前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學語文教學邏輯知識學習實踐研究
一、邏輯知識學習在中學語文教學中的重要意義
1、邏輯學知識的學習是國家培養高素質人才的重要方面生命科學技術、信息技術等高科技技術在不斷發展，知識的創造力顯得越來越重要，而創新是推動知識發展的原動力。國家的發展需要具有創新意識和能力的高素質人才，他們能更好推動國家走向富強。而一個人是否是人才在很大程度上和他的邏輯思維有關。同時，創新的基礎之一就是邏輯思維，以邏輯為基礎的創新才是有意義的創新，而不是空想。這符合創新科學的標準。任何科學離不開人的思維，所以對于邏輯知識的學習是必要的。
2、邏輯知識的學習可以有效的促進中學生的語文學習語文是一種交流所使用的語言，聽說讀寫是語文的基本方面。對語文語言文字的理解和運用才是檢驗語文成效的最終標準。邏輯思維能力可以通過語文教學中的聽讀方面來培養。這樣學生就能更好的進行思考，真正的達到對語言文字的理解和運用。另外，邏輯思維影響著一個人的表達能力，而讀寫也能影響一個人的表達能力。只有更好的理解和運用語言文字才能更好的表達，才有更好的文字能力。所以初中語文教學中的邏輯思維教學將對語文自身教學有很好的促進作用。
3、幫助提高中學生的綜合素質思維素質是中學生很重要的綜合素質之一。初中語文教學中的邏輯思維教學不僅將邏輯知識教授給他們，而且還有邏輯學的基礎知識和規律，這些對他們的邏輯思維能力和思維素質能有很好的提高作用。
二、中學階段語文教學中邏輯知識學習的現狀
1、缺乏邏輯教育的教育理念我們民族崇尚直覺在生活以及思維中的作用，在一些重大決定方面，直覺往往在民眾的心中起到很重要的作用。邏輯思維往往在大腦思維過程中是缺失的。由此而產生的教育系統會嚴重缺失對于邏輯思維的教育與培養。
2、課程編排缺乏邏輯內容1986年，《全日制中學語文教學大綱》中刪除了《簡單判斷》、《歸納推理》等六篇邏輯短文，而自此以后，邏輯教學就一蹶不振。即使有部分人開始重視邏輯學，但是，相關部門仍然沒有意識到這個問題。
3、教學方法中缺乏邏輯教育方法一方面，邏輯知識的教育作用在教學大綱沒有被提及，另外，也沒有合理科學的教育理念和課程編排，導致當前語文教學過程中邏輯知識身影的嚴重缺失。初中階段是學生邏輯思維形成的關鍵時期，但是在這個時期，教師卻沒有在課程中滲透邏輯知識的教學，這會直接導致學生邏輯思維能力的缺乏。
4、教育評價中缺乏對邏輯教育的評價與邏輯教育相關的教學效果并沒有在考試大綱中出現，也不屬于考試的范圍，近年來的考試題很少有有關于邏輯知識的考察，這也是邏輯知識不受重視的結果（原因）。不被列入考試范圍也會導致教師在教學過程中對邏輯教學的省略。所以，當前必須解決這個問題，否則會出現更惡性的結果。
三、改進中學語文教學中邏輯知識學習的建議
1、重申邏輯教育理念造成我國邏輯教育發展缺失的重要原因就是邏輯教育不夠重視，我國出現過很多的第一，但是在自然科學方面卻難有成就，這是一個很值得思考的問題。若要提高國民邏輯思維能力就必須重視邏輯知識在國民教育中的作用。另外，學好邏輯知識能夠讓學生更好的學習其他科目的知識，對其他學科的學習具有很重要的作用。所以，邏輯教育理念必須貫徹新時代的教育，邏輯知識的學習必須融入當前語文教學的課堂中。
2、改革邏輯知識教育的內容可以看到，當前的語文教學中，邏輯學已經被國家有關部門編入到中學教學的教學計劃當中，并且，還有明確的教學目標和課時數。在教學大綱中邏輯教學的性質、內容、教學進度等方面，得到了明確的表達。并且對于教材的編寫也提出了要求：理論與實際結合，深入淺出，而且注重對學生邏輯思維能力的培養。開始明確列出了邏輯學的范圍，而且注重邏輯思維的應用。
3、改善邏輯知識教育方法首先，語文教學中要充分體現邏輯知識的教學。邏輯思維要在課堂的教學中擁有明確的體現，要以課堂教學為載體，通過多種方法，對學生進行邏輯知識的學習，培養他們的邏輯思維能力，同時將邏輯教學充分延伸到他們的日常生活中去。其次，要注重教學過程的系統性與循序漸進性。當然對于學生思維的敏捷性的鍛煉可以通過快節奏、大容量的教學來完成，這樣可以考證學生思維的嚴密性。
4、改善邏輯教育評價體系同時要設置邏輯教學評價體系，這樣可以決定語文教學中是否進行邏輯知識的學習，所以，邏輯知識教育評價必須被納入到語文教育評價體系。第一，邏輯教育必須成為語文教育考核體系的一部分，要充分體現邏輯教育的作用與功能。第二，將語文邏輯知識變為語文教學考核的一部分，制定科學的、合理的考核辦法。第三，中學教育評價體系的制定也應當以一定的邏輯原則作為基礎。
四、結語
綜上所述，邏輯教學應該在語文教學環節中得到充分體現。中學語文的發展離不開高素質、能力強的人才。
作者：梁利霞 單位：太仆寺旗寶昌一中
第二篇：中學語文教學多樣式教學法應用
一、參與式教學
（一）含義
在所有教學方法中參與式教學是核心，其他幾種教學方法是參與式教學的延伸。所謂參與式教學，是指學生在學習語文過程中，在教師的引導下能夠積極獨立思考并提出問題，發揚主體精神，最大限度地挖掘自身的智能學好語文。
（二）內容
1．審美教學。教師在課堂上要充分調動學生的審美趣味，讓“知”與“情”相結合。學生只有通過審美，才能領悟到語文背后深層次的人生意義和社會意義。教師的朗誦是帶動學生感情洋溢的最好方法。如《雨巷》的溫婉柔情，《念奴嬌•赤壁懷古》的壯志豪情，《背影》的父愛，《藤野先生》的恩師情。教師的范讀能有效感染學生，有感情的誦讀無疑給語文課堂增加了色彩。2．表演教學。中學語文教材中有很多記敘性的文章，可以讓學生討論哪一個段落最具有表演價值，然后自編劇本進行表演。參與式教學改變學生參與意識薄弱的弱點，給語文課堂注入新鮮的活力。
二、討論式教學
（一）含義
嚴格上來說，討論式教學是參與式教學的延伸。所謂討論式教學，是指在課前或課上，教師提出問題，學生各抒己見，最后得出結論的方式。
（二）內容
討論式教學并是不簡單的幾個人在課堂上討論教師提出的某一個問題，而是在課前教師將教學大綱及教學重點提前給每個小組的學生，由組長分配不同的任務，組員互相討論提出新問題。在課堂上每組學生都要發言，其他學生做好筆記，找出不同觀點，同時教師要及時糾正，在關鍵處進行引導，提出本節課的難點，大家共同解決。討論式教學把學生放在主體地位，學生在討論的過程中既要查找資料又要獨立思考。
三、演講式教學
（一）含義
所謂演講式教學，是指教師在課堂上以演講的方式進行教學，以聲傳情，也可以讓學生進行關于課文主題的演講。教師在授課時要關注學生的情感。初中生在心理和生理上都處于萌動期，有表達自己想法的需要，所以演講式教學的可貴之處在于給學生一個表達的平臺，鍛煉學生的口語表達能力以及口頭作文能力，進而提高寫作能力。
（二）內容
演講式教學要有針對性，教學詩歌、散文、文言文等都可以用演講式教學法。在教學過程中“一揚到底”或“一抑到底”都是不可取的。如余光中的《鄉愁》寫的是隨著時空的變換產生的四幅圖片，小小的郵票代表稚子的親情愁，窄窄的船票代表夫妻的愛情愁，矮矮的墳墓代表母子的生死愁，淺淺的海峽代表無奈的思鄉愁，每一個“愁”的朗誦語調是不同的。稚子愁有天真語調，夫妻愁有羞澀語調，生死愁和思鄉愁一定要用低慢和停頓來表現無奈和心酸。
四、專題式教學
（一）含義
相對于以上提到的幾種教學方法，專題式教學少了些趣味性，主要是突出強調教學內容的基本點、關鍵點、重點、難點、疑點。教師指導學生有計劃地研討語文的基本內容，訓練技能，形成能力，提高素質。
（二）內容
專題式教學對教師的要求比較高，教師在掌握教材的基礎上，一定要根據學生的實際狀況，制作專題內容，如字音字詞的訓練、病句改寫、詞語成語應用、古詩詞鑒賞、閱讀訓練、常識積累、創新題訓練、作文訓練。如學習了朱自清的《荷塘月色》，可以進行寫作專題訓練。在描寫景色時，作者以一幅畫的形式呈現給我們，這幅畫中有荷葉、荷花，還有月光和樹，這幅月下賞荷圖是完整的，里面的修辭手法值得借鑒。教師可以指導學生模仿課文的寫作方式寫另外一幅圖。
五、總結
綜合來看，多樣式教學法的核心在于激發學生學習語文的熱情，使學生成為課堂的主體，營造快樂的學習氛圍，將幾種教學方法結合起來，收到預想的效果。
作者：孔敏 單位：遼寧師范大學文學院
第三篇：中學語文教學多媒體技術運用探討
1前言
充分利用現代教學手段特別是多媒體教學，更具直觀性、形象性，豐富教學內容。語文教學本就是抽象的、富有想象力的，多媒體教學可以形象化抽象的思維，讓學生更容易接受教學內容。多媒體教學作為輔助中學語文教學的重要措施，已融入中學語文的洪流中。如何有效利用多媒體技術讓語文課堂活起來，成為教師探討的新話題。下面就其利弊，探究如何有效實施多媒體教學。
2中學語文教學中多媒體措施運用的現況
多媒體技術已被廣泛應用于語文教學實踐中。傳統中學語文教學受到科技的挑戰，其教學形式、教學主旨、教學方法等因為多媒體的介入發生顯著變化，這種變化在根本上改變了中學生學習語文的思維模式。充分熟悉多媒體輔助語文教學的利弊是有效運用的前提。很多教師沒有意識到自己角色的變化，觀念固化，為了應用而應用。多媒體技術就像是神奇的魔法棒，教師就像是指揮這個魔法棒的魔術師。多媒體教學集視覺、聽覺于一體，使語文對中學生產生極大的吸引力，點亮了語文課堂的新鮮感，活躍了課堂氛圍，巧設情境，使語文學習栩栩如生。但世間萬物相生相克，有利必有弊，其不足之處也不可忽視。無論是教師的教學模式成課件模式化，還是對學生的想象力單一化，多媒體都有一定影響。
3中學語文教學多媒體運用的裨益
使課堂形象、生動、具體，增強藝術性、直觀性如在學習《紅樓夢》選節《林黛玉進賈府》時，對于篇文言文的文章，學生可能不太容易理解，可配合多媒體課件幫助他們理清各人物關系及其文化背景。拓展內容可利用金陵十二釵，配以圖畫及行酒令的解簽，使課堂不再是教師干澀的描述，而演變成一種對于文化藝術的欣賞，在宣揚中國傳統文學作品上也有潛移默化的作用。以往的教學靠語文教師干癟的語言描述，而多媒體教學能以其獨有的特點，變腐朽為神奇，變抽象為具體，突出重點和難點。多媒體教學的運用增加了課堂的涵蓋面，突出重點、難點多媒體手段有利于對重點的理解。如講授王勃的《滕王閣序》，如果運用多媒體圖、音、色來描繪滕王閣的雄偉壯闊、精雕細琢、雕梁畫柱，滕王閣的美就不再局限于文字的簡單描述，而成為立體的、豐富的、有形的，改變單一的分析法，使學生投入對滕王閣的欣賞想象中。多媒體教學手段，以其巨大的內容量、多彩的內容，多角度、全方位、深層次地表現了其特點，從形式到作用等，展示得更直接、更真實，使復雜抽象的事物變得具體可感。發展學生閱讀興趣，拓展學生視野興趣是最好的老師。多媒體容易感染學生，將其帶入教師預設的情境，產生感情，在此基礎上產生興趣?？梢源┎灞尘耙魳?，利用多媒體課件講解一些作者的生平及背景，引導學生在課外閱讀作者其他的書籍。如蘇軾的《江城子•乙卯正月二十日夜記夢》中他寫給亡妻的那句“十年生死兩茫茫，不思量自難忘”，情深意切。教師利用多媒體手段擴展蘇軾的其他詞，展現蘇軾不同的人格魅力?；蛘呃昧餍懈枨鷤鬟_詩詞歌賦的藝術美，如兩漢樂府的《白頭吟》中最廣為流傳的“愿得一心人，白首不相離”已被作曲傳唱。帶動興趣，豐富課堂，啟發學生思維多媒體技術的介入，為中學語文教學提供了豐富的感性材料。開發各種感官，豐富課堂形式，利用影視資料、音樂作品、動畫、話劇等表現形式，使課堂異彩紛呈，引領新的教學風潮。學生的思維也在多種感官的刺激下得到拓展，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，活躍思維，教學也不僅是單純的語文課本知識學習，而是對整個中國文化及語言的感悟。增加學生主動學習的興趣授人以魚不如授人以漁，教導學習不如教會學習。利用多媒體手段讓學生一起制作課件，讓學生來講授他的理解。如在講解《蘇州園林》時，配合課件讓給學生以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在多媒體前饒有興趣地講述自己的理解，從其他學生的目光中得到滿足感、自豪感、成就感，同時鍛煉了綜合能力，真正達到寓教于樂的理想境界，培養學生創造能力，激發主動學習的興趣。
4中學語文教學多媒體運用中存在的問題
局限學生及教師想象力語文教學很重要的方面是培養學生的想象、創新思維能力。在多媒體教學中，教師最常用的手段是制作幻燈片，有時長時間的課件都會重復使用。教師講課會遵循課件內容，而且也將學生引導入預設的思維情境當中，不僅模式化了自己的教學，也限制了學生的思維、想象，在形象化的同時也局限化了想象力[3]。教師教學模式化運用多媒體于教學不是目的，目的是改革教育方式，提高教學質量。有些教師只是打著多媒體教學這一現代教育的幌子，依然走著傳統教學刻板的老路，仍以教師的思維為主導，學生仍然是被動的思想者，填鴨式的教學毫無改進。使語文教學缺少古典美有些美文是靠聲音的魅力傳達的，斷句、重音、感情、語速等各有作用。多媒體的介入喪失了傳統教學中精髓的朗誦美、意境美。多媒體教學在一定程度上脫離了對語言文字的品味感悟，視聽替代朗誦，語文教學的藝術性受限。書讀百遍，其義自現。多媒體的快速引導，學生沒有了反復揣摩作品言語的過程，言語的朦朧美、藝術價值也都成了速成。妨礙師生的情感交流由于有多媒體課件的存在，學生從頭至尾只能聽到音箱里的聲音、看見屏幕上的圖像，教師也常把思路引導到自己設計的答案上來，常常會過多地限制學生的思想。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，學生看不到教師生動言語的誘導、形象神態的感染。而沒有情感的大屏幕成為教學的主角，師生間的眼神思想交流減少，師生心靈之間的情感交流也變淡，不利于對學生綜合素質的培育和熏陶。
5建議及解決
多媒體教學有利有弊，揚長避短方是上策。建議包括：師生交流課穿插小游戲，學生和教師身份互換，使學生成為課堂主人；為擴展思維，不預設準確答案，教師畫龍點睛；利用角色扮演，還原歷史人物，借助多媒體添彩。教師方面應該不斷提高自身素質及多媒體技術，它需要教師首先必須具備對課程資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對學生信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。運用多媒體技術不是教學的全部內容，積極地引導學生體會語文的精髓才是重點。
6結語
多媒體有很多引人入勝的優勢，也存在明顯的不足。創新依舊是促進教學發展改革的關鍵。學生思維不可替代，教師應正確認識多媒體在中學語文教學中的地位，重點還是倡導科學的學習方式，而不僅是使用科學學習。
作者：張凱 單位：十堰市鄖陽區安陽鎮安陽初級中學
第四篇：中學語文教學有效性提升
一、影響語文課堂教學有效性的原因
(一)教學模式單一、陳舊
很多語文教師在教學過程中，仍然采用“你聽我講”的教學模式，教師占絕對的主導地位，而學生則對教師傳達的信息被動接受，所以出現臺上教師講得興趣盎然，下面學生不以為然或者昏昏欲睡的場景，教學效果可想而知。長此以往，學生的學習主體地位得不到體現，就感覺學習語文很累，進而失去學習的樂趣。對正處于身心發展重要時期的中學生而言，這種單一的教學模式不但無助于體會到文學魅力，也不利于學生正確價值觀的形成及思維的拓展。
(二)不注重培養學生創新意識和能力
在語文教學過程中，很多教師根本不重視學生創新思維的培養，即使有的教師認識到培養學生創新能力在語文教學中的重要性，在教學過程中也沒機會和精力實踐。根本原因就是目前應試教育模式的束縛，迫于社會各方面的壓力，很多教師放棄了盡管富有意義，但見效慢的素質教育，轉而一味地追求高成績的應試教育。為了應付考試，獲得一個社會各方面都滿意的考試成績，準備了很多考試知識點要求學生死記硬背，要求學生按照統一標準去思考、去學習，不允許學生有不同于參考答案的觀點。這種做法短時間內完成了知識的復制，但束縛了學生創新性思維和發散性思維。面對填鴨式的教學，學生會失去語文學習的興趣，高效課堂無從談起。
（三）缺乏明確、具體的課堂教學目標
在準備一節課時，我們第一步要做的是設立一個教學目標，這是教學的出發點，也是我們期望的教學結果。翻開教案，很多教師都根據新課程的三維目標，為每節課設立知識目標、能力目標、態度目標、價值觀目標。然而，當問及具體要完成的教學任務時，教師又很茫然。我們教學總是著眼于宏觀，而不是微觀，習慣于制定抽象的而不是具體的教學目標。
二、提高語文課堂教學有效性的策略
（一）更新觀念，充分體現學生的主體地位
在中學語文課堂中，要想使語文教學更為有效，激發學生學習語文的興趣，就必須改變以教師為中心，強調教師傳授知識、學生被動接受知識的傳統教學模式，逐步建立起以教師為主導、學生為主體的教學觀念，教師在教學過程中引導和啟發，讓學生成為課堂教學的主演。教師在課堂上利用語言引導、情境設置、小組協作等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，在教學過程中要根據學生的課堂學習狀態和對學習內容的反應，及時對教學方法進行調整，將教師的講和學生的學有機結合在一起，從而促進高效語文課堂的形成，提高學生的學習效率。
（二）注重培養學生的創新品質和能力
積極思維往往始于對某些問題的疑問，眾所周知，帶著問題的學習是高效的。傳統的語文教學模式和應試的大環境下，我們為了追求卷面的高分，總是將課文的理解標準化。在這種單向知識傳授的教學模式下，可以實現短期內學生應試成績的提升，然而學生的自主思考和探究卻受到壓抑，體會不到學習愉悅感和自我探究的滿足感。在語文教學過程中，可以組成學習小組對課本中的人物、觀點等問題展開討論，讓學生獨立思考，發揚個性，培養學生創新思維，激發學生的學習興趣，高效課堂自然形成。
（三）教學目標要科學、明確、有層次
語文教學目標的科學性表現在對智力因素和非智力因素協調發展，摒棄應試教育的“知識中心論”,將課堂教學定位于學生素質的全面發展。將知識與能力、情感、價值觀、態度等目標有機融合在一起，既要學生掌握一定語文基礎知識，又利用語文課堂培養學生語言應用能力和創新思維能力。教學目標也必須高度明確。明確的教學目標是教師開展教學活動的中心，這一點明確了教學活動才有可操作性和可評價性。另外,教學目標要有一定的層次。制定教學目標要明確學生在認知結構、學習態度、學習水平等方面的差異,據此制定不同層次的教學目標。
三、總結
構建一個教學效果好、學生受歡迎的高效課堂是每一個人民教師都渴望的，可要做到這一點，需要我們不斷總結教學經驗，不斷進行反思，通過反思明確教育觀念，通過反思不斷提升教學技能。教學也是一個溝通、交流、互動的過程，在課堂上我們引導學生探索、鉆研，激發他們興趣，同時我們在這種平等的交流過程中得到了成長。我想只要懷著一顆誠摯的心，努力思考、付出，就可以為學生帶來高效課堂。
作者：莫亞娟 單位：錫林浩特市第六中學
第五篇：中學語文教學傳統文化滲透淺析
一、中學語文教學中傳統文化滲透需求及作用分析
1.中學語文教學中傳統文化滲透的需求分析
隨著素質教育的進一步推進，中學語文教學也有著要求上的提高，在實際的教學過程中對傳統文化的傳承有著更為重要的需求，主要體現在未來社會發展的需求上。中學生是有朝氣和有活力的一個群體，在我國的人口比例上占據著很大的比例，所以將傳統文化在語文教學中進行滲透來培養他們的崇高精神品質以及對其內在道德人格加以完善也是推動民族文明素質的重要保障。傳統文化不能物化為物質財富，但能在精神力量上有著重要的作用，這是民族精神得以延續的根本所在，也是當前社會發展的需要。中學語文教學中對傳統文化學滲透也是中學生自身的全面健康的重要需求，中學生正處在青少年發展階段，在身心的發展過程中還沒有達到平衡穩定的程度，正是需要文化知識補充來促使其人生觀以及道德觀等形成的階段。在這一過程中的語文教育就起著重要的作用，對傳統文化精神的弘揚能夠確立學生對道德信念的信仰，并塑造文明社會人，所以對中學語文中采取傳統文化的滲透就成了必要的過程。同時在中學語文教學中滲透傳統文化也是這一學科自身的任務及性質所決定，人文性是語文教育的本質特征，所以在實際教學中就會始終貫穿傳統文化，不僅如此這也是個體適應客觀環境的重要需求。
2.傳統文化在中學語文教學中的作用分析
將傳統文化在中學語文教學中進行滲透能夠起到諸多重要的作用，其中比較重要的就是能對學生的知識得到有效拓展，傳統文化是人們生活的反映，其中蘊藏著豐富的文化科學信息，能夠讓學生獲得語言文字以及天文地理等諸多方面的知識。首先從語言文字方面知識的拓展上，例如在中學語文的課本中對“楊柳”意象的出現就有著不同的內涵體現。柳是留的諧音，所以在古人分別時常常是折柳相送來表示留念和不舍的情愫，對這些文化內涵得到了了解就能對課文中的“楊柳岸，曉風殘月”的句子所表達的情感得到充分理解。另外從禮儀禁忌的層面也有著重要體現，由于我國是歷史悠久的封建社會，其中有著諸多的禮儀和禁忌，所以在中學語文教學中對這些傳統文化進行了解，也能更好的學習語文課程中的一些優秀文章。中學語文教學中傳統文化的滲透也有著德育的作用體現，在這一方面主要是由于傳統文化所包含的內容比較廣泛積淀了諸多民族精神優良部分，所以在道德教化的作用上就有著重要的體現，其中的誠實守信以及尊老愛幼等，都是傳統文化美德。這對中學生的個人道德水平的提升有著重要的促進作用。傳統文化在中學語文教學中的滲透還能起到輔助教學的作用，中學語文教學中所涉及到的文化民俗內容比較多，從傳統文化的角度進行著手能夠讓學生對民族的文化有效了解，并對學生的認知層面得到擴展，這些方面對教學將有著非常良好的促進作用。例如在中學語文課程中的《孔雀東南飛》有一段是劉蘭芝和小姑的敘述，“初七及下九，嘻戲莫相忘”這就是我國的傳統民俗文化的內容，對這一方面沒有得到了解也就很難領會詩句的內涵，初七和下九均是古代的民俗節日，其中的初七主要是農歷七月初七，在這一天有很多的習俗適合婦女相關的，所以也被稱為是女節。下九則是婦女歡聚的日子，對這些傳統文化內涵進行了了解就能體會到劉蘭芝和小姑之間的難舍之情，對詩歌的藝術魅力也會有更多的認識。
二、中學語文教學中傳統文化教學內容及應注意的問題分析
1.中學語文教學中傳統文化教學內容分析
我國傳統文化比較豐富，在內容上也有著不同層次的劃分，其中的漢字是傳統文化的主要載體，其形音義的結合是記錄語言的書面符號系統。漢字的靜態形體當中是中華民族文化心理的潛流，也是對五千年歷史演進的雄姿以及先人的智慧結晶，這是中學語文教學中最為基礎的傳統文化滲透內容。再者就是文學藝術傳統文化的形式內容，這主要是體現在我國的詩詞歌賦以及小說散文等多種體裁，這是對我國傳統社會的不同時代的精神面貌和社會現狀的記述，是傳統文化當中的重要內容部分。除此之外還有倫理哲學傳統文化精神內涵，其中的內在超越以及修身養性和禮儀規范等均為我國傳統文化的靈魂寄托。
2.中學語文教學中傳統文化教學應注意的問題
從現階段我國的中學語文教學的情況來看，還有諸多的問題有待解決，在傳統文化的滲透上還有待加強。中學的語文教學是對傳統文化傳承的重要學科，在對傳統文化弘揚過程中起著重要的作用，而在實際的語文教學過程中，語文的傳統文化傳承面臨著尷尬的境地，在白話教學的時間上過多，一些傳統文化的經典學習的過少，從而出現了傳統文化經典只是作為提高學生成績分數的籌碼[5]。另外則是學生以及家長為取得短期的效益，就將學習的精力放到物理化學等學科上，從而對語文學科的學習忽略了。在當前的市場經濟迅速發展過程中，傳統文化的教育在當前逐漸得到了重視，但從整體上來看還需要進一步的加強。對中學語文教學當中的傳統文化滲透要能重視幾個重要的問題，首先就是要注重立足現實，將傳統文化的精華得到充分吸收，掌握好分寸和分清主次。不同的語文課文的教學目標和重點難點會有著不同，所以在作者的思想情感的把握以及對寫作手法的掌握等方面要能充分重視。要能將傳統文化中的精華得到充分吸收，引導學生樹立崇高遠大的理想，并將其振興民族而努力的責任感和使命感得以增強。另外就是要能有開闊的眼界放眼未來，對多元化的文化得以尊重，不僅要學習我國的傳統文化，還要對一些國外的優秀作品進行吸收，這樣才能多方面的豐富學生的知識結構，才能對學生的獨立個性以及人格、創新精神得以有效健全。
三、傳統文化在中學語文教學中滲透的策略
第一，傳統文化在中學語文教學中滲透過程中要能遵循相應的策略，這樣才能將傳統文化得到最大化的傳播。主要就是要遵循主次明確的原則，由于中學語文的教學涉及的知識比較廣泛，對傳統文化涉及的內容也較為豐富，在每個單元都能夠找到傳統文化的蹤影，所以并不是將所有涉及到的傳統文化都要詳細的講解，主要是要將傳統文化的主次進行適度把握，例如對中學語文課程中的《祥林嫂》以及《邊城》等進行講解的過程中，主要可從民俗文化進行著手，這樣對傳統文化的內容能夠讓學生得到了解，由于中學的語文是綜合性的文化課程，所以對傳統文化的滲透要能分清主次，這樣才能將鮮明優秀的傳統文化得以有效的傳承。第二，傳統文化在中學語文教學中的滲透，最為基礎的是要能夠將老師自身的修養進行有效提升，并樹立學生對傳統文化學習的榜樣，在老師的自身情感作用下帶動學生對傳統文化的學習熱情。中學語文教師是傳統文化傳承的重要主導，老師想要將學生對傳統文化的興趣得到激發，就要將自身的修養得以提升，這樣才能感染學生，在對傳統文化講解的過程中才能達到游刃有余。通過老師自身的學識修養，進一步引導學生對傳統文化的憧憬，如在中學課程中對莊子的《逍遙游》進行講解的過程中，老師還可通過莊子的其它篇章來加強這一課程內容的延續，通過滔滔不絕的背誦來引發學生對傳統文化的驚嘆，這樣在長久的影響下就能促使學生主動的學習傳統文化。第三，要把學校教育和家庭教育以及社會教育得到有機結合，在中學語文的教學過程中，將多方面的教育途徑相結合才能促進傳統文化的滲透。中國的傳統文化對家教比較重視，例如孔子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，諸葛孔明教導子孫的“靜以修身，儉以養德”等，這些家訓對學生的個人品德培養有著很大的作用，將家庭教育和學校教育得到有機結合就能能將傳統文化的滲透效果進一步的發揮。新時代的孩子能接觸到父祖輩時代的一些深化故事以及民間傳說，這些傳統的文化對學生在語文學習中就有著重要的豐富作用，潛移默化的影響著學生。第四，中學語文教學過程中對傳統文化的滲透，最為主要的還是要對一些經典的詩文進行誦讀，從而催生心靈的品質之花。我國對文明教化比較重視，傳統文化是民族文化的母體，也是中國人的精神家園所在，傳統文化的詩文是根植于民族沃土當中的，是古人的審美觀以及價值觀和道德觀的體現，所在在中學的語文教材中對經典的篇章進行誦讀能夠挖掘傳統文化的精神實質，這樣才能更好的傳承傳統文化。通過對傳統文化的經典詩文進行反復的誦讀，能對其中的深刻涵義以及對學生的文言文的語感等都有著很大的促進作用。不僅如此，還要能對名家的精髓得以汲取，從而塑造學生理想人格之軀，傳統文化對學生的人格塑造有著重要作用，將儒釋道文化的名家思想進行汲取，取其精華去其糟粕，能對學生的人格得以積極塑造。
四、結語
總而言之，傳統文化在當前的中學語文教學中的作用發揮愈來愈重要，通過對傳統文化的學習能有效的促進學生各方面的素質發展，對學生的文化修養提升有著促進作用。傳統文化是民族文化的積淀，其中所包含的精神文化對學生的成長也比較重要，面對當前中學語文教學中對傳統文化滲透現狀，要能積極的轉變教學思想，進一步的和時展相結合，在傳統文化接收過程中要注重選擇，從而才能達到預期的目標。
作者：戴麗金 單位：廣東省青少年競技體育學校
第六篇：中學語文作文教學改革方法
一、當前中學語文作文教學的現狀
中學語文作文的教學，應根據學生原有個人積累和寫作能力，注重發揮學生的特長，否則會直接影響了學生寫作和情感思維的發展。在此，本文首先對當前中學語文作文教學的現狀進行論述。
1.作文教學觀念嚴重滯后
經過大量的調研和分析后，發現作文教學觀念嚴重的滯后，導致教學手段特別單一，學生的寫作思路也受到了較大的限制。第一，由于寫作教學設計實施的復雜性和成效的不明顯性，多數教師未能正確的按照教學大綱要求來有步驟地實施作文教學，他們僅僅是憑借自身的經驗或喜好等來開展作文教學。零散的寫作技巧的指導，相關素材積累的欠缺，導致學生的作文思路相對單一。第二，教師對學生開展作文教學的時候，灌輸了較多的應試教育思想。如，有的高中語文教師片面強調作文須寫好標題、開頭和結尾，作為在考試中得高分的一種手段。第三，具體的寫作教學工作中，部分學生的新思維或者是相對尖銳的語言，直接遭到教師的全面否定。教師個人的素質較低，影響了學生作文水平的提高。
2.作文訓練方法陳舊
現階段的中學語文作文教學中，很多教師依然在采用傳統的教學方法，這直接導致學生的寫作能力未得到較好的發揮。綜合而言，目前的作文訓練方法，其陳舊性主要表現在以下幾個方面：第一，作文的教學，完全按照書本上的要求來進行。第二，中學語文作文教學，很多教師都在應用傳統的灌輸式教學。即“老師講、學生聽”，主觀上不允許不同的聲音出現。第三，隨著年級的提升和個人思維的豐富，部分學生更加喜歡用自己的思維來寫作，可教師偏偏要求學生按照固定的標準來進行，在應試教育的影響下，學生不得不放棄了新思維，導致“分數作文”的大批出現。
3.作文教學的內容嚴重脫離學生實際
作文教學的內容，嚴重脫離學生的實際，導致“理論化”作文教學相對嚴重，并不能給予學生最正確的指導和幫助。從客觀的角度來分析，現階段的很多中學語文作文教學，不過是在復制，即以優秀作文為標桿，不斷的復制，復制其標題、好的開頭、文章結構、優美語言、精湛的結尾等等。但當前作文教學內容的設置更多是為了考試，進行單調枯燥的理論知識的講解，而嚴重脫離了學生的實際，這樣的作文教學當然無法激起學生的寫作欲望。還有，作文教學的時間設置不當。大多數學校的作文課都只有每周固定的兩課時，平時很少涉及作文教學相關的積累、閱讀、背誦、感悟等等。只在一周的兩節課中集中進行作文訓練，這樣固定有限的時間安排并不適合靈活開放的寫作教學，成效往往不大。
4.中學作文未能引起學生的廣泛關注
對于中學作文來講，應是學生自我能力充分發揮的天地。但是，現階段的很多教師，在開展教學的過程中，一味的應用傳統教學手段，并且在很多方面都出現了惡性循環，最終導致學生對作文的關注度非常低，無任何的興趣可言，即便是在考試當中，多數學生也只是為了拿到分數來寫作，沒有在本質上獲得寫作能力的提升。經過總結與分析，認為中學作文未能引起學生廣泛關注，其突出表現在以下幾個方面：第一，教師與學生的溝通較少，硬性要求較多，直接導致學生的思維得不到肯定。第二，作文教學過程中，常常是教師“自說自唱”，沒有針對話題進行討論分析，學生的寫作千篇一律。第三，學生對中學作文的看法單一，應試教育嚴重。
二、中學語文作文教學改革的方法
在中學語文作文教學中，教師需要考慮到學生的切身感受，將學生作為教學的主體，以此來更好的開展教學工作。另一方面，教師的個人經驗并不是權威，隨著學生社會經驗和個人情感的逐步豐富，教師應當注重與學生進行情感交流和互動，擺正自身的主導地位，著重引導學生在寫作中抒發他們自己對現實人生的情感體驗，遵循一定的行文思路，形成個人的寫作風格。在此，本文著重對中學語文作文教學改革方法進行論述。
1.教師要樹立正確的作文教學觀，并提高自身語文素養
（1）教師必須樹立正確的語文教學觀念
中學語文作文的教學，其主要目的在于，讓學生學會觀察生活、豐富積累、體驗人生，同時不斷提高寫作能力，對事物的判定更加準確，對人物的認識更加透徹，對自身的寫作能力更加自信等等。中學語文作文教學，不僅僅是要讓學生寫出好的作文，還應該讓學生獲得更大的情感和思維的發展空間。因此，教師在日常的教學中，應給予學生較多的空間，減少苛刻的要求，保證學生完成階段性的寫作能力的提升。
（2）教師需進一步的提升自己的語文素養
除了吸取寫作的理論知識、完善理論框架、完成自我寫作能力提升之外，還更應關注學生的成長、關注社會真實、感悟平實有味的生活。如關注學生的心理健康，了解學生對社會事件的認識和想法，與學生進行廣泛的溝通，關注社會熱門事件，融入個人的情感態度和價值觀，適時與學生進行交流，并引導學生形成自己的觀感，最終形成文字。
（3）改變傳統作文訓練方法的不足
在中學語文作文教學中，教師的指導作用非常重要，但應講求適時和必要，不應一味的求全求細。中學語文作文訓練，作為一個階段性提升的過程，應加強系統訓練。根據學生已有的情感體驗和寫作能力、特長，制定長期寫作目標，并實施階段訓練，包括描述訓練、分段訓練、專題訓練、整體訓練、思路訓練等等。中學語文作文訓練應采用開放的訓練方式。長久的課堂作文訓練，會讓學生思想感情處于一個相對封閉和緊繃的狀態，這對作文寫作來講是非常不利的，很容易造成學生寫作思路的中斷。為此，可適時挑選開放的觀察和寫作的場所，如校園，周邊景點等，一方面搜集較多的寫作材料，另一方面更好的舒緩身心，促使寫作語言和手法變得流暢、自然。另外還可通過有計劃分階段地讓學生寫觀察日記、心情日記，寫讀書筆記、體會心得，寫隨筆、散文等，不限定文體，不固定話題，不限制寫作時間，學生原有的生活體驗和情感經歷等就有了抒發的途徑，寫作興趣和信心能得到一定的激發和增強。
2.改進傳統的作文批改方法
我們在作文批改的環節要加強學生的參與，創新多種作文批改形式。例如，師生共同批改，生生互相批改，部分當面批改等，這樣既提高了作文批改的效率，又激發了學生的積極性。由此可見，在今后的作文批改中，需逐步的擺脫傳統的教師全批全改的模式，以此來實現學生作文水平的持續提升。中學作文教學改革是長期而曲折的過程。未來，應該提高中學語文教師的個人素質，樹立正確的作文教學觀，并提高自身的語文素養，選擇優秀的教學團隊來開展作文教學。除了要對寫作教學計劃的整體設計、階段進行和寫作教學方案設計實施進行探索和實踐探索外，還應改進傳統的作文批改方法。相信在未來的教學中，中學語文作文教學會有更大的進步。
3.強化“以學生為主體”進行教學
中學語文作文教學，既要作為一個獨立的部分來看待，又要保證與語文的連接較為緊密。以往的教學手段過于單一，不能在本質上促使學生擁有較大的提升?，F階段在培養學生的時候，都是當作人才來培養的，因此要突出“以學生為主體”的教學方法。根據以往的教學經驗和當下的教學標準，日后應在以下幾個方面繼續努力：第一，中學語文作文教學，需要特別關注學生的思維和看法，無論是語言的應用上還是思想情感的把握上，都不要讓教師的思維覆蓋學生的思維。第二，日常的作文練習中，應做好針對性的訓練，要促使學生完成階段性的提升，絕對不可以在短期內求成效。第三，由于中學語文作文的教學內容較多，教師必須分好重點，并且根據學生的特長和薄弱環節，開展有效的訓練，適當的帶領學生尋找多元的寫作材料，避免神經緊繃帶來的負面影響。
作者：黃曉瑜 單位：遵義師范學院人文與傳媒學院
第七篇：中學語文教學情感教育探析
一、構建和諧師生關系，激發學生情感投入
教師在中學語文課堂教學中處于主導地位，學生對教師的情感親密度直接關系到其在語文學習中的情感投入。中學語文教師要深刻領會新課程“以學生為本”的教學理念，潛心構建和諧的師生關系，深化師生之間的心理相容，心靈相通，讓學生“親其師，信其道”。首先，要把愛學生作為自己的天性和天職，把春風化雨般的師愛作為語文教學唯一的、永恒不變的主題，把學生生動、活潑、主動的發展作為中學語文教學的出發點和最終歸宿，不失時機地展示師愛的純粹、理性和藝術。其次，要運用換位意識，俯下身子去聆聽學生的心聲，做學生學習、生活的合作者，激勵和引導學生從多側面、多角度全面、辯證地分析學習過程中遇到的各種問題。第三，要尊重學生的個性差異，從發展的角度看待每個學生的學習狀態，以激勵、欣賞、期望為出發點評價每個學生。和諧師生關系的構建能夠深化師生之間的情感交融，激發學生對語文學習的情感投入，讓學生在積極、愉快的情感狀態下主動認知、積極思維。
二、創設新穎教學情境，活躍學生情感態度
情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的態度體驗，需要以具體的客觀事物為依托。由于中學生正處于生理和心理發育尚未成熟的特殊階段，對事物的認識還大多停留在表象的層面，教學環境、教學方法是否新穎、刺激對學生的情感啟發具有非常重要的影響。因此，在中學語文教學中，教師應尊重學生求新、求變的價值取向，結合教學內容創設新穎的教學情境，增強教學素材的感官反射性，為學生的情感活躍創造條件。比如在學習《蘇州園林》一課時，我們根據許多學生沒有去過蘇州，難以通過課文的描述形成深刻認識的現實，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術風格和特色，讓學生親眼看一看蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次。課件創設出的新穎生動教學情境給學生“如在畫圖中”的美感，有效調動了學生的非智力因素，教師借此因勢利導實施情感滲透，讓學生在領略我國江南第宅園林建筑風貌和藝術成就中得到美的享受，在掌握文章中心和寫作方法等語文知識的基礎上激發起學生對祖國燦爛文化的熱愛。
三、挖掘教材情感因素，豐富學生情感認知
南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對文章的閱讀、對文章情感因素的挖掘是情感激發的前提。中學語文教材所選的篇章，無論是記敘文、說明文、散文還是詩歌，都蘊涵有豐富的情感因素。教師的一個很重要的教學任務就是通過對課文的研讀，把抽象的文字符號演化為栩栩如生、有血有肉的藝術形象，以適當的方式為學生展現課文中豐富多彩的情感世界，使學生的情感課文的情感產生共鳴。在教學《背影》一課時，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學生自主探究的方式，分析作者的情感發展路徑（父子深情：思念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影），設身處地想象當時的父子之愛，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛。在豐富學生情感認知的基礎上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。四、讀出文章情感信息，增強學生情感體驗朗讀課文是中學語文教學的重要手段，能夠有感情地朗讀課文不僅是語文素養的具體表現，也是對文章情感內涵的深層次體驗。中學語文教學既要求教師運用富有藝術魅力的語音語調，聲情并茂地范讀課文。引導學生在朗讀中進入三個境界：第一要讀出作品，抓住文章的主要信息，品味語言藝術；第二要讀出作者，探究文章表現的情感，把握情感；第三要讀出自己，進入文章創設的情境，抒發自己的感悟。更應該指導學生結合課文內容和補充閱讀，通過分角色朗讀課文、編演課文劇等方式演繹課文，用口頭語言和肢體語言展示文章情節、表達內心情感。如學習《孔乙己》一課時，我們就指導學生在通讀課文后，自編、自導、自演課本劇，用自感自悟的表演詮釋文本的內容，表現自己對課文獨特的理解和感悟，通過對孔乙己這個既可憐有可憎的人物形象塑造真切體驗作者的情感初衷，推動以情促知、以知增情、情知交融教學原則的貫徹實施。
四、總結
在中學語文教學中滲透情感教育是實施素質教育的必然要求。我們要深刻領會新課程理念的精髓，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，不斷反思、調整和完善自己的教學實踐。以中學語文教學的鮮活、精彩與靈動吸引學生的情感投入，引導學生準確把握課文的情感、情調、情味，在潛移默化中陶冶學生情操，凈化學生心靈，促進學生良好心理和健康人格的逐步形成。
作者：李芳玲 單位：遼寧省朝陽市中小學素質教育實踐學校
第八篇：中學語文教學信息技術應用分析
1信息技術讓閱讀“活”起來
閱讀的世界將變得更廣闊學生通過閱讀不僅能學習到更多知識，也能鍛煉思維能力，并可以增強美學感受。而信息技術融合到閱讀中去，順應了時代變遷。信息技術意味著多媒體、互聯網等科技手段，它們可以使搜集信息更快捷，視野更加遼闊。在課堂之上，課本中閱讀課文背景知識十分欠缺，使用信息技術可以進行相關補充。如教學《孔乙己》之前，教師可以給學生布置預習作業，讓學生通過電腦上網查詢有關魯迅先生的資料，了解中國當時國民的狀況，以及他為什么要描寫孔乙己這一人物。這樣一來，課堂之上學生和教師的配合能夠更融洽。與此同時，教師可以利用電子屏幕將與閱讀主題相關的圖片、視頻和動畫展示給學生，豐富閱讀感受。當然，互聯網信息豐富多彩，對學生來說，辨別、獲取正確信息有一定難度，所以教師應該擔任起耐心引導的角色，直接為學生篩選出優秀的學習網站和論壇。這種方式也能更節約時間，提高學生辨別信息的能力。閱讀的世界變得更加生動教師也要改變只是向學生灌輸知識的傳統觀念，讓學生主動汲取知識。在這方面也不完全否認傳統教學模式的作用，而信息技術能帶來耳目一新的效果。從以往教學案例來看，除了紙質教材，無非是使用錄音機、投影儀等設備，而信息時代擁有更好的條件，比如學生擁有家教機、點讀機等設備，可以很輕松找到語文名著的電子書進行閱讀。教室的多媒體設備也能幫助教師在講解難以理解的歷史故事時，上網找尋相關影視劇片段播放給學生觀看。閱讀不再只是用眼睛去看，同時耳朵也在聽，使圖像、聲音、文字合理有趣地結合在一起，使課堂變得豐富多彩。學生也能在多種途徑教育下，擴展思維范圍，從不同角度去思考問題的本質，進而提高創新思維。
2信息技術讓寫作簡單起來
不得不說，寫作一直是學生不愿意去練習的模塊，也是教師需要投放精力去解決的難題。有了互聯網，學生從搜集素材開始就變得不再局限，可以更快捷地收集到與主題相關的材料。教師也可以圍繞不同寫作主題，準備多媒體課件，通過播放各種視頻材料來提高學生對作文主題的興趣，降低審題的難度。如當作文主題圍繞“團結”展開時，教師可以將舉辦過運動會的視頻播放給學生看，拔河比賽的激烈氣氛，每個人竭盡全力的表情以及齊心協力的吶喊，都能使學生重新回到那個場景。平時生活中，鼓勵學生使用手機等設備把生活中有感觸、好玩的事記錄下來，并上傳到互聯網上與其他人及時分享，通過自己和別人的故事積累素材。怎樣批改作文才能使學生更加注意到不足，也是教師要解決的問題之一。在作文教學中，教師可以利用電子熒屏設備定期開展“一起評作文”的活動，使全班學生都能加入當中來。將每一篇作文都呈現在學生面前，讓他們提出優點和不足，最后由教師點評。一起點評的模式，突出文章的優點，全體都能從中獲益，而由學生提出的不足地方更能引起他們的注意。教師可以用軟件建立作文系統，對每一個學生的語文完成情況進行追蹤，同時公開程序入口，學生在寫作文之前可以登錄系統翻閱以前的作文記錄，找出自己需要注意的地方。另外，在這種活動之外，教師可通過網盤或者郵箱等網絡應用，將每一次寫作的優秀文章分享給每位學生，學生能學習其他人的長處，見賢思齊。
3信息技術使口語教學更有層次
情景口語注重口語教學，更能讓學生學以致用，提高社交能力。在平時的教學過程中，教師可通過多媒體設備為學生創造模擬環境，讓學生身臨其境，使他們能有效地進行口語訓練。如在講解《保護有益動物》一文時，教師可播放大自然各種有益動物活動的視頻，展現它們日?；顒拥乃查g，學生可以通過熒屏真實感受到動物與人的親切聯系。在渲染出生動歡樂的課堂氛圍之后，學生能主動表達對大自然的熱愛。然后，教師呈現可愛動物逐漸減少的資料，播放它們被人類掠殺的視頻和圖片，前后對比，讓學生在這個過程中反思，然后相互進行討論。由此教師能激發出每個人的觀點，使學生的語言運用能力有明顯提高，也能在這種熱烈的氣氛中使他們愛上交流和表達?？谡Z對話要將口語運用到生活中去，還是需要學生能就某一個環境進行模擬對話，這就要求課堂能活躍起來。例如，可以利用互聯網和多媒體為學生播放名人采訪材料，感受他與記者對話帶來的思想風暴。教師由此可將學生分為多組，按照類似主題布置任務，并要求上臺表演。學生自我分配角色，自行準備問題，能發揮創造性，并且激發學習的積極性。與此同時，學生可上網查詢資料來了解自己模仿人物生平，使口語教學更深入人心。
4信息技術使綜合性學習具體化
信息技術和綜合性學習的結合，可以使學生鍛煉出仔細觀察能力、收集處理信息能力、交流表達能力以及運籌帷幄、相互協作能力。互聯網資源為教學提供海量信息，而簡單的操作過程使無論是教師還是學生都能輕易上手。通過信息技術，綜合性學習更深入課堂之外，教師通過互聯網給學生布置課前資料搜集的任務，學生可以自主根據任務在網上搜集、篩選、整合資料，由此一來，學生在課前就對課堂內容有一定了解。譬如當一單元的綜合性學習主題為“傳統文化”時，有的學生查的是端午節資料，有的學生了解的是春節的來歷……這樣學生就可以根據個人愛好發表自己的見解，教師也可以添加個人觀點用平等的身份與學生進行討論，使課堂氣氛更輕松。通過信息技術，綜合性學習不再有局限性傳統教學的內容往往只來源于課本，對同一事物，學生只能通過書本教學來獲取單一信息。利用信息技術，學生可以充分利用互聯網的功能，從更多方面來了解課本內容。比如綜合性學習“說不盡的橋”，教師可以把教學內容分為中國橋梁、外國橋梁、現代與橋相關的故事、有關橋的古文古詩等，然后讓學生自行選擇，自主搜集資料并做成幻燈片，再統一進行分享，使學生深切感受到橋文化。
5.總結
綜上所述，信息技術在語文課堂上的合理利用，能激發學生的求知欲，使教學過程中的一些難點內容各個擊破，增加學生之間和師生之間的互動，達到語文素質教育的目的。另外，信息技術可以為學生自主學習提供資源，讓學生形成主動學習的習慣，也能使學生掌握的知識更全面。
作者：侯國超 單位：臨沂市郯城縣高峰頭鎮初級中學
