前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文閱讀教學探究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1入境性體驗———品讀文本
體驗文本，首先要進入文本，傾聽文本的聲音，品讀文本是體驗文本的首要環節。從品讀的形式講，一是無聲的默讀，一是有聲的朗讀。默讀作為一種極為輕松的閱讀方式，讀者可以一邊閱讀，一邊思考所讀的東西，使之難以從記憶中逃離出去。借著默讀，讀者能夠與書本及文字建立一種不受拘束的關系。默讀讓書本與讀者之間建立起一種未有他人在場的溝通，并讓讀者單獨得到心靈的振作。在默讀過程中，讀者在細嚼文字的同時，可以真正地將文本融成自我的一部分。誦讀作為品讀的另一種形式，是通過有聲音的朗讀，將文本的內涵傳達出去。這種閱讀，從吟誦者的角度講，是一種心、眼、口、耳并用的學習方法，從課堂教學的角度說，吟誦實際上是建立了一個對話的時空，一個擁有讀者、聽眾與文本的對話時空。在這一對話空間里，吟誦者通過自己的閱讀加深了對文本的體會，而聽眾則從其聽覺中感悟到文本的意義、情感。正是在這種吟誦、體味過程中，學生對文本有了親切的體會，不知不覺之間，文本的內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。只有達到這種境界，才會受用無窮。具體地說，品讀文本要讀出三個基本點，即“是什么”“為什么”“怎么樣”。首先，我們要整體感知文本，明確“是什么”。教師可以引導學生采取以下做法：勾畫障礙———疏通障礙———把握要旨———合理歸納。其次，要體會作者的情感，領悟“為什么”。具體的做法是：聯系作者創作的背景，結合文本中直接或者間接表明作者觀點、態度、情感的句子，體會作者的創作意圖，把握文章的主旨所在。再次，教師要引導學生學生揣摩作者的匠心，細察“怎么樣”。具體的方法是：結合體裁，把握要素，摸準脈搏，揣摩匠心。
2形象性體驗———體悟文本
形象性體驗品讀的過程實際上是入境，對文本進行感知與體悟的過程，是對言語對象的一種直覺同化。學生在對文本進行吟詠時會浮想聯翩，借助于文本的字句，展開想象的翅膀，“摶扶搖而上者九萬里”，進入作者世界。這是一種朗讀后體悟，體悟后默會的方法。教師在閱讀教學過程中要充分發揮學生想象和聯想的心理功能，創設情境，使學生把文本語言符號轉化為內心的視覺形象，從而對文本意境進行審美感知。接受者只有以作品的語言符號作為中介和誘導，引發自己的想像和聯想，才能最終在頭腦中形成鮮明的藝術形象，從而使藝術作品從以色彩、線條、韻律、詞語等凝固的存在形式，轉變為以生動鮮活的形象的形式呈現在讀者自己的腦海之中。學生對文本中的形象或意象進行想象，關鍵是入境，親自去體驗、感受，將所想的映于腦海中、心眼處進行體味、欣賞。這種想象不能以外在的告知的形式來處理，教師不能用自己的講解和體會來代替學生的體驗與感受，不能用自己的想象代替學生的想象，應該充分利用課堂資源來調動和引領學生的聯想和想象。所以，在閱讀教學中，教師僅有讓學生對文本進行想象的理念還不夠，還必須創造條件，采取直觀的、形象的方式，抓住關鍵語句引領學生去想象、玩味，通過調動學生的各種感官，讓學生在視聽空間里完成對文本意義的建構。
3參與性體驗———建構自我
體驗的根本在于讓學生能夠設身處地感受、體驗文本，以獲得對文本中的形象與情感的整體感知與把握。如果只是用腦子去感受藝術，而沒有心靈的參與，那就幾乎比用腳去理解藝術還更壞。如何引導學生用心靈而不是純智力性地進行文本的解讀，這需要教師引導學生沉浸于文本，與文本的人、事、物展開深度對話，參與到文本中形象的行動與思考當中，而不是以旁觀者的身份冷眼觀看，不是用一個客觀的尺度去衡量、定度，而是與文本中的一切展開來自心靈深處的交流，把解讀的過程當作與文本進行心靈溝通的過程。參與式體驗需要展開閱讀對話。閱讀對話是師生各自與文本展開的對話，目的是理解文本，實現讀者視野與文本視野的融合，從而達到構建自我的過程。要使這種參與式體驗成為現實，需要做大量的工作。首先要還原語境。即追尋作者所處的歷史、社會、生活狀態等宏觀語境，探查作者寫作的時間、場合、心態等中觀語境，揣測行文間的言外之意、象外之象等微觀語境，以做到知人論世。教師要鼓勵學生利用各種工具，查閱相關資料，調動自己的生活積累，自主學習，主動學習。其次，要開展有效的合作交流活動。閱讀教學對話是進行的多主體、多向度、多層次的對話，參與對話的各方，他們各自對文本的理解不同，選取介入文本對話的策略不同，對文本的價值評價不同，這諸多的不同都需要在課堂這一共有的對話情境中匯聚、碰撞，在碰撞中不停地轉換角色，學會傾聽、質詢、答疑、批評，學會思維、決策、尊重和信任，最終達成共識，實現“我”之視野、文本視野、他人視野的融合。在這場對話中，每一個參與對話的人都是以一個獨立的個體參與其中的。因而，學生在與文本、作者、編者，自我深層次對話中，自主學習、獨立學習成為一種必然，自然也就完成了新的自我建構。
4總結
閱讀主體在陶醉于情感體驗的濃郁芳醇之時，不要忽略了理性的清澈光輝。情感體驗由于理性的參與而得到深刻和升華，潛在的理性又因情感體驗的滋潤而變得充實。只有在理性的指引下，情感體驗才有可能突破個人的局限性，而與時代精神和歷史精神相匯通。
作者：韋皓 單位：定遠縣八一學校
第二篇：中學語文閱讀教學問題與對策
一、存在的問題
1.教師教學經驗不豐富，教學目標制定不合理。
剛剛踏上講臺的教師，必備基本技能有很多，如聽、說、讀、寫、多媒體操，樣樣都會。他們經過許多專業的培訓，但那畢竟不是真槍實戰。他們在實際教學工作中，往往會發現自己不是那么的輕車熟路。所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”實踐出真知。
2.教師提問死板、不靈活，造成學生思維定勢。
在語文閱讀教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題，教師提出的問題過于死板、不靈活，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄。換句話說，教師提問過于具體會固定了學生的思維，使他們不能大膽想象，不敢發表自己的看法，更不能激發他們的求知欲。一些學生會認為自己的答案可能很可笑，不會被老師認同，久而久之，學生對閱讀便沒有了積極性。而一堂閱讀課不能把學生的積極性、主動性激發出來，那就是一堂無內容、無意義的課。
3.教師過分發揮主導作用，忽視學生主體地位。
教師在閱讀教學中處于主導地位，而學生則處于主體地位。教師的“主導”，在于“導”，而非“主”。但在實際閱讀教學中，教師的主導地位卻發生了變化，過分的“主導”使得教師逐漸占據了主體地位，，而學生則逐漸處于了從屬地位。在中學語文閱讀教學的課堂上，教師不應該以分析來代替學生的閱讀實踐。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
4.教師對學生閱讀結果的評價不合理。
在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以“很好”進行籠統評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。
5.學生沒有良好的閱讀習慣，缺乏閱讀興趣。
當前的教學實踐來看，中學生的課外閱讀現狀并不容樂觀，許多還是處于內容貧乏、興趣被動、意識盲目、環境不善的狀態。許多學生對閱讀不感興趣，是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，從而覺得學習生活太貧乏、太單調。
二、對策
1.多聽課多請教，認真研讀課程標準。
剛踏上講臺的年輕教師缺乏豐富的教學經驗，對于課堂的時間、課堂的容量、課堂的節奏都不能很好地把握。教學時間是有線的，對教學內容和拓展內容必須是有所取舍的，多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。這就要求他們應該多聽課，多向經驗豐富的教師學習請教，這樣才有利于更快更好的提高教學水平。對于一節成功的語文閱讀課，教學目標的制定很重要。教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。
2.善于運用開放式提問法，發散學生思維。
一節課的成敗在于學生能否積極的去思維探討。語文閱讀教學中應注重開放式的提問方式，開放式的提問是鼓勵學生多想多思考，大膽的發表不同的意見，自己積極主動的去解決問題。有效的提問有利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷地思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。
3.合理發揮教師的引導作用，提高課堂效率。
新課程改革提出，要將課堂還給學生，使學生充分發揮主觀能動性，做課堂的主人。教師在閱讀教學中一定要做好引導作用，引導學生進行自主性閱讀。
4.客觀、明確的評價學生的閱讀結果，并給予適當的鼓勵。
在語文閱讀教學中，課堂教學評價是語文課堂教學的重要組成部分，是實施教學的一項必要的手段。教師有效的評價語往往使課堂朝文本的最深處前行。評價作為一種促使學生轉變和發展的方式，在新課程改革中具有強大的生命力與活力。
三、結論
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：“要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”可見，做好學法指導對于培養學生的閱讀能力，養成良好閱讀習慣，適應素質教育的基本要求尤為重要，指導學生掌握閱讀方法，是培養良好的閱讀習慣的關鍵。
作者：朱文娟 單位：漣水縣漣西南中學
第三篇：中學語文古詩文閱讀教學探究
一、激發學生的學習興趣
不可否認，古詩文確實讓人覺得晦澀難懂，乏味無趣。很多學生都對古文學習有著畏懼心理，并且缺乏學習興趣。初中教材中很多古文都是要背誦的，像《陋室銘》、《愛蓮說》等，而且文章篇幅不短，背誦起來有一定難度。學生從小學習的就是白話文，對于這些“之乎者也”知之甚少，讀起來不知所云，一頭霧水。大量的特殊句式、字詞解釋、典故等都是古詩文學習的難點，也削弱了學生的學習興趣。教師激發學生的興趣可以在正式的教學內容開始之前就進行，比如在上《赤壁》（杜牧）時，可以問學生有誰去過赤壁嗎？你們對于赤壁了解多少？先從與教學內容相關的課外話題入手，引起學生的好奇，點燃他們的學習熱情。古詩文的韻律是一絕，很多都可以唱出來，如《水調歌頭中秋》，雖然學生不會歌唱詩詞，但完全可以聲情并茂地朗讀。通過大聲如神的朗誦，情感得到宣泄，深刻領會作者的心境，學生很容易被作者的人格魅力感染，產生濃濃的學習興趣。經常組織一些活動激發學生的學習興趣，像古詩文情景劇表演、古詩文朗誦比賽之類的，讓學生在參與的過程中感受到學習的樂趣。而且還能豐富學生的學習生活，一舉兩得。學習古詩文一定要有豐富的想象力。古詩文雖然都很簡短，但包含的意境非常豐富，沒有想象力的支持，很難學好古文。引導學生大膽發揮自己的想象力，將自己融入到文中，通過書本走遍大江南北、歷經朝代興衰。另外，教師的講課方式也對學生的學習興趣有著很大的影響。在講課時教師要注意自己的用詞、語氣、表情、肢體動作等等，講課要富有激情，讓學生覺得你對所講的文章非常陶醉，從而感染學生，使之產生學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學習才具備主動性，所以古詩文教學一定要注意先培養學生的學習興趣。
二、古文閱讀方法
古文與現代白話文在表達上存在巨大差異，缺乏教師的講解學生很難進行自主閱讀。教授古詩文不能光教學生重點字詞、句式，要教授給學生閱讀古文的思維和方法。讀古文首先要讀通，流暢的閱讀是建立在基本字詞的掌握上的。根據音節斷句需要良好的語感，而且比較容易出錯。所以還是比較推薦根據字義斷句，古文中一個字可以表達現代語文好幾個字才能表達的意思，所以要多積累一些常用字的基本含義。如“齊地方千里”，按現在的用語習慣“地方”是一個詞，而稍微了解一下“方”字的含義就會發現“地”和“方”是要斷開的，“方”表示方圓。這種現象在古詩文中出現的頻率很高，必須改變原有的思維習慣，多去了解一些字詞釋義，才能準確斷句，流利朗讀古文。在讀通的基礎上在進一步就是讀懂，借助文章下方的注釋，大體了解文章的表達的意思。初步弄明白文章的表面含義之后要教會學生結合作者的人生經歷、時代背景，去感悟作者的心境，嘗試探索其要表達的情感。最后再思考作者創作這樣一篇文章對后人有什么啟示，學習這篇文章有什么收獲。這些都和現代作品的閱讀大同小異，關鍵還是在字詞的理解上，這是重點，關鍵詞的理解錯誤會導致句段大意不通，整篇文章理解出現偏差，所以一定要打好基礎。
三、以學生為教學主體
傳統的教學模式是以教師為主體的，在古詩文教學中我更提倡讓學生掌握學習的主動性。一味地給學生灌輸知識，講解課文，會讓學生失去自主思考，影響學習效果。教師要轉變教學觀念，多給學生表現自我的機會，發揮他們的主觀能動性。在教學中，多讓學生自主閱讀，耐心等待他們發現問題，不憤不啟，不悱不發。學生自己發現問題印象更深，相對于普通課堂全重點式的講解也更有針對性。在做總結時，要先給學生發言權。先去聽一下學生的閱讀體會，給他們表現自我的機會。最后再由教師總結整合，有所不足的地方再加以補充。讓學生覺得是通過自己的努力讀透了一篇文章，體會其特有的成就感，建立古詩文學習的自信心。
四、創造意境
古人吟詩寫作講究意境，在教學中還原當時的意境可以幫助學生更好理解教材。以《出師表》為例，要先給學生介紹寫作背景，以及諸葛亮是誰。有了文外的鋪墊，學生在讀文章時就會先有一份情感基甸，更容易體會當時諸葛亮的無奈和堅定的信心。這樣一位智冠千古的忠臣，心中有失多么落寞，無助。即使在當時這樣的處境下，仍然豪情萬丈。如果沒有前期的渲染，營造意境，學生很難體會到文中隱含的凄楚。由此可見，很多時候作者的心境僅通過文章是很難理解全面的，創造意境能給人的思路起到拓寬作用。善用情境教學，對中學古詩文教學將帶來莫大的促進作用。
五、總結
古詩文是中國傳統文學的結晶，這是一筆舉世無雙的財富，它蘊含了悠悠五千年的人文地理、時代變遷。中學語文教育有責任將這筆財富交到下一代手中，并利用古詩文塑造全面發展的中學生。中學古詩文教學應該成為一個教學重點，讓學生深刻領悟古人的智慧。
作者：陳朝霞 單位：中南大學第二附屬中學
第四篇：中學語文閱讀教學方法探究
一、中學語文閱讀教學中存在的問題
1、教材內容支離破碎，學生課堂效率不高
由于新課程改革的實施和普及時間比較短，導致一些年齡偏大且經驗豐富的教師受到傳統教學理念的影響，使得其在整個教學過程中仍然按照傳統的教學觀念來進行，教師仍然是課堂的主體，而學生則淪為了課堂的輔助，在課堂上只是機械性地記憶，對學生的學習興趣提高具有十分消極的影響。這樣就使學生在課堂之中自己讀書的時間非常少，因此對于課文中的語言缺乏揣摩與感悟，進而導致了學生的獨立思考能力喪失，使得課堂效率沒有辦法提高。
2、重視課堂教學的形式而忽略內容
語文閱讀能力的提高需要學生感悟能力的重要支持，但由于對于傳統“填鴨式”教學方式的批判，使得一些教師矯枉過正，使得在課堂之中花費過多的時間來進行小組討論，體現課堂之中的民主。在實際操作過程中卻是由于教師對于監督作用的認識不夠，導致了課堂效率不高，而一篇完美的文章卻被冗雜的形式瓜分得面目全非，進而使得閱讀教學陷入形式主義之中，使課堂效率得不到提高。
3、閱讀教學的觀念理解不夠透徹進而導致文本的游離
隨著科技的不斷進步、經濟的不斷發展，人們在不同時期對于教育的認識也具有十分大的影響，也就是說，傳統的閱讀教學方式被推翻了，為了使原本的語文教學變得更加生動，因此閱讀的教學理念越來越開放和自由。但是在實際的教學設計過程中，為了能夠體現閱讀教學觀念的新穎，教學內容豐富多樣，教學內容得到很大程度的延伸，但在實際教學中就發現其內容與教學文本不對應，進而導致閱讀教學效率不高。
二、新課程理念下中學語文閱讀教學方法
1、重視讀的作用，培養學生的感悟能力
俗話說：“讀書百遍，其義自現。”如果一首詩不知道是什么意思，那么如果你閱讀一百遍之后就會發現你已經能夠自然而然地了解其中的含義了，這句話主要強調朗讀和背誦的重要作用。因此為了提高學生的閱讀能力，就需要培養學生精讀、略讀的意識和方法，進而實現語感的培養，經驗和知識的積累。但是由于語文閱讀課程中忽略了對讀的重視，進而使學生對于閱讀的中心思想沒有辦法做到準確地把握，進而導致閱讀效率低下。因此在實際的語文閱讀教學過程中需要重視讀的重要性，進而借助對文本的閱讀來實現對世界和社會的不同感悟，培養學生的自我感悟能力。
2、通過巧妙的教學評價來提高學生的學習熱情
教學評價在教學過程中具有總結、導向和對學生進行激勵與矯正的重要作用，因此要在實際的教學過程中通過科學的評價體系的建立來提高學生的學習熱情，進而彌補在課堂教學之中存在的不足。科學的教學評價能夠實現課堂教學效率的不斷提高。教師在日常教學過程中需要不斷地進行嘗試和經驗的積累，進而把握教學評價的尺度，實現教學經驗的總結和科學的評價方法的獲得，進而實現課堂閱讀能力的不斷提高，進而提高課堂學習效率。
3、通過課外閱讀量的增加來提高學生素材的積累
課外讀物的閱讀不僅可以實現對于新知識的收獲，還能夠形成良好的閱讀習慣。因此教師需要重視課外閱讀對于學生閱讀能力的提高，以鼓勵的方式來提高學生課外閱讀的熱情，以引導的方式來為學生的課外閱讀素材選取提供正確的方向，實現課外閱讀成為課內閱讀內容的延伸和拓展，為課內閱讀內容的順利進行提供重要的保障。此外，學生還可以通過對課內閱讀中所掌握的內容來推動課外閱讀進行學習的方法演練，進而提升學生知識和技能的掌握程度，實現中學語文閱讀教學方法的多樣性和靈活性。
三、結束語
閱讀教學的方法掌握是一個十分復雜的過程，需要教師具有足夠的耐心，并且時刻牢記自己的職責，進而在不斷的摸索中實現學生學習興趣的不斷提高以及學生情感體驗的掌握，進而實現自主學習能力和閱讀能力的不斷提高。為了提高學生的閱讀能力，就需要培養學生精讀、略讀的意識和方法，進而實現語感的培養，經驗和知識的積累。但是由于語文閱讀課程中忽略了對讀的重視，進而使學生對于閱讀的中心思想沒有辦法做到準確地把握，進而導致閱讀效率低下。但是閱讀教學是一個十分復雜而漫長的過程，這就需要教師在課堂中重視讀的重要作用，鼓勵學生朗誦和閱讀，進而實現對文章內容的感悟，同時還需要借助巧妙的評價體系來鼓勵學生，提高學生積極的學習動力。
作者：陳海林 單位：江西省瑞金市象湖中學
