樣的創新活動，例如學習朱自清的《春》這篇文章時可以帶學生到教學樓下仔細觀察學校的草坪，樹木，盛開的花朵。回到教室教師可以先讓學生描述自己所看到的景物然后再走入原文，這樣可以培養學生基本能力和基本素質。并鼓勵學生去實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，是人類不斷發展和成長的必由之路。因此，實踐活動是培養創新能力的沃土，利用現有條件盡可能地多開展一些豐富多彩的語文實踐活動是實現中學語文創造教育的保障。
四、深度把握語文教材，引導學生進行深層思考
隨著時代的不斷進步和我國教育人士對教育更深層次的理解，中學語文教材的編著和目標發生了顯著的變化。現代教材觀認為：“教材是教師為實現教學目標，在實施教學活動中使用的，供學生選擇和處理的，載負著知識信息的所有的手段和材料。”從表現形式上概括它，既有基礎的語文教材，也有各種和語文有關的視頻音頻材料，以及來源于社會生活的現實教科書，還有各種配套的電子教材等。教材是引導學生認識，發展終身學習，人格養成的范例，這是新的教材觀對現代教材的定位和評價。作為現代教師要通過教材來吸引學生，通過教材讓學生發現，認知，分析和理解事物，同時也要提高興趣，而不是必須要求學生機械的接受那些所謂權威性的知識。新課程的實施將教材的功能改為了素材提示。這種改變給教師提供了更多的創造性發展空間。在教學活動中創造性地使用輔助性材料，表現在以下幾個方面：（1）對教材進行靈活運用，一改以往以書講書，教師根據學生的情況會調整進度，適當增減教學內容，重組教學單之，內容的整合等。（2）自主開發一些教輔、教具、課件等。（3）進行特色教學，特色育人。（4）充分合理有效地利用當代信息教育中一切可利用可共享的課程資源。我們要知道教材僅僅只是為教學提供基本的內容，只是一個參考，教師必須充分發揮自身的聰明才智，結合自身的教學經驗和各種教法的特點，將創造性教學活動教學方法融入到教材，新穎地構思教案的整體結構，使原本靜態、一成不變的教材內容變為具有探究性和趣味性地研究問題，引導學生探究。唯有將學生置于新的情景與新的問題中，才能夠更好的激發學生求知的心理，才能實現教學重心由教師的“說教”向學生“愿學”的轉變。
作者：何林 單位：內蒙古師范大學
