前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、有用而用，優化教學
（一）及時高效，省時省力
在傳統的實驗教學中，學生完成實驗報告交老師批改，再返還學生，耗時往往需要一天，很難當堂批改、反饋。應用多媒體即時高效的交互功能，大大減少了師生、生生評價的反饋時間。學生在平板電腦終端輸入實驗報告所需的數據、結論，及時上傳，電腦將根據教師事前設定好的標準自動判定，并立即下達結果，其間的反饋速度以秒計算，學生實驗報告的當堂反饋便成為可能。在傳統教學方式下，每天早上學生科代表收作業的繁忙場景，成為學校的一道風景，而收不齊作業又往往成為教師的心病。通常情況下教師還要額外花時間核對學生名單，查漏補缺。這種方式效率低下、費時費力。使用多媒體交互系統，不僅南郭先生無處藏身，而且每個學生的作業都展示在白板大屏幕上，教師可一覽無余。更為可貴的是該系統可以做到課堂適時反饋，這使得很多原本只能在課后才能完成的作業課堂上就能完成。由于人人都能展示作品，學生的積極性大幅提高。該系統還能充分展示文字、圖表、圖畫、語音、視頻等，做到作業展示多樣化。
（二）互評互動，有趣有效
由于多媒體互動技術反饋即時，原來課堂上難以實現的生生互評成為可能。在多媒體教學環境中，教師將各小組上報的實驗結果展示在全班面前，并任意對比幾個小組的作品，結果可及時發送到小組的平板端。學生自行投票，投票結果也很快反饋到教師端。這種方式實現了生生互評，全班學生都能參與進來。教師通過投票結果能充分了解全班學生的想法。由于每個人的投票是匿名的，刺激了學生的參與熱情，學霸獨占發言機會的現象被有效遏制，更多的學生有了充分表達的機會。
（三）保存建檔，促進發展
傳統科學課學習評價的另一大頑癥是，難以記錄和保存。由于學生記錄的保存建檔過于復雜，教師精力有限，為每個學生建立整套檔案很難實現。教師更傾向于根據紙質作業或實驗報告數量，來給學生打平時成績，實際上忽略了質的問題。由于多媒體互動系統擁有自動記錄、自動累計的功能，能夠有效記錄、積累學生的平時成績，從而更好地展現了學生的學習過程。特別是期末展示更讓學生感受到積沙成塔的力量，從而極大地激發了學生的學習熱情。這對于培養學生長期觀察的習慣，促進學生養成堅持不懈的品格，具有不可估量的影響力。
二、適時而用，避免誤區
（一）不能炫耀技術，偏離學科本質
多媒體交互取代了原有的師生對話交流，很容易將課堂變成炫耀技術的舞臺，必須明確多媒體技術輔助教學絕非課堂的主導。近年來，商家紛紛推出各種吸引眼球的多媒體展示技術系統，這在一定程度上緩解了教師表達、展示的困難，但是這些系統對于學生的學習評價觸及甚少。實際情況是教師濫用多媒體技術的現象時有發生，而在學生評價方面發力不足，未能將技術系統充分運用于學生的學習成長評價。
（二）不能忽略學生的口頭表達
無論多媒體交互技術多么先進、復雜，它永遠無法取代學生的口頭表達。課堂教學使用多媒體交互技術，容易導致學生口頭表達能力衰退。教師在使用多媒體交互系統時，一定要讓學生站起來充分發表觀點，不應只滿足于數據的收集和展現。
（三）不能取代紙質書寫
學生的書寫能力、書面表達能力是一個重點培養目標。不能因為應用多媒體交互技術而忽略了紙質書寫能力。一個比較好的解決方案是將學生書寫的文本拍為電子圖片，以便系統管理和展示。多媒體交互技術具有及時、準確、高效的優勢，用于學生評價能提高、完善學習評價。隨著交互系統發展日趨完善，學生的匯報形式會更加多樣化，這也對教師多元化評價學生的學習提出了更多挑戰。
三、總結
總之，基于多媒體交互技術的小學科學學習評價實踐研究，我們才剛剛起步，需要深入實踐研究，從而讓科學課堂充滿生機與活力，讓學生學得既輕松又快樂。
作者：王宗祺 廖信蘭 單位：成都少城小學
第二篇：小學科學課程高效教學策略
一、目前小學科學教學中所存在的問題
1.教育目標不明確
中國現有的教育方式以及教學目標均為學校自行定制。這在很大的程度上剝奪了學生選擇學習的權利。而這往往違背了科學教育的初衷?？茖W教育是以培養學生科學素養為宗旨而開設的課程。所以，學校應該結合學生的學習興趣方向選擇教學目標。
2.學生主體地位體現不明顯
通過以往的教學實踐，我們普遍發現學生的課堂學習往往是由教師一味地灌輸，而沒有將學生放在教學的第一位置，這在一定程度上迫使學生必須學習教師規定學習的內容。所以，這往往讓學生產生了抵觸的心理，從而讓教學遇到了瓶頸，不能順利地開展工作。
二、提高小學科學課程的教學策略
1.提高教師的教學素質
在教學過程中，我們也能夠發現因為教師的專業素養不夠，導致教學期間發生一系列的問題。所以，這就需要提高對小學科學教師素質的重視程度，學?？梢詫χv授小學科學的教師統一進行專業化教育培訓，讓教師不斷地提高自身的能力和素質，學習新的教學理念和方法，并將其靈活地運用到教學活動中，這樣才能夠保證教師在講授過程中傳遞給學生正確的信息，以便學生能夠學習到科學的知識，提高學生對科學知識學習的興趣，從而形成發散性思維，為以后的深層次學習做鋪墊。
2.激發學生主動學習的興趣
“興趣是學生最好的教師”，這話同樣適用于小學科學課程的教授過程中。因為，在其以往的學習過程中，學生的學習往往是被動的學習。所以，我們應該將這種被動的形式轉為讓學生主動去學習的形式。而引發學生對科學學習的興趣則是保證學生主動學習的根本方法。所以，教師應該通過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。例如，教師在上課時可以讓學生將格尺在身上進行摩擦，從而去粘取碎紙片。如此一來，利用摩擦起電的神奇現象可以能夠讓學生主動去探索其中的原因。
3.開展合作學習
俗話說：“實踐出真知。”這句話闡述了一個深刻的道理，那就是只有通過實踐才能夠將理論與實際相結合，從而使學生更好地理解。所以，教師應該改變傳統的教學方式去學習的目的。例如，在學習《水結冰了》一課時，教師應該將全班學生進行分組，并讓其進行實驗。實驗具體操作時需要用到燒杯，溫度計等器材。因為本實驗需要學生嚴謹的操作步驟，不然極易影響實驗結果。所以，學生在具體的操作過程中一定能夠發現問題并詢問教師，在教師及時地講解下，學生一定能夠理解水在什么情況下能夠結冰。所以，在進行合作學習時，教師也應該根據學生整體層次平均分配。以便做到每一個組中均有一個學習成績較好的學生，這樣能夠幫助學習能力較差的學生學習課程內容。
三、總結
通過此次探討我們可知，只要學校對以往的教學方法進行改革以及對教師專業素質的培訓，并且通過讓學生進行合作學習的方法，那么一定能夠有效地提升小學科學課程教學效率。
作者：王玉正 單位：甘肅省蘭州市城關區教師進修學校附設小學
第三篇：小學科學教學課程資源開發與利用
一、首先要增強教師科學課程開發利用的意識
小學科學課程是以培養小學學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它要求教師要在教學方法和教學意識上做出改變，要充分理解科學教育對于提高小學學生科學素質的重要價值，要認真的進行學習和轉變，此標準對于教師的教學能力和水平提出了更高的要求。以往我們的科學教育，只是過分注重教科書中的知識點的記憶，課堂教學缺乏創新，課堂氣氛比較沉悶，教師只是在講授知識點，而學生也只是死記硬背，并沒有激發出學生的學習熱情，這樣簡單粗暴的教學模式對于小學的學生來講產生了一定的消極影響，學生在學習過程中感到知識過于抽象，很難理解，并且感覺與自己的日常生活關系不大，喪失了學習科學知識的動力，時間一長，學生便會產生厭學情緒。實際上，科學知識是充分來源于我們的生活的，可以說跟生活是密切相關的，科學課程中的許多內容，比如：生物、物理、天文等都是我們在人類日常生活中發現、研究的成果，而小學的學生本身就有很強的好奇心理，對待很多事物都想一探究竟，所以，如果教師能夠把握住這點，充分帶動學生學習科學知識，那么就能取得理想的教學效果。同時還要注意了解學生自身的成長經歷，制定科學的教學計劃，利用生動有趣的教學課件形象的展示科學知識的原理，這樣就會讓學生自然而然的熱愛上科學課程的學習。此外，我國幅員遼闊，各個地區發展水平不一，不同的地區教育水平發展差別很大，為了達到科學課程教學的目標，要針對不同的地區制定有針對性的不同教學方法，滿足各個地區學生的需求，這時，科學教學中的課程開發與利用就顯得尤為重要了，學生可以充分的利用學校的課程資源，既能培養學生對祖國對學校的感情，還可以樹立學生正確的人生觀、價值觀，所以，教師必須提高自己的教學意識，積極開發和利用科學教學中的課程資源。
二、對于科學課程的開發與利用要貼近學生生活
對于說到學校的課程資源，一般的理解就是教學的書本以及課件等，但資源的種類是繁多的，不是只有這兩種，實際上，學校的課程資源是非常的豐富的，比如：學校實驗室、圖書館、科學展覽館等等。還有就是很多人都誤認為科學資源是非常抽象難懂的，其實科學資源是非常生動有趣的，因為它們大量的存在于我們的日常生活中，是學生身邊的常見現象，這些現象一般比較明顯，學生很容易發現、了解和產生探索興趣，比如：我們周圍的樹木、花、草等植物就可以幫助學生理解大自然，理解生命，這些都是非常好的科學課程資源。
三、從細節中做起提高學生對周圍世界的體驗
小學學生本身就具有很強的對陌生事物的好奇心理，所以，我們在制定教學方法時要注意結合學生的這一特點，貼近學生的學習和生活，多多利用日常生活周圍的課程資源，增強學生的學習體驗。
四、充分利用圖書館資源
圖書館是學生在校學習中最常用也是最重要的學習資源，圖書館中擁有各種各樣的圖書供學生們翻閱查看，利用好這一資源能夠更容易的豐富教學內容。同時，不光是要利用好學校的圖書館，學生家長給學生購買的科學圖書也是可以利用的有效資源，對于分布于不同家庭的學生科學讀物，教師可以組織成立一個班級圖書館，以方便學生的學習和查看，這不僅能提高學生的科學文化素質，提升學習興趣，同時也增進了學生之間的感情。
五、要善于利用學校的獨特資源
基本上每個學校都有一些自已學校獨特的資源，比如一些地理或者自然資源等，學?？梢岳米约旱馁Y源在學校內開辟一些展示園地，比如學校周圍有花園的話，可以設置一個花卉展示區供學生觀察學習，建設這些園地時要充分發動教師和學生共同參與，提高學生的動手能力，對學生的科學課程學習也大有裨益。
六、要利用好教師資源，開展多樣性的科學活動
在各種的科學課程資源中，教師的是非常重要的部分，對于有一些有科技特長的教師，學校要充分利用，設置一些獨特新穎的科學課程，對于實現素質教育也具有非常重要的作用。
七、積極調動學生學習興趣
要開發利用好科學課程資源就要提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性，要注意站在學生的角度去觀察事物，也就是教師要經常進行換位思考，只有這樣才能設計出小學學生所能理解的課程，容易理解自然就容易接受，學習興趣自然就會提高。八、注意利用好學校實驗室小學的學生年齡比較小，比較好動，對待事物充滿好奇，所以一次生動有趣的實驗課是最能夠吸引他們的，教師要注意利用好學校的這一資源，多多進行實驗，讓學生們自我發掘，參與體驗，這樣能獲得更好的教學效果。
九、與科研院所建立聯系
學校周邊一般會有一些高校等，這些都是重要的科學資源，通過建立聯系可以聘請一些高級的科研人員來學校授課，不僅能提高教師的教學水平，同時可以讓學生的知識面得到極大的擴展，同時，這些人員所講授的科普講座也能夠吸引學生的注意，提高他們對于科學課程學習的興趣。
十、要充分利用現代教育手段
隨著計算機技術和互聯網技術的發展，為課堂教學提供了更多的工具，比如：課件展示用得PPT，一些網校等等，利用好這些資源也能夠極大提升教學效果。
作者：井春萍 單位：磐石市紅旗嶺鎮第三小學
第四篇：小學科學教學應用研究
一、小學科學教學現狀
1.教師、學生對科學學科的不重視。
受國內教育體制的影響，社會各階層都把焦點放在了學生的考試科目上，就小學而言即語文、數學、英語的教學倍受關注，作為培養學生動手能力，鼓勵學生探索自然、熱愛自然的科學并沒有得到應有的重視。在課程安排上，小學科學的課程根本無法滿足教師完成教學任務，更別提加強實踐課程對學生的鍛煉了，所以教師為了趕進度，往往會選擇減少實踐課程的時間。這樣的只顧書本而輕實踐的教學方式并不能使學生深刻地理解知識，反而會因長期的似懂非懂對科學知識逐漸喪失學習興趣，這樣一來，不僅無法起到鍛煉學生能力、提升學生素質的作用，對科學學科本身的教學也有著不利的影響。2.科學教學缺乏系統完善的教學機制。目前很多學?？茖W學科的教學都是為了完成課程要求，而并不是以培養學生個人素質、提升學生的能力為目標而進行的教學。受學校師資配備的限制，很多科學學科的教師都是非專業的，同時擔任多種副學科的教學，所以其放在科學學科教學的精力有限，教師無法結合豐富的教學經驗建立適合本班學生的系統完善的教學機制。
二、情景教學法在小學科學教學中的應用措施
1.情景教學的可行性和必要性。
情景教學是指在教學過程中，利用生動的語言、鮮明的圖像，再聯系教學內容和生活實際，將書本中的教學內容具化成形象的情景呈現在學生面前，使學生如臨其境。在小學科學的教學過程中，運用情景教學法也是可行和必要的，這是由小學生的心智特點和科學學科的課程特點決定的。小學生處于知識學習的基礎階段，小學學習是一個將形象具體的東西形成抽象概括性的知識系統，知識的積累從量變到質變的過程，小學生的思維也較感性，靠感知接收到的信息和知識也理解得比較容易和徹底。情景教學法通過將教學內容融合在形象生動的情景中，讓學生在體會和感知中學習科學知識。小學科學是一門涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，知識雖然淺顯，但是概括面廣且相互交織融合，所以對學生的理解力和知識概括能力要求都比較高。而情景教學法則可以從生活實際出發，輕松突破教學重難點，實現小學科學教學的高效性。
2.情景設置，幫助學生體會知識概念。
在小學科學的教學過程中，利用與教學內容相關的情景引入課題，將學生置于相應的情景中，充分體驗情景所帶來的感受，在此基礎上將教學重點傳遞給學生，幫助學生理解和體會。例如，在進行人教版小學科學第一冊第三單元《天氣與生活》的教學時，教師可以事先制作一個有關天氣變化的視頻：一個人在森林中行走，先是晴空萬里，太陽直射地面，曬得人滿頭大汗，那人一邊走，一邊用手抹掉額頭上的汗珠，直到他看到一汪泉水，飛奔過去捧起大把的水解渴。那人繼續行走，剛進入茂密的森林，天氣驟變，頓時烏云密布，電閃雷鳴，頃刻間豆大的雨點已經拍打在那人的身上，他立刻奔跑起來，終于眼前出現了一個小木屋，他立刻逃離了森林。在一系列的天氣變化后，教師還可以啟發學生思考在不同的天氣情況下需要注意的事項，比如在雷雨天氣不要待在樹下，不要觸碰插頭等，在酷暑天氣盡量避免室外高強度的運動以防中暑等。這樣的情景教學不僅可以讓學生充分理解不同天氣的概念，還能準確地應對各種天氣帶給人們的不利影響，真正做到學有所用。
3.情景教學，激發學生學習興趣。
情景教學利用其圖文并茂的特點，充分調動小學生的學習熱情，將相對枯燥難懂的科學知識用生動形象的圖片、視頻和文字表達出來，激發學生的學習興趣。情景教學的過程中，教師可以利用一切可行且有效的手段，將課本知識與學生的實際生活和學習相聯系，盡量讓學生在學習的同時能夠感受到科學知識的實用性。例如，在進行人教版小學科學第二冊第三單元《飲食的科學》的教學時，教師可以介紹生活中學生經常會接觸的一些食物，分析不同食物之間的營養區別和垃圾食品的危害，鼓勵學生多吃綠色食品，拒絕垃圾食品。教師還可以補充中國各個地區不同的飲食習慣和各地區的特色食品，由飲食看文化，分析部分特色地區的風俗習慣和特色文化，擴展學生的眼界，豐富學生的感官，激發學生的學習興趣。
三、總結
綜上所述，小學科學的有效性教學面臨很大的困難，但是只有當人們真正認識到科學教學的必要性，才能動搖人們已久的科學學科不重要的傳統思想。在小學科學的教學過程中運用情景教學是可行且有效的，情景教學不僅可以幫助學生理解科學概念，還能激發學生的學習興趣，對學生個人的發展也是極為有利的。
作者：丁燕燕 單位：浙江省浦江縣中余鄉中心小學
第五篇：小學科學教學有效性探究
一、小學科學探究教學的現狀分析
（一）教學缺乏針對性
學生在小學階段，是創造力發展的重要時期。在這一時期中，采取合適的方式開展科學教學，有助于激發學生對科學知識的濃厚興趣，同時也能培養學生主動學習科學知識的意識。因此，老師在對小學生進行科學教學的時候，一定要以提高學生對科學的興趣為目標，來開展高質量的教學活動。由此可以看出，科學教育過程意在培養學生對這門學科的興趣，激發學生內心潛在的好奇心，提高學生的綜合能力，培養學生在學習過程中，主動探索新知識的意識。學生在小學階段，對任何事物都充滿了好奇心，對任何事物的注意力都無法較長時間保持集中，因此對于小學生來說，他們記憶某一件事情的能力會相對較弱。在很多小學中，科學老師為了如期完成學校安排的教學任務，通常采用的是“一刀切”教學模式，對全班學生都采用同樣的教學方法，設置相同的教學內容，運用“灌輸式”的教學方式，傳授科學知識。老師將課堂教學的重心放在知識點的傳授當中，重視學生在課下的習題訓練。通常采用的是課堂講解，課下練習，考前背誦的方式，來加強學生對每一個知識點的記憶能力。但是在這種教學方式下，學生的個體差異受到極大程度的忽視，這就導致了很多優秀的學生，因為課堂教學內容過于膚淺使自身水平無法提升；而一些較差的學生，則因為沒有得到有針對性的學習，導致成績一再下滑，最終進入了一個惡性循環。
（二）內容枯燥無味
任何學科的學習，都離不開興趣的支撐。因此，在小學科學教育的過程中，要著力培養學生對科學這一門學科的學習興趣，從而才能夠進一步開展后續的科學教學，提高整體的課堂質量。在探究性的科學教學活動當中，老師可以采用諸如視頻、圖像等多媒體手段，以及適當地加入實驗的內容，來增加課堂教學的趣味，使得課堂中的理論知識，能夠在實踐當中得到靈活的運用，而不僅僅是紙上談兵。學生通過實驗、觀看視頻等，激發起對科學的探究欲望，在這一興趣的支撐之下，他們能夠主動地探索科學知識，提高自己思考問題的能力和自主學習的水平。在目前很多小學的科學課程開展過程中，因為設置的知識點過于繁多，并且難度都比較大，導致學生根本沒有興趣探究這些知識點。與此同時，為了提高學生的科學成績，老師課后會增加作業的壓力，導致學生每天都沉浸在“題海”當中。這種應試教育的模式，導致科學教學課堂失去了其應有的生動性，很多學生也喪失了對這門學科的興趣，導致在日后的學習中，缺乏主動探索知識的積極性，取而代之的是，很多學生想盡辦法來躲避科學學科的學習，自身的想象力以及創造力都受到了極大程度的壓制。
二、提高科學探究教學的方式
（一）重視學生個體差異，因材施教
我國的教育學家陶行知曾經將人比作是樹木，將教學過程比喻為栽培樹木的過程，為了達到長高的目的，不能一味地要求他們都發展到一樣的高度，應當追求自身自由的發展。這一理論同樣也適用于小學的科學教育過程中，老師要能夠結合學生的個體發展情況，改變傳統教學方式中“一刀切”的教學方法。在科學探究教學活動中，學生針對某一個問題提出了自己獨特見解之后，老師應當對學生的這種行為給予肯定，而不是否定學生的意見；老師也可以針對學生的見解，提出值得肯定的地方，以及應當提高的地方。在實踐教學當中，應當多鼓勵學生探索書本當中的知識，通過實驗來驗證自己的猜想。當學生需要指導和幫助的時候，老師對其提出合理建議。比如在探究放大鏡如何使物體放大的過程中，老師首先可以要求學生親身體驗放大鏡的放大功能；其次讓學生自己思考為什么放大鏡有此功能，鼓勵學生在課堂中暢所欲言；最后，老師要針對學生提出的想法，進行總結，并且指出其中的錯誤之處。在課堂教學中，老師和學生是平等的主體，老師尊重學生的想法，鼓勵學生積極學習，探究科學知識，以此來激發學生對科學這門學科的興趣，培養學生的發散性思維能力，提高學生動手能力。
（二）采用循循善誘式的教學方式
科學探究活動，是基于一定的理論知識，為了某一科學目的，而采取的有計劃的探究方式。由此可見，在科學探究的教學當中，老師要鼓勵學生針對自己提出的問題、現象，發表各自的猜想和假設。因為小學生畢竟知識獲取比較少，思維模式還不夠成熟，因此針對老師提出的問題，可能會出現多種多樣的猜想，甚至有些是完全憑空現象的。在這一過程中，老師應當一步一步引導學生探究某一知識點，吃透該知識點，而不能僅僅采用“灌輸式”的教學方式，讓學生死記硬背。在彩虹形成的科學性探究當中，學生通過對彩虹形成過程以及原理的學習，學生會對該現象產生興趣。在此基礎之上，老師可以通過提問，讓學生思考如何自己制造彩虹，以及彩虹顏色順序是否會因為外界因素而變化。通過問題的不斷提出，讓學生能夠激發探索知識的興趣，從而自己學習新的知識點。
三、結束語
隨著科學技術的不斷進步，科學探究的方式也是多種多樣的，這也就說明在科學課堂教學活動中，應當采用多變的教學模式。老師要結合學生學習知識的能力，掌控整個課堂教學的節奏，讓學生主動探索新知識點，而不是依靠老師的灌輸。學生在學習中體會到科學的樂趣，因此更加熱衷于探索科學知識。
作者：毛雪琴 單位：慈溪市觀海衛鎮中心小學
第六篇：小學科學教學生本理念探析
一、以生為本，重視情境創設，激發學習熱情
（一）充分利用科學前概念創設情境
所謂的科學前概念，指的是在學習科學概念之前，學生可以在原本的生活與學習當中，通過大腦對于自然現象或者是過程進行反復的構建，但是并不一定是準確的概念。在小學科學教學中，教師要懂得合理地利用科學前概念來幫助學生創設教學情境，以此來激發學習熱情。如在《植物的種子》這一章節教學中，就可以利用一個科學前概念來創設情境：“今天，小軒同學帶來了玫瑰花的種子，那么這一節課我們就以玫瑰花的種子為例，來探究一下植物種子究竟存在何種奧秘。”當實物與學習并存之時，學生的熱情一下就被調動起來，然后再通過分組的合作實驗，就可以進一步挖掘植物種子本身存在的奧秘，同樣也能夠點燃學生心里深深的科學學習激情。
（二）聯系生活實際創設情境
生本理念下，要求小學科學教學能與學生實際生活之間保持緊密的聯系，并且以此為基礎，幫助學生創設教學情境，讓學生進一步認清身邊的科學，認識到身邊那可用的科學。如在《我們的身體》、《天氣》、《食物》等單元的教學中，就可以選擇學生日常生活中所熟悉的，在日常生活中處處都可以遇見的事物入手，來創設針對性的情境，引導學生進行討論，在這樣自由、寬松的學習氛圍之下去理解知識，就可以讓學生感受到我們的生活之中處處都是科學，感覺到科學與我們是如此貼近。
（三）充分利用多媒體課件創設情境
新課程提倡在小學科學教學中盡量使用現代化的教學手段來輔助小學科學教學，能夠在課堂中引入集光、形、聲于一體的多媒體技術，這樣才能讓原本靜止的課堂圖形轉變成動態的圖像，進而調動學生的視覺器官和聽覺器官，最終來激發學生的科學學習熱情，讓學生感受到原來科學教學也可以如此之精彩。如在《各種各樣的天氣》教學中，就可以將原本靜止地觀看暴雨、大風等天氣，利用多媒體技術，讓學生直觀地觀察到動態化的雷雨、大風天氣，讓其感受到世界各種各樣天氣的神奇之處，從而被吸引，希望能夠進一步觀察天氣會怎樣變化，最終調動學生的學習熱情。
二、以生為本，注重以學定教，選擇教學策略
在開展小學科學教學的過程中，教師應該針對學生已經掌握的科學知識以及擁有的科學能力來選擇與學生教學相互契合的教學策略。如在五年級的科學教材學習中，教師首先需要了解現階段學生的科學思維方法，從而了解到學生對于科學探究結果本身的構建方法，掌握課外學生實踐活動的完成情況，是否可以在教師的引導下，順利完成五年級科學教材之中對于觀察與記錄的要求，在教師對學生基本科學能力掌握之后，就可以確定教學策略。由于五年級的科學教材本身的開放性與彈性較大，所以，在教學途徑拓展的同時，學生還應該根據科學情境來進行各種專題的研究，思考科學知識形成的相關過程。在具體細化到每一位科學教師時，就可以通過課前學問卡的形式，來引導學生在課前進行先學先問，之后再將學問卡進行收集整理，這樣就能了解到學生對科學知識的掌握能力，也可以查明學生可能存在的疑問之處，在之后的課堂上就可以引導學生對教學內容進行思考，在教師的引導下，學生就能不斷地掌握教學重點，突破難點，最終降低小學科學學習的困難度。
三、以生為本，尊重個性發展，針對不同情況
每一位學生都有著鮮明的個性發展，都有著自身不同的發展需求，學生的學習目的也會有所不同。在小學科學教學中，教師要懂得尊重學生的發展需求，能夠給予學生展示自己個性的機會。由于學生的個性不同，教師給予學生的不應該偏向于負面的評價，更多的應是鼓勵學生展示自己。因為年齡的緣故，學生可能會在學習上缺乏自信心，很多學生無法找到與自身相互匹配的學習方法，使得學習能力偏低。在小學科學的教學中，教師就應該懂得尊重學生，并且在課堂上鼓勵學生積極發言，將自己的想法勇敢地表達出來，久而久之，學生才能找到與自身發展相互適合的學習方法，并且逐漸對小學科學產生興趣，最終調動學習積極性。另外，小學科學教學中，師生之間的相互交流也不可少，通過交流，可以讓教師及時地了解到學生的需求以及在學習中遇到的困難，教師就可以幫助學生解決困難，讓學習暢通無阻。
四、結語
總而言之，小學科學課堂是以生為本的課堂，只有堅持學生這一“本”，才能張揚學生個性，促進學生發展，幫助學生在科學教學中找到快樂、實現快樂、享受快樂。
作者：吳昌義 單位：湖南省第一師范學院
第七篇：現代信息技術小學科學教學應用
一、運用現代信息技術，創設直觀式教學情境，激發學生的學習興趣
小學科學課本上的一些知識較為系統，有的會偶爾配有一張圖片，但是僅憑圖片和教師口頭語言的講述，根本難以激發學生的學習興趣，而現代信息技術，集視、聽、說于一身，可以使教材中死板、冷冰的科學知識以圖、文、聲并茂的方式展現在學生面前，從而創設一種直觀式的教學情境，能夠吸引學生的注意力，同時對于課堂教學效果的提高，是大有裨益的。比如，在學《在星空中（一）》這節內容時，如果一上課就給學生講解有關星座的知識，學生可能會覺得枯燥，提不起學習的興趣，于是，我就利用現代信息技術，制作了有關星空的Flash課件，如各種圖片、視頻資料，最后畫面定格在了名為《全天星空圖》的圖畫上，并問道：“同學們，你們誰能說一說這幅圖中你認識哪些星星？”“北斗星。”“北極星。”……學生你一言我一語地說道。“不錯，天空中的星星非常非常多，那我們有沒有更方便的方法去探究它呢？經過多年的科學探究，人類找到了一個很好的方法，下面就請大家跟隨老師一起，通過這種方法對星空的知識進行學習。”這樣，我通過運用現代信息技術創設直觀式教學情境，有效吸引了學生的注意力，同時也順利引出課題，使學生快速投入到對本節內容的學習中。
二、運用現代信息技術，攻破教學難點，降低學生理解難度
在小學科學教材中，有很多科學知識是復雜、抽象的，單純的語言講解，無法達到讓學生深刻理解的目的，而現代信息技術具有化繁為簡、化抽象為具體的教學優勢，將它應用到科學教學中，就可以使一些復雜、抽象的知識以簡單、具體的方式展現出來，從而降低學生理解難度的良好作用。比如，在學《日食和月食》這節內容時，若是使用口頭語言給學生講解日食、月食發生的原因和過程，對于還是以形象思維為主的小學生來說，一時難以準確理解，于是我就運用現代信息技術將日食、月食發生的過程以動態效果進行了演示，并且使用信息技術的放慢、暫停功能讓學生對日食、月食發生時的各種現象進行了細致觀察，這樣就使學生對日食、月食發生原因和發生過程有了全面且深刻的認識，攻破了教學難點，降低了學生的理解難度，提高了課堂的教學質量。
三、總結
綜上所述，現代信息技術與傳統教學工具相比，有著不可比擬的教學優勢，它可以使很多自然現象和科學知識以圖、文、聲并茂的方式呈現在學生面前，有助于學生對教學內容的理解和吸收，提高學生的學習效率，所以，身為小學科學教師的我們，應該努力尋找二者的契合點，將現代信息技術以科學的方式運用到小學科學教學中，促使小學科學的教學質量在信息技術的輔助下獲得最大幅度的提高。
作者：國慶 單位：內蒙古自治區東烏珠穆沁旗蒙古族第二小學
第八篇：小學科學課教學需要注意的問題
一、只注重培養能力，卻忽視了知識掌握情況
學生正處于成長的年齡段，對事物的探索欲很強，這時就需要教師加以正確引導，讓學生可以有序有效地進行探索，而不是學生自己進行盲目的探究。例如，在學習三年級下冊《觀察春天的植物》這節課時，教師就可以指導學生進行實驗課堂，找到春天最具有代表性的植物，讓學生觀察這些植物都發生了哪些變化，然后由此得出結論，在此過程中教師可以給學生提出一個問題，學生帶著問題進行觀察實驗，實驗結束后，教師請學生回答之前的問題，從而檢查學生對知識點的掌握情況，更好地對學生進行有序的探索，從檢查知識掌握程度來著重培養學生的能力。
二、只強調學生動手，卻忽視開發學生大腦
在小學科學課堂上，教師非常重視對學生動手能力的培養，因此對許多課程都開展動手環節，讓學生積極參與進來，真正經歷探索過程，從而得出結論，更好地理解理論知識。然而這些動手課程的設計卻忽視了對學生大腦的開發，只是簡單地讓學生根據教師的思路走下去，沒有開動學生的大腦，讓學生進行設計和組織。這就要求教師明白思考和動手是同等重要的，在進行科學課堂教學時，多開發學生的大腦和組織意識，從而更好地鍛煉學生的能力。
三、只注重教學預設，卻忽視教學動態發揮
教師在進行小學科學教學時，只考慮到課堂前，學生和自己該做什么，每一步都計劃好后，在實際教學里按教案內容進行授課，卻沒有考慮到在實際課堂教學時會出現許多突發狀況，是教師沒有考慮到的，這就需要教師靈活進行教學，不能一味地遵循自己的教學預設，適當地變化教學內容，多設計出幾套備用教學方案，以便教學得以順利開展下去。
四、總結
綜上所述，我們可以看出，在小學科學教學中存在許多問題，需要教師進行更多的探索，以便更好地解決問題，真正提高小學科學課教學的效率和質量。
作者：高存龍 單位：河北省張家口市懷來縣孫莊子中心校
第九篇：小學科學教學前概念策略
一、運用合理教學方法，充分暴露學生前概念
由于前概念具有很強的隱蔽性，僅僅采用簡單問答的形式往往無法將其充分地暴露出來。首先，教師要創設一個寬松的學習氛圍，讓學生敢于、勇于發表自己的見解，不能讓學生因擔心回答錯誤而閉口不言；其次，教師要設置一定的教學情境，運用生動活潑、形式多樣的教學方法，圍繞核心問題，鼓勵并激發學生對新問題進行猜想和解釋，有時還要引導學生互相之間進行質疑和辯論，以求充分暴露學生的前概念。暴露前概念的具體教學方法有設問法、談話法、實驗操作法、模擬演示法、畫圖法、問卷法等。對于學生的前概念教師要予以充分地尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些“不科學”的前概念。教師要提供盡量多的機會，讓學生親自發現自己前概念中的錯誤之處。所以在這種情況下，教學情境所引出的問題就不能太分散，否則學生無法對自己的已有認識進行驗證和澄清。
二、加強實驗演示，推翻學生錯誤的前概念
科學實驗具有容易吸引學生注意力、真實可信的特點。教師從提問和討論中誘導學生暴露出自己的前概念后，針對學生的想法，有的放矢地安排實驗，請學生作出解釋，使他們清楚地認識到自己想法的缺陷與不足，或根據學生的前概念，因勢利導，借題發揮，將錯誤引向絕路，以達到糾錯的目的。
三、利用概念和規律的變式教學，消除對前概念的一知半解
教師除了講解概念、規律時應盡量做到準確、透徹外，還應加強概念和規律的變式教學，應有意識地從各個不同的角度變更事物的非本質特征，通過分析、突出事物隱蔽的本質屬性，幫助學生消除對前概念的一知半解。例如，在教學小車運動快慢跟哪些因素有關。為此，教師應該用同類變式的方法，設計一些不同的情境，供學生分析對比，幫助學生理解。
四、加強概念的比較分析，糾正錯誤前概念并加深對概念的理解
學生的已有知識經驗如果不精確、不熟練，把舊的知識不恰當地遷移到新的知識中去，就會形成知識干擾，負向遷移。對相似的知識進行比較分析，不僅能使知識本質更加清楚，而且能確切地認識它們之間的區別和聯系，從而有利于糾正舊有概念的局限性形成的錯誤前概念。改變學生錯誤的前概念是一件非常困難的事，有的前概念非常頑固，需要經過比較分析才能得到轉變。美國學者納斯伯姆和諾威克曾提出過“矛盾事件”的方法。
五、總結
前概念向科學概念的轉變需要改變原有的認知結構，建立新的認知結構，需要克服舊模式的慣性，因而是一個充滿艱辛的過程。但是，對學生前概念的探究對實施素質教育，推動小學科學教學的改革具有深刻的意義。
作者：史青華 單位：溧陽市文化小學
第十篇：小學科學教學研究性學習探索與實踐
一、研究性學習的概念界定
研究性學習是指學生在教師的主導下以類似科學研究的形式去學習，以現實生活中的各種現象為研究基礎，強調學生的主體地位和教師的主導地位，旨在培養學生從生活中發現問題、解決問題、積累知識的能力，注重從實際出發，不局限于教材、書本的限制。研究性學習的根本出發點就在于從改革學生的學習方式入手，實施以培養學生的創新精神和實踐能力的素質教育。
二、小學科學教學中開展研究性學習的可行性分析
要保證研究性學習在小學科學教學中順利開展，就要在教和學兩個方面確保是可行的。學生方面，小學生的生活環境不同以往，獲取各種信息的途徑越來越多，心智發育相對以往較早些，在合理設計和引導下完全可以接受研究性學習。教學方面，教師的教學素質也比以往提高許多，教學設施也日漸科學先進，其功能不斷強化使教學更加順利、簡便、高效，在此環境下完全可以實行研究性學習。
三、小學科學教學中研究性學習的實踐策略
研究課題的選取上要針對學生的研究能力范圍確定課題，在研究方法上要保證學生實施的可行性。以教科版小學科學教學為例，對于低年級學生課題的選定要從認知的層面來擬定，高年級的就要保證實踐性強，像三年級上冊第一單元植物的研究課題選取就要以學校內的植物認識觀察為主題，五年級下冊第一單元的浮沉研究以實物實驗為主題。研究性學習的開展組織上要形式多樣化，根據研究課題性質來確定組織形式。四年級上冊第一單元天氣的研究性學習的任務輕松，以觀察為主，這樣就可以以個人為單位組織完成氣溫、風向、風速等天氣指標確定工作，在獲取方法上允許發揮各自的能力特長。實踐操作性較強的就要以小組為單位進行組織。
四、總結
在研究性學習評價中要展開學生互評和老師點評相結合的層面態勢。例如，四年級溶解快慢研究性學習，先讓學生互評溶解研究的成果和不足，再以教師綜合點評進行知識總結。
作者：陳長波 單位：重慶市酉陽縣腴地鄉上腴小學
