前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學探析論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學語文教學學生問題意識培養
一、中學語文教學中學生問題意識分析。
據調查，從小學到高中,學生在語文課堂上主動回答問題的積極性越來越低。“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問。培養不出杰出人才的原因就是學生缺乏問題意識?！墩Z文課程標準》一直要求讓學生成為學習的主人，而我們的語文教學卻始終“甩”不開教師，沒有教師學生不能自己在課堂上提出問題，在課后的學習過程中也不能自主提出問題。為此，我們必須大膽放手，讓學生成為學習的主人。我們的學生為什么在課內外沒有強烈的自主“提問”意識呢？細分析有如下兩種原因：
（一）學生問題意識比較薄弱
中學生問題意識差的原因主要表現在兩個方面，一方面是在中學語文課堂上，只有老師的提問沒有學生的提問，學生處于不敢問狀態；另一方面是在中學語文課堂上，雖然學生在教師的引導下能夠通過自主探索或與其他學生合作交流來思考老師提出的問題，但這也僅僅局限于教師所提的問題，而很多學生根本沒有想過自己提出問題，也想不到提什么樣問題。
（二）學生沒有擺脫“唯書”“唯上”的桎梏
學生缺乏問題意識，還有個原因是沒有放開手腳，沒有擺脫“唯書”“唯上”的桎梏。大多數中學生都有“不敢”思想。即首先不敢質疑古人，認為古人說的都是正確的，不敢對既有的觀點提出質疑；其次是不敢質疑名家，認為名家說的都是好的，為此，不敢提出與名家相悖的看法；再次是不敢質疑老師，在他們看來，老師說的都是對的，不敢課前、課中與課后同老師爭論。導致學生學生只知其一，不知其二。
（三）教師缺乏培養學生問題意識的習慣
在教學過程中，教師始終是教學的設計者、組織者、指導者、參與者等。有時老師只圖完成教學任務，總怕耽誤自己的上課時間，更怕影響自己的教學成績，根本就沒有給學生提出問題的空間和時間，一旦學生提出問題，教師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，影響本節課的教學任務，就對學生的問題不作任何“糾纏”，讓學生緊緊跟著自己的“步伐”走。很少考慮如何培養學生的問題意識，這樣很難養成培養學生問題意識的習慣。
二、培養中學生問題意識的有效途徑。
（一）教師提出問題，學生帶問預習
預習應當有明確的目的，不能無的放矢，否則學生如置花叢，迷失方向，最終不知所云。老師要根據學生的實際能力和知識點的規律布置一些難易適中的問題，讓學生進行預習，以便形成對知識點的大致了解，節省課堂時間。如在課文《鴻門宴》中，讓學生先了解一些那個時期的歷史背景和人物關系，讓學生帶著“項羽為什么最后會放走劉邦”這個問題去預習，非常有助于學生對劉邦和項羽兩位主人公性格形象的了解，讓老師在教學中事倍功辦。
（二）教師根據教學目的設置教學問題。
在中學語文課堂教學中，我們的語文教師要想成功上好每一節課。關鍵在于如何根據每一篇課文的教學目的設置教學問題。教學問題設置好了，可以充分活躍課堂教學氣氛，提高學生參與的積極性，同時也可以很好地培養學生的提問意識；反之，如果問題設置不好，就不能很好地吸引學生，學生只能被動接收，整個課堂死氣沉沉，老師教無興趣，學生學也無興趣，何談教學效果。如《談生命》一文，教師可抓住文章的第一句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，提出能牽一發而動全身的三個問題：（1）“是什么”，和“像什么”，只是一字之差，意義有什么不同？（2）作者認為生命像什么？你認為作者的比喻貼切嗎？（3）受到作者的啟發，你認為生命還像什么？等一系列問題。為此，教師在備課時就應該設置一些讓學生有一種閱讀期待的問題，從而激發起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。這樣在課堂教學中就會受到事半功倍的效果。
三、總結
總之，我們在語文課堂教學中,能不能很好地設置問題，吸引學生的參與力，提高學生的課堂學習度，是培養學生問題意識的關鍵，也是提高教學質量的重中之重。為此，我們語文老師必須在課堂上清晰把握學生的思維脈絡，抓住契機，因勢利導，培養學生的提問能力。
作者：劉慧 單位：貴州省甕安縣第四中學
第二篇：中學語文教學合作探究式學習
一、以生為本貫穿合作探究式學習
語文新課程標準強調學生是學習和發展的主體?，F代教育是以開放性教育為實質和核心的，注重生本意識，即以學生的發展為本。在教育教學過程中，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習活動的主體，教學活動以學生的發展為出發點和歸宿。學習活動是發展學生心智、健全學生人格的重要途徑。教師在教育教學過程中必須更新觀念，轉換角色。教師不能凌駕于學生之上，要學會傾聽，學會理解，善于啟發、引導學生，要走進學生心靈，傾聽學生心聲。在素質教育背景下，教師的課堂教學已經不僅僅是傳道、授業、解惑，而是與學生一起理解、辨識、分享、提高的互動過程。教師的角色也發生了明顯的變化，由傳統的知識傳授者轉變為學生個體發展的促進者。新的課程標準不再過分地看重學生的學習結果，而重視了學習過程和學習方式，重視了情感態度與價值觀的形成。課程的功能也不再是單一的知識傳授，而是關注學生素質的全面發展。教學過程中，教師應引導學生正確認識自我、相信自我的能力，樹立學習的信心。學生在學習過程中，不斷評價自我，及時發現自我的進步，會不斷增強學習的興趣和信心，從而激發不斷創新、不斷進取的精神，促進自身全面發展。
二、科學分組保障合作探究式學習
要切實開展好合作學習，前提是要科學地劃分學習小組。學期初，就要把學生學習小組的建立作為重要的教學內容，堅持“同組異質、異組同質”的劃分原則，根據班級人數，將學生劃分為若干小組，每組人數4～6人。同時要求每小組必須給自己的小組命名并確定宣傳口號，以彰顯小組個性，團結小組成員。當實施一段時間后，學習方式基本熟練，成員間比較默契，可以嘗試輪值組長制，以培養每一位學生的組織和學習能力。對于小組的成員，原則上不隨意更換和調整，以保持小組的相對穩定性，便于開展評價與競爭。
三、創設情境實施合作探究式學習
在語文教學過程中，合作探究學習的使用范圍十分廣泛，無論是單純的字詞教學、閱讀教學、作文教學，還是綜合性學習中，合作探究都是很好的學習方式。但合作探究方式的應用，也需要一定的學習情境，只有恰如其分地使用才能取得良好的效果。課堂是以學生為主體而生成的，學生以自己的視野與心靈解讀文本時，可能會形成一些“問題”，這種問題往往是成人難以想象的。此刻正是運用合作探究學習的最佳時機。
四、合理分工促進合作探究式學習
小組是由不同的成員組成的，個體的責任與付出決定著合作活動的開展情況。合作學習的基本理念是“不求人人成功，但求人人進步”，因此既要關注學習小組的發展，更要關注成員個體的發展。在合作中要有明確合理的分工，每個成員必須承擔一定的學習任務，并且做到責任到人，人盡其責，這樣才能充分調動學生的積極性和主動性，形成強烈的凝聚力和內驅力。但是有些教師在組織學生進行合作學習時，沒有安排和協調成員的分工，分工合作學習的效果也因此受到了影響。
五、有效評價鼓勵合作探究式學習
評價是任何學習方式不可或缺的重要一環，評價是為了掌握學生實際的學習情況以及素質發展狀況，以便于反思和改進教學過程與學習活動，最終實現課程宗旨，即全面提高學生素質。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。在教育教學過程中，教師要善于發現孩子的優點，給予充分的鼓勵和表揚，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。特別是當學生回答出現錯誤時，教師一定要慎重評價，對雖有錯誤但又富有創新的結論，在指出錯誤的同時，也要給予鼓勵，保護學生的創新思維。評價必須伴隨在合作探究學習活動過程中，而不能僅僅在學習活動結束后進行。教師要隨時注意學生的課堂表現與反應，及時給予適當的鼓勵性、指導性評價。同時評價要注意客觀性原則，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，只有這樣才能真正地促進學生的學習和發展。
六、總結
總之，合作探究式學習是素質教育背景下適合學生發展的學習方式，以此為主要特點的課堂教學改革正在如火如荼地進行。愿廣大語文教師積極投身于新課改之中，不斷創新與實驗，不斷反思與改進，不斷提高與成功，實現語文學科教學為學生的終身發展奠基的終極目標。課改之路任重而道遠，課改之路充滿艱辛與快樂。
作者：田士軍 單位：濟南高新區孫村中學
第三篇：中學語文教學隱性課程實施策略
一、隱性課程與語文課程相結合的獨特性質
語文是一門集基礎性、綜合性、人文性的課程，隨著社會的飛速發展和對教育高度的要求，人們也開始關注“隱性課程”的開發與應用。學習好語文，不僅是一種語言的交流，也是學習其他科目的良好前提。不僅使學生更好地了解國家的文化背景，而且對學生個人素養的提高至關重要。所以，這種文化的傳授與延伸，需要發揮隱性課程的作用，在這種顯性課程與隱性課程相結合的學習與發掘中，更好地去探究語文的魅力。
二、隱性課程對中學語文有著重要的意義
根據隱性課程的分類，要在中學語文教學中加以實施主要表現在以下兩個主要方面：
1.塑造良好的環境和學風。
作為學生所處的學習環境，是屬于可預設的隱性課程范疇。那么，如何合理地規劃與設置是非常重要的問題。比如，在教室和樓道的墻壁上，會看到一些名言名句，這是學校為了營造一種積極向上的學習環境的方法。但對學生而言，他們沒有辦法感同身受。那么，是否可以對這些內容進行適當調整呢？比如，分享學生的勵志故事，樹立貼近生活的學習榜樣，了解身邊學生的學習生活和有益的學習方法。不僅可以滿足學生想要爭取榮耀、積極向上的心，而且，也可以激勵其他學生去學習、模仿，努力成為更加優秀的人。充分利用墻壁的空白處，來發揮其教育與引導意義。其次，就是充分利用教室黑板報，除了展示同學的書法、繪畫之外。也可以展示他們近期的學習進程，學生可以自己去制定這學期想達到的目標，不斷鼓勵自己一步一步去落實自己的計劃。外部學習環境對學生的學習有著一定的促進作用。從內部而言，良好的學風也是語文學習必不可少的重要因素。那么，如何在語文教學中形成呢？首先，建立同一個學習目標是非常關鍵的。這個目標的制定在于教師與學生的配合。在蘇教版語文教材七年級上冊中，一共有六個單元，教師應分別為每個單元設立獨立的學習目標。比如，背誦篇目的內容，欣賞名家優秀詩文，萌生閱讀作品的興趣、感受作品中的形象、體會豐富的情感、深刻的寓言，等等。其次，學習方法的恰當使用，對于語文知識的教與學，僅僅采用讀、背的方式是遠遠不夠的。在海師附中的實驗班里，小組合作學習的方式被引入到語文教學中。學生可以三五人形成一個小組，對課堂中提出的問題進行思考，討論并回答。比如，在講到《童趣》這篇課文時，圍繞“寫景”的句子為中心進行小組討論的方式來思考，學生可以從景物的布局以及寫作動靜結合的特點來回答問題。這樣的學習方式不但可以促進同學之間的交流與合作精神，而且可以更全面地了解和把握問題的要點。在不斷地配合與實踐下，學生逐漸學會對語文知識進行探究的方法，產生探究的興趣，形成整體良好的學風。
2.語文教師對隱性課程的準備。
要對學生進行“隱性課程”的教學，教師的個人素質與魅力是隱性課程成功達成的重要因素之一。比如，陶淵明的《歸園田居》，我們知道的是詩歌為我們呈現出了一番美好的田園風光。但“誤落塵網中，一去三十年”是與陶淵明的官場生活有關，不閱讀和收集相關的資料，我們就不知道他“不為五斗米折腰”，也不知道他在官場生活中經歷了怎樣的挫折，這些都是需要老師自己去精心準備與提煉的。其次，就是語文教師的語言素養，這對學生也有著很重要的示范作用。比如，語文老師的語言評價對學生對語文的學習和興趣有著直接的關系。以海師附中實驗（2）班語文老師，朱遠舵老師的《使至塞上》為例。在初步感知這一環節中，會對學生閱讀詩歌時所要把握的停頓、節奏、情感基調，分別進行糾正與訓練，并鼓勵學生去大膽讀。在調動學生積極性時，她說：“今天，我們就把機會留給其他同學，讓他們多展現自己，不要害怕，自信一些。”在理解“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境時，學生的回答有理解錯誤、不完整的，老師并沒有打擊學生，而是告訴她，注意貼近詩句去理解。學會去緊扣一些關鍵的字詞，如“孤煙直”、“落日圓”等，鼓勵學生多去表達他們的想法。所以，教師在傳授內容的同時，更多的是給予學生書本知識背后語文能力的提升，結合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標去引導學生，這要求教師不僅有豐厚的知識儲備，教師日積月累的語文修養也是必不可少的。
3.課外活動的開展是對隱性課程的延伸。
課外活動的開展，是學生之間知識與整體能力的提升，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，課外活動的開展促進了學生間的更多的交流。每周五，海師附中會舉行“學生讀書報告會”。這一活動的開展，使學生養成閱讀和分析文本的好習慣。學生展示出自己PPT，對書中精彩的字句、人物形象進行分析和賞析。比如，很多學生喜歡余華的《活著》，小說中的“我”去鄉間收集民間歌謠。遇到那位名叫福貴的老人，聽他講述了自己坎坷的人生經歷。學生根據自己喜歡的人物形象進行分析。在講解過后，聽課的學生，會對他講的內容進行提問，不斷地以這樣交流、合作、探究的學習的方式對文學作品進行討論與欣賞。這對學生閱讀水平的提高，有著日益顯著的效果。對學生的情感態度價值觀，有了進一步的升華，學生獲得了屬于自己的情感體驗。
三、總結
總之，顯性課程固然重要，但是隱性課程會給學生語文能力帶來“質”的飛躍。兩者之間的結合與互補，不僅會讓語文課堂的學習更加富有趣味和知識性，而且對學生長足的學習與發展有著十分重要的引導作用。“冰凍三尺非一日之寒”，隱性課程的特點可能在短時間內體現不出來，但教師所帶給學生的教學方式和隱性課程準備，會為學生未來的個人素質和學習能力，打下扎實的基礎。
作者：江麗 單位：海南師范大學文學院
第四篇：中學語文教學方法探究
1.中學語文在語文教學方法上的含義及其特征
1.1中學語文的教學方法的內涵
在有關中學語文的教學方法的內涵這一問題上，國內外的學者和專家分別根據不同的思考方式和思考角度，給出了有關教學方法上不同的定義和意見，仁者見仁，智者見智，每一個人都有其不同的見解和想法，就目前來看主要可以分成三種觀點：
(1)教學方法指的是一種為了達到教學的目的進而形成的，為了實現教學內容從而開始運用教學手段來進行完成目標的一種方式，這種方式方法需要師生之間共同來進行和努力。
(2)為了完成一個既定的教學方法和教學任務，老師與學生之間共同采取的一個教學手段和學習方法，其中包括了老師的教學方式和學生的學習的方法。
(3)教學方法是為了讓學生可以更好的收獲學習知識而出現的一種教學手段，為了使學生更好的配合老師而形成的一種方式方法。
1.2中學語文的語文教學方法和語文教學特征
在中學語文的教學方法和教學特征中，主要可以分為以下幾個特點：
(1)依存性：
即在語文教學中教學方法不能夠脫離語文教學進行獨立的存在。教學方法會受到各種不同的語文教學因素的影響和制約的。在進行語文教學方法討論時，首先要確立教學目的，同時在進行語文教學的教學方法時，還需要有著一定的語文教學理論。最后，語文不同于其他的學科，語文更需要學生具有一定的感知能力，同時要了解老師的授課形式和授課風格等。因此，在語文教學的教學方法上具有相對較強的依存性，這種特性決定了語文教學的教學方法既不能主觀隨意的進行改動和設計，更不能進行機械性的效仿。
(2)靈活性：
即語文教學在教學方法中、在教學的運用上都具有較大的伸縮性，—“教無定法”。無論是哪一種語文教學的教學方法都處在一種既有優點也有缺點的狀態中，沒有所謂的絕對好或絕對壞的教學方法。在語文教學中教學方法的靈活性，要求語文任課教師在選用教學方法時，需要采用與其相對應的靈活的態度，既可以繼承一些還存在生命力的古老的教學方法，同時又可以模仿借鑒國外一些先進的同時適合于我們的教學方法，更重要是總結出自己的教學經驗，并且遵照教育教學原理，同時結合實際出發，別出心裁地創造和設計出新的語文教學方法來。
2.關于中學語文在語文教學方法的策略優化
2.1理念上的策略
有關中學語文教學在理念上的策略，首先就需要在對于教學方法的認識上由客體走向主體，即需要注重學生是教學方法的主體的地位，同時需要老師關注學生的自我意識以及學生的創造性。同時語文教學的教學方法也應該進行多元性和綜合性的構建，在確保理論基礎不變的前提下，將語文教學的教學方法由單一、封閉逐漸變成多樣、開放，同時需要將最初的傳遞接受式的教學方法變成由主向以引導的教學方法來進行授課和教學。根據目前我國在新課程的改變中，需要對于教學方法的轉變進行重點研究，需要特別強調學生的自主探究精神，并且對于學生的自主創新精神和實踐能力的形成進行特別的強調。
2.2行動上的策略
在目前的語文教學中除了要繼承我國在語文教學中的傳統教學方法，并且對其賦予出具有現代的教學的理念方式以外。也需要借鑒國內外先進的教學方法，并且需要結合目前的漢語文的教學規律，同時力求創新。既要依據目前的實際性的語文教學，同時又要對多種不同的教學方法進行靈活多變、優化性的組合。
作者：雷蕾 單位：莊浪縣水洛中學
第五篇：中學語文體驗教學缺失及對策
一、中學語文體驗教學的含義
體驗是一種被激活了的經驗，是主體心靈與外部世界溝通的一種知識場。在體驗中，主體主要通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活己有經驗，并產生新的經驗。最后，又使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。在體驗的過程中，主體往往融“我”入境，物我兩忘，達到主客觀的溝通與默契，進而使認識得到升華，產生超越。中學的語文教學富有豐富的人文精神，對學生的影響是深遠的，所以注重初中語文教學中體驗教學能夠幫助學生在一定的熏陶感染下進行自我教育，同時也幫助學生在情感體驗中學會自我認知。中學語文體驗教學注重教師與學生之間的情感交流與對知識的共同感受，使學生在內心的感受及親身經歷中完成中學語文課程的學習，并且在這個過程中不斷增強學生的自我認知及對語文學習的認知能力。
二、中學語文體驗教學中的缺失表現
1、師生之間缺乏主體性的交往環節
在體驗教學中，注重的是師生之間的情感交流與對話，在參與教學活動的過程中，師生雙方都作為教育主體來達成教學目的。而在現實的中學語文教學活動中，很多環節都缺乏這種互動效果，只是簡單的傳承授與受的關系，中學語文教師作為知識的傳授方，往往在教學活動中只注重單方面的個人感受，而忽視了學生在接受知識過程中的思維意識，這樣容易造成學生在學習中學語文的過程中忽視自身的主體地位，從而逐漸失去自主學習的動力及能力。
2、在教學過程中學生缺乏生命性體驗環節
中學語文教學活動主要是幫助學生激發自身對事物的感知能力，及對學習的自主意識，以積極的態度參與到學習活動中來，從而獲得精神層面的滿足。而在現實的教學進程中，教育者往往并沒有真正落實好突出生命性的體驗教學，沒有完全將豐富多彩的自然世界及生活感知傳遞給學生，在對知識學習過程中也僅僅是簡單的說教，這種教學模式容易使學生產生淡忘，縮小了學生的認知和生活空間。
三、中學語文體驗教學的實現對策
1、實現教育主體的親歷性中學語文體驗教學是在教育活
動中能夠使學生以自身來完成對語言文字的理解及感悟，通過自身的親身經歷的體驗進行知識的認證。所以在進行中學語文體驗教學活動時，要使體驗過程與教學任務相一致，使學生主體在認知世界的過程中完成內化與外化的相統一。在中學語文的體驗教學活動中，突出教育主體雙方的親歷性能夠使教學活動的參與者更加主動、使其情感體驗更加真實、并且有助于自身認知與行為方式的統一。因此強調親歷性是實現中學語文體驗教學的重要實現途徑。
2、實現中學語文教學的創造性
中學語文體驗教學是體現教育主體雙方的自身的自由與創造的過程，在進行體驗教學活動的過程中，一方面要以教師為創造主體，將課程設計與授課環節的設計充分突出創造性的原則，使學生在接受學習任務的過程中能夠更加具有積極性；另一方面要以學生為創造主體，將自身接受教育與知識的心靈打開，敞開式地接受教育者所安排的課程與傳授的知識，使學習過程更加自主化。在中學語文體驗教學過程中，能夠使教育雙方在一定的角色塑造過程中更加自信、更加樂于進行自我完善，使教學活動更加富于創造性。
3、實現中學語文教學的過程性
體驗教學要求整個教學活動的環節都體現著情感體驗的內涵，在進行中學語文教學活動的過程中，要根據客觀事物的發展規律進行課程任務的安排，在體驗教學活動的整個過程中實現教育主體雙方的逐漸進步。例如在語文體驗教學開始之前，要進行知識的充分準備，并且對教學內容要進行理解，以便能夠以自身的認知進行知識的傳授，在體驗教學開始時，要根據學生的認知狀態進行合理的課程調整，在階段性的體驗教學結束時要做好經驗的分析總結。
四、總結
總之，實現中學語文的體驗教學，有助于幫助教育主體雙方找到自身在教育活動過程中存在的不足，并且根據經驗來不斷總結進步，從而使體驗教育真正能夠深入到中學語文的課程中去，不斷促進語文教學的發展進步。
作者：方亞霜 單位：福建龍海市第四中學
第六篇：中學語文問題教學研究
一、語文問題教學的背景
問題教學是以問題貫穿整個教學過程，讓學生在疑問和設問中萌發自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的優良習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習的能力。問題教學也體現了學生的主體地位，能夠有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。語言是人腦進行思維活動的物質前提，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，更是其他學科能有效學習的基礎。新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生具有較強的語文應用能力和一定的探究能力、審美能力，形成良好的思想素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。
二、語文問題教學的現狀問題教學
在語文中的運用是一個革新，才剛剛起步，缺乏可操性和借鑒性，問題日益突出。問題意識是問題教學的核心，它是以學生為本，把問題作為課堂教學的中心，引導學生探索問題，合作解決問題。雖然問題教學已經進入課堂，但是由于老師學生對它的認識模糊，僅僅停留于形式，往往收效甚微，達不到理想的教育目標。其主要問題體現在設置問題的數量，問題的難易程度，問題的貼合度這樣幾個方面。
（一）設置問題的數量。
老師在學習過程中采用過多的問答方式，過多占用了學生思考、感受、理解、整合記憶的時間，會導致學生缺乏自主學習，獨立思考的機會，致使學生會一直處于混沌狀態，從而忽視了學生的主體作用，所以老師在設置問題時，要注重問題精練化，精簡化。
（二）設置問題的難易程度。
老師要根據學生的實際學習情況來設置問題，這也考察了老師對學生學習情況的了解程度。設置的問題太淺顯或者過難，都不能夠激發學生的學習興趣和熱情，所以老師要“量力而為”。老師在設置問題的時候不僅要考慮學生的學習能力，也要適當提高問題的趣味指數。因為有趣的問題會極大激發學生的求知欲。
（三）設置問題的貼合度。
老師為學生授課之前，事先進行備課。老師所要提出的問題也是事先設計好的，具體流程也由老師來把控，所以說這些問題的擁有者還是老師，并不是學生。老師這樣設計的問題沒有張力，思維強度小，對培養學生自主學習能力和探究能力的效果不大。所以老師要引導學生自己提出貼合自身的問題，并且解決問題。
三、語文問題教學的策略
（一）啟發式教學策略。
“不憤不啟，不悱不發”這是孔子提出的教育理論，學生在積極思考一個問題，但是這個問題又難以解決，導致學生陷入矛盾的心理狀態，這個時候老師應該給予學生思考方向、思考方法上的指導和適當的啟發，然后讓學生用準確的語言表達出來。
（二）創建問題情境教學。
要想學生對知識有更充分的理解，最好是讓學生還原到現實生活環境中體驗和感受。老師可以運用優美的語言對將要學習的內容進行生動的描述，帶領學生進入情境，激發他們的內心感受，產生共鳴。隨著科學信息技術的發展，創建問題情境的方式逐漸多元化。計算機和圖片輔助教學，帶來動靜結合，立體平面相交叉的視覺感受，在這種良好氛圍的感染下，極大提高了學生的學習效率。
（三）創建柔和的問題教學環境。
傳統的、沉悶的教學環境壓制著學生的主體地位，老師專注于樹立自身權威，學生只好隱藏心中的疑問。老師在新的教學環境中要營造民主平等的師生關系，做好學生的思想工作，讓學生拋開思想包袱，消除畏懼心理，給予學生肯定。在教育過程中，老師可以刻意露短，然后印發學生的質疑，激勵學生提出問題。另外也要加強師生互動問答，自由討論交流，把更多的空間、時間留給學生，增強學生自主探索能力。根據調查研究發現，在諾貝爾獎獲得者中美國人占絕大多數。美國人善于創新，他們相信任何問題都沒有絕對統一的答案。老師也應該具備這種思想觀念，培養學生多角度多元化地看待問題。
四、語文問題教學的意義
（一）通過問題教學，培養了學生對學習的濃厚興趣，明確了學生的學習目標。
在教學活動中，要求學生自主發現問題，解決問題，在學習的過程中獲得滿足感，激勵學生不斷進步。
（二）通過問題教學，培養了學生自主學習、終身學習的能力。
問題意識在學生大腦中逐漸形成，促使他們不斷解決問題。學生通過自己的努力解決問題，這是一種可持續發展的能力。
（三）通過問題教學，培養了學生合作與分享、開拓進取的優良品質。
學生在解決問題的過程中要克服畏難情緒，然后獨立思考，集體合作。學生的一系列改變都會給他們帶來愉悅感和成就感，有利于學生健全人格的形成。
五、總結
思考來源于問題，創新同樣也來源于問題。語文問題教學就是一個很好的教學方式，它切實有效地啟發了學生思維，增強了學生自主學習能力，為其他學科的學習打下了堅實的基礎。未來的教學之路富有挑戰也充滿光明，教育工作者理應充滿信心，大膽實踐。
作者：李薇薇 單位：江蘇省徐州市沛縣朱寨中學
第七篇：中學語文作文教學研究
一、從生活出發
作文是一個學生文學積累和情感的體現，學生在作文中所描述的食物以及表達的情感都是以其生活為原型的。因此，在中學作文的教學中，注重教學內容與生活的結合，注重教學形式的生活化是十分有必要的。作文的生活化對學生的觀察能力有了進一步的要求，學生要有一個見微知著的眼睛才能發現生活并通過語言的組織將其觀點反應到作文中去。令作文生活化就需要學生在生活中有意識的對身邊所發生的大小事物留心。培養學生寫周記的習慣是幫助學生將生活融入文章的有效方法之一。教師可以對學生設立周記，并及時的對周記進行點評，幫助學生養成一個良好的用文字記錄生活的習慣，久而久之學生在習作時就能下筆如有神了。另外，在教學中，教師還可以有方向對學生進行訓練，如讓學生對某一個場景如學生放學后爭先恐后擠向食堂這一場景進行描寫等。當學生抱著一個關心生活的心態對面對生活時，生活就能夠給與學生無限的靈感。如高考作文題目《與你為鄰》。這一命題要求學生自由的發揮想象，與你為鄰，“你”是誰呢？我們知道，鄰有靠近的意思，通過生活的積累學生不難聯想到我們的同桌、我們的鄰居、我們的同學，這些在我們身邊的人給我們帶來的影響，這是，命題中的“你”也就不這么抽象了。如上海高考題目“他們”。他可以是我們身邊的任何一群人，你的老師、你的同學、你的朋友、你的父母，甚至是一群陌生人，只要學生在日常生活中對生活稍加留心就能在寫作的時候言之有物。
二、關心時事
中學生我們祖國未來，是我們的希望。培養其愛國愛社會的偉大情操是我們中學教師無法推卸之責任。在中學作文中體現學生對社會熱點的關心，體現出學生對時事的想法是中學作文中的加分項目。培養學生對時事保持一顆關注的心是十分重要的。按時對學生播放新聞，如下午放學后為學生播放中央新聞，是培養學生對時事關心的有效方法之一。另外，在班級里建立書報欄，按時用班費購買一些雜志也是讓學生關心時事的一個良好方法之一。教師可以領導學生寫一些時評，通過寫時評培養學生關心時事的好習慣以及充分表達自己觀點和想法的良好學習習慣。如當年的感動中國事跡、當年的社會熱評等，教師都可以幫助學生有意識的對這些時事進行積累，同時教師還應該對該時事進行一個時評，幫助學生明辨是非。通過對時事進行積累，學生在寫作時就能將相應的時事運用到作文當中，通過教師的教育和學生自我思考的培養，學生在寫作中所體現出來的思想的深度和廣度都能得到較大的提高。如高考題目《綠色生活》就該題目，學生可以就當前的環境問題進行一個探討，同時也可以將問題升華至社會和生活層面對社會的貪污腐敗現象進行披露等。學生對時事的關心可以幫助學生在作文中體現其思想，為學生的作文增添色彩。
三、提高學生的閱讀積累
“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀積累對于學生的寫作時十分重要的。只有有一個相對豐富的閱讀積累學生才能在寫作時做到下筆如有神。同時，閱讀積累是一個可以潤色學生文筆，豐富學生思想內容的重要方法。因此，在對中學語文作文教學的同時，教師還應該努力的幫助學生提高其閱讀積累量。課外閱讀是提高學生閱讀積累的重點。其中課外閱讀包括了雜志、報刊的閱讀，以及各類散文小說的閱讀等。雜志和報刊的閱讀旨在提高學生對時事的了解，幫助學生發展成為一個關注時事的有心人，而對散文和小說的閱讀則可以提高學生的知識素養和文化素養，真正的提高學生的文字運用能力。讀書筆記以及讀書交流是提高學生閱讀積累的有效方式，教師可以定期的安排學生進行讀書交流以豐富其閱讀量，同時通過讀書筆記的記錄來將閱讀所得來的信息通過文字表達出來，可以有效的對學生的邏輯思維進行培養。
四、總結
中學語文作文教學時語文教學中的重點，教師應該積極對教學方法進行探究和改革以尋找出一個更能提高學生寫作能力的好方法。
作者：李玉林 單位：江西省瑞金市第二中學
第八篇：中學語文教學黑板板書與多媒體課件展示利與弊
一、序言
隨著經濟發展和社會進步，教育領域也發生了翻天覆地的變化。經濟發達地區的好多學校使用了多媒體教學，而在一些農村學校還保留了傳統的黑板板書。對中學語文教學而言，多媒體課件的制作使用，使黑板這個傳統的教學工具可能成為一種擺設，粉筆和黑板擦也將漸漸地失去它們真正的用途。實踐證明，任何一種傳統的教學方式和教學設施都有它本身的不可替代性，而且利用黑板板書這種教學模式已經很多年了。黑板板書為語文教學帶來了很大幫助，它的作用在短時期內是不可能被多媒體課件所能替代的。如今多媒體課件占絕對的優勢，傳統黑板板書受到了一定影響。本文就這個問題做了一些分析，使廣大一線教師能有所借鑒，合理地將兩者結合從而進一步提高課堂效率。
二、黑板板書
所謂板書，就是用粉筆在黑板上書寫，但作為教師專業用語，“板書”往往有特定的含義，它不僅是指粉筆字，而且還包括整個黑板板書的設計。這既能體現內容的條理性，也符合教學需要的綱領性要求等。同時，漂亮的粉筆字是板書的基礎，要設計好板書，先要練好粉筆字，這也是對所有教師最基本的要求。由于經濟條件的限制，在我國很多不發達的鄉鎮中小學和農村中學還沒有涉及到多媒體教學設備。代課老師對于上課內容除了要通過聲音來傳達信息，另一個重要的教學手段就是黑板板書。
（一）示范與引導作用
雖然多媒體能使課堂容量變大而且能夠很直觀地展示課堂內容，但靈活性大不如黑板板書，特別是對于年齡大的教師。在上課的過程中，忽然出現了新的想法，如果使用黑板板書就可以直接寫出來，既可以保存思維火花又可以加深學生的記憶。而如果使用多媒體那就要先修改課件內容，這對于多媒體使用不熟悉的教師來說確實是比較麻煩的，既浪費了寶貴的課堂時間，又極有可能造成老師、學生的思維中斷。其次，黑板板書還可以引起學生學習漢字的興趣。漢字是中國特有的體現中國人氣質和胸襟的標志，只有在寫的過程中才能體會中國漢字的精氣神。電腦上的字雖然也方正，但是漢字特有的那種氣質和美感總稍遜色于黑板板書，針對每個人來說，電腦上的漢字是一個無差異化的標準化漢字，不能體現每個人的風格，甚至人的品性。所以教師寫的一手好字，極漂亮的板書，無形當中會給學生寫字和識字起到很好的示范作用，成為學生模仿的對象，這不僅能夠激起學生學習漢字的興趣和學習語文的熱情，更能激起學生學習中國文化的熱情。最后，語文教師書寫黑板板書的過程也是對學生進行審美教育的過程，這既能夠幫助學生欣賞中國漢字的魅力所在，也能提升他們的審美水平。黑板板書一定程度上也能體現一個教師的素質，包括思想素質、道德素質、文化素質、能力素質等；而要想成為一名優秀的語文教師，這些素質必不可少。
（二）黑板板書的人文性
寫在黑板上的字要比電腦打出來的字更富有感情，教師使用黑板板書比使用多媒體課件更能體現出人性或者說溫暖。語文課堂本身要給學生展現的就是人文關懷，而這種關懷不單單是老師對課文的分析和講解，更多的是讓學生自己去感受和領悟課文的人文氣息，這種關懷甚至還可以體現在語文老師課堂教學行為本身給學生帶來的人文關懷上，黑板板書甚至讓語文課堂變得更詩意化。
三、多媒體課件
多媒體課件是利用媒體手段對課堂教學中的某個片段、某個重點訓練內容進行輔助教學的一種知識傳播載體。它是多媒體技術的集成，利用文字、聲音、圖像、圖形、動畫及影像等多媒體素材將創作人的創意融為一體，形成具有良好交互性的計算機輔助課堂多媒體課件。和黑板板書相比，多媒體課件特性有以下幾個方面：容量大。據統計，一張650MB容量的光盤，相當于是16開的書65000頁，靜止圖像10000張。教師利用這些容量可以大大地增加教學內容的容量。動態性。多媒體課件是一個變化的過程，它可以隨著教師的思想而變動，所以說教師需要哪頁上的內容，直接點擊即可，比翻書的速度要快得多。重復利用性?，F在大多數學校實施小班教學，一個語文教師要帶至少兩個班級的課。在傳統的教學模式下，語文老師在每個班級都要在黑板上寫板書，這造成勞動的重復性。多媒體課件具有重復利用性，可以幫助教師減少一些重復性的工作，增加學生德育教育工作的時間和精力投入。純文字型課件可把課前備好的內容都反映在屏幕上，只要借助鼠標動一下，想要的東西就會直接呈現；圖片展示型課件是圖片占主導地位的課件，由圖片來傳達上課內容，直觀形象化地讓學生理解比較難懂的、深奧的、抽象的道理；視頻播放型課件是教師事前找到與課文內容相關的文本視頻，通過視頻的播放起到對知識點講解的作用。
（一）多媒體教學的優勢
由于多媒體技術采用先進的技術手段，多媒體教學在語文課堂教學中發揮著重要的作用。多媒體教學擴大了學生學習知識的信息量，由于課堂時間限制和教學任務的多樣化要求教師既要講授新課，又要回顧舊的知識，還要指導學生練習，教師既不能把大量的時間花在板書上，也不能把所有的時間都用來讓學生領悟知識。這樣在有限的教學時間里，學生所獲取的信息量不僅有限，而且其獲取的信息多是文字性的、口頭的、平面的，多媒體教學則彌補了傳統教學的這些不足。采用多種視聽手段和技術，用幻燈片、圖像、影像等多種方式呈現教學內容，這擴大了學生學習知識的信息量，開闊了學生的視野，節省了教師板書的時間，使教師集中精力講課，而且使學生獲取的信息更加形象化、立體化，提高了課堂教學的效率。例如在學習《戲曲大舞臺》時，教師就可以提前找好相關的戲曲資料或者名家的戲曲內容，讓學生身臨其境地去感受戲曲的魅力和大家的風范，這樣要比單憑教師口頭講解效果要好得多。
（二）多媒體教學中的不足
1.剝奪學生的思考空間
語文老師只要用心設計多媒體課件，包括所展示的信息和聲音圖片的合理利用，多媒體課件就可以很好地為語文課堂服務。但是如果運用不合理反倒是幫了倒忙。比如，朱自清先生的散文《荷塘月色》，月光下的荷塘，月色朦朧，幽香彌漫，荷葉田田，流水脈脈，愁思淡淡，猶如小提琴上的夢幻曲，令人遐思不已。如果教師用畫面展示其景物，一定程度上會限制學生的想象力，因為朱自清先生筆下流溢出的是情思之美、意境之美，而不僅僅是真真實實的月色下的荷塘美景的畫面。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，就會限制和阻礙學生的想象力和審美感受。所以語文教師需要認真適度細心地去設計多媒體課件。
2.導致學生注意力的分散
比如，在教學《斑羚飛渡》這篇課文時筆者做了羚羊飛渡的Flash，本想讓學生通過斑羚飛渡的過程感受羚羊為了贏得種族生存機會而做出的偉大舉動，但是效果卻恰恰相反，學生全部關注了動畫，而對筆者的初衷卻沒有領悟到位。所以在圖片和聲音利用上一定要適度，以防分散學生的注意力。
（三）在其它學科中的應用
當然在其它學科上多媒體也是有好處的。比如數學課上老師可以制作課件使課堂容量變大，數學課老師板書解題的過程對學生是非常重要的，老師寫過程，學生的思維就會跟著老師走，如果遇到難題可能解題過程比較麻煩，會花費很多時間要老師去板演，這樣一節課可能就會少講很多題并且完不成本課時所制定的目標，如果教師采用多媒體提前把大題難題的板演過程制作成課件，上課需要時放出來，學生能直觀看到板演過程，這樣不僅節省了老師手寫的時間，同時也能提高課堂效率和質量。但是理科性學科教學都有黑板板書的必要，如果學生看不到教師親筆書寫，看不到教師是怎樣畫坐標或拋物線、示意圖，這也是一種遺憾。
四、對語文教學的建議
對于多媒體展示，不能一味地排斥，也不可以完全依賴。在教學使用當中，一方面要發揮它的優勢，比如，可以讓學生很直觀地欣賞到優美的畫面和較多的文本；同時也要注意盡量避免多媒體展示豐富的內容之后所產生的依賴性，把一些沒有必要的內容也羅列出來，這樣做既沒有重點，也容易讓學生產生無趣感，從而使課堂教學效率下降。
五、總結
總之，不管是多媒體展示還是黑板板書都是為教學服務的，兩者各有所長，多媒體可以讓課堂內容變得豐富多彩，生動形象；黑板板書不僅具有靈活性，還可以提升老師的魅力。筆者相信只要教師合理利用，并且以一個客觀的態度去對待兩者，互補各自的不足，發揮各自的優點，在教學過程中，找到使兩者有機融合的方法和策略，就能夠使兩者更好地為中學語文課堂教學服務。
作者：李倩 單位：西北農林科技大學附屬中學
