前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、語文課堂管理概念
“語文課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的一項技術。”眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它包括信息的輸出、吸收、反饋和評價，整個過程需要經過師生、生生之間雙方多邊的密切協作，才能保證教與學的有效調控和信息交流的暢通無阻，使得學生取得應有的學習效果?？梢?，語文課堂管理，實質上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極狀態向積極狀態轉變的行為方式和過程。課堂管理不僅約束、控制著有礙學習的不良行為，而且引導著學生積極學習，從而增進學習效果。
二、中學語文課堂教學管理現狀
現在的中學語文課堂管理與以前有很大的區別。新課改給中學語文教學甚至是整個教育界帶來了極大的影響。新課改的教學理念正在為越來越多的中學語文教師理解、接受。為了提高中學生學習語文的能力，教師們紛紛進行語文教學改革，建立了不少新的中學語文課堂教學管理模式，運用了不少新的教學方法。不僅在教育理念上有提高，現在的中學語文課堂還運用了許多現代化的教學設備，使中學生的聽、說、讀、寫能力有很大提高。在絕大多數的中學語文課中，偏重生字詞教學，忽視學生對文章的整體理解。這樣的課堂教學模式，只能導致“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式和以教師為主體的管理模式，而不是教師為主導學生為主體的教學模式。這樣的模式反映在課堂教學管理上就是師生合作、生生合作的討論、探究少了，學生創新思維沒有了，課堂變成了教師表演獨角戲的舞臺。
三、中學語文課堂管理的基本原則及影響因素
（一）中學語文課堂管理的基本原則
了解學生的需要。教師要了解學生的心理需要，這是課堂教學管理的心理依據。雖然教師在學習活動中起著重要的作用，但只有了解學生的心理需要，才能根據學生的心理需要調動學生的積極性，激發學生學習的自覺性，積極參與教學活動，從而保證教學任務的完成。建立良好的師生關系。課堂教學的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。語文課堂中有良好的師生關系，不僅有助于教師傳授語文知識，而且有助于學生學習。在這樣的教學環境中，學生主動接納教師的指導，接納各項教育措施，教師的行為可對學生產生潛移默化的影響，教師的教學活動也能高效順利展開。實施有效的教學措施，促進最佳學習。教師要有明確的適合學生學的教學目標，提供有效的指導，使用難度適當的教材和好的教學方法，使學生對學習內容本身感興趣。同時，教師還應對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取學業成就感，增強學習的興趣和積極性。建立教室常規。“教室常規是保證教學順利進行的行為準則。”從學生入學開始，就應當建立教室常規，使全體學生認識到，這是學生在教學活動中必須遵守的行為準則。如果沒有這種團體規則作為依據，一旦學生出現違紀行為，處理就會無章可循，學生也難以心悅誠服。
（二）影響中學語文課堂管理的因素
學校領導的管理方式對教師課堂教學管理有著直接的影響。學校領導如果采取民主管理方式，學校的氣氛比較輕松、和諧，那么教師就能發揮自主性和創造性，敢于根據課堂的具體情況進行教學改革，學校中大部分的課堂氣氛就會是活躍的、良好的；反之，課堂學習管理的氣氛會比較緊張。同時，學校領導是否具有改革意識，是教師實施新課程改革和課堂教學改革最為關鍵的因素。“定型期望是指人們對某種職業或職務類型的人，在行為表現、動機和意向方面的期望。”學生對教師的課堂教學行為，會懷有一種定型期望，他們希望教師以某種方式進行教學和課堂管理。學生的這種定型期望，對課堂教學管理有一定的影響。教師要時刻了解學生對自己的期望，盡量使自己的行為方式、管理方式與學生的期望一致、協調，這樣才能使師生關系更融洽、更和諧一致，從而取得課堂管理效果。對不同特點的班集體，應采取不同的課堂管理的方式和方法。不同的班集體，有不同的群體規范、不同的凝聚方式，因此，教師在教學中不能采取固定不變的課堂管理模式。教師的行為方式對課堂也產生明顯的影響。語文課堂管理應當是師生共同參與的，但是必須強調教師在其間發揮的主導作用。語文課堂教學管理的有效性還取決于語文教師、學生參與的程度以及隨機應變的過程。
四、中學語文課堂教學管理三種模式的思考
美國教育家杜威提出的學生中心論，要把教學中心從教師轉到學生，在教學思想發展史上，這是一個歷史性轉折。既然要以學生為教學的中心，那么針對不同的學生，就應該用不同的模式與方法。下面，筆者就現在頗具代表性的三種中學語文課堂教學管理模式加以梳理。
（一）開放式
典型代表：杜郎口中學。杜郎口中學的語文課堂被譽為“生命課堂”。這種模式，面對的是成績好、善于思考的學生。這些學生在傳統的教育理念中屬于優等生。另外，這部分學生在課堂上表現出與其他學生不同的方面很多，比如，在理解課文方面，他們更善于思考，更能把握文意，更容易與教師配合；在學習能力上，他們比其他學生更快速地掌握知識，更快地將外在知識轉化為內在知識，并將其轉化為解決語文問題的能力。這些學生不論在學習成績上、心理上、社會輿論上都要比其他學生更有優越感。“所謂生命課堂(自主、合作、探究式學習)是指：在有效的基礎上，培養學生綜合素質，使學生全面發展，有差異地發展，終生發展，幸福發展。”讓學生在朗讀、修辭、寫作等感興趣的或有特長的方面，取得長足發展。使學生能學會做人、學會做事、學會生存、學會合作，塑造學生美好的人性，培養學生的思維品質，發揮語文教學特有的作用。這樣的語文課堂，學生的主體地位得以凸顯，盡顯生命的狂歡，學生受到尊重，得到關注，人格得以鑄造，生命得到關愛。
（二）常規式
典型代表：后六中學。后六中學的語文課堂被譽為“后六奇跡”。這種模式，面對的是語文基礎差、學習成績靠后的學生。這些學生在傳統的教育理念中屬于學困生。另外，這部分學生在課堂上表現出與其他學生不同的方面很多，比如，他們對于老師講授的語文知識的接受程度差，字、詞的掌握量不夠，句意的理解不夠，文體及寫作知識不足，對情感、態度、價值觀的理解、探究、培養的能力較差。而且由于語文基礎差、缺乏學習興趣，他們在語文課堂上的自我管理能力、行為習慣需要加強。這些學生在學習成績上、心理上、社會輿論上都要承受比其他學生更多的壓力和歧視。在語文課堂上，教師不僅要督促學生養成良好的習慣，也要注重教學內容。我們要做到課堂平實，注重基礎知識，面向全體學生。如識字從形、音、義入手，絕不做建空中樓閣式的語文教學。在語文課堂上，注重全體學生，注重語文基礎知識，注重學生學會了多少，而不是講授了多少。在語文作業布置上，要有針對性、代表性、少而精，而不是搞題海戰術。在語文課堂上，老師要重視學生學習的過程，關注學生每一階段的積累與提高，知識上的也好、能力上的也好，想辦法讓學生在學習過程中始終有發現、有收獲、有進步。教師不能要求學生的語文水平迅速提升，要注重每一個階段的成效。掌握生字、詞，歸納段落大意，體會中心思想，發現寫作技巧，每一個階段的任務都抓實，語文水平自然會提高。這種模式的奇跡來自常規，最讓人驚奇的地方在于這個奇跡背后看不到什么“奇跡”，沒有驚天動地的大手筆，也沒有令人興奮的“秘密武器”，有的只是做好每一件事，踏實地走每一步。正如海爾總裁張瑞敏所說：“把平凡的工作做好就是不平凡，把簡單的事情做好就是不簡單。”
（三）基礎式
典型代表：昌樂二中。昌樂二中的語文課堂被譽為“271高效課堂”。這種模式，面對的是語文成績中等的學生。這些學生在傳統的教育理念中，屬于中等生。這部分學生在課堂上表現與其他兩種類型的學生有著差別，比如，在知識積累方面，識字、識詞量中等，對文意的理解、總結不夠深刻，寫作上，積累不夠，只能達到中等水平。在學習能力上，他們稍遜于優等生，高于學困生。他們的基礎并不差，只是缺乏好的學習方法。心理素質上有一定的欠缺，他們沒有優等生的優越感，也沒有差生的頑皮態度，心理狀態有時有些麻木。這些學生不論在學習成績上、教師關注度上、社會輿論上都不會成為話題焦點。語文高效課堂（“271”）是指學習內容上：20%的語文知識自學能會，70%的語文知識合作學會，10%的語文知識老師教會語文課堂模式的時間分配上：20%(約10分鐘),老師詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥；70%(約30分鐘),學生分組合作，展示點評，質疑拓展；10%(約5分鐘),學生總結反思，當堂檢測。教師在課堂上的“填鴨式”教學，使學生不用動腦子，學習能力下降；使部分學生失去語文學習的興趣；教師講授，學生吸收，同學之間缺少交流，課堂氣氛沉悶，若采取“271高效課堂”模式，同學之間相互交流、借鑒，知識更加豐富，思維更加敏捷。只有我們的語文課堂高效了，其他活動才可以從容不迫，學生的語文成績、綜合素質自然也就高效提升。
五、總結
綜上所述，中學語文課堂管理的形式多種多樣，內容豐富多彩。針對不同的學生類型，采用不用的語文課堂管理方式，在不久的將來這些學生的語文成績一定會有所提高。不僅在語文方面，好的課堂管理方式，還會帶給學生學習其他學科的興趣和方法，這樣便使得學生整體成績提高，綜合素質提升。
作者：徐書婧 單位：鄂爾多斯市東勝區正東中學
第二篇：中學語文課堂討論途徑探析
一、創造良好的環境
課堂討論環境指學生的發表欲、興趣和情緒傾向、討論題和課堂智力氛圍三種因素構成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個環境系統，很大程度上決定課堂討論效果。如何有效創造良好的課堂討論環境呢？現有如下兩個途徑：
（一）激發學生的“討論欲”
“討論欲”作為發展觀點、欲望和動機，是學生參與集體討論的驅動力。主要方法有：（1）反激法。即當我們從正面向學生激疑提問而遇到“啟而不發”的僵局時，或學生對某一問題淺嘗輒止，愿意再深入討論時，我們可從回答問題的反面激問，撩撥學生自尊心和好勝心，促其情不自禁地產生一種急于用自己的見解匡正問題的欲望。（2）誘引法，即根據學生探究心理，通過設置矛盾、激發矛盾的途徑，引發學生認知沖突和探究欲，從而激發“討論欲”。關鍵是教師發掘課文中具有思維價值的“爭論點”，精心設計提問，“爭論點”常見的有質疑型、發散型、求異型、評價型，或因認識角度差異，或因不同觀點碰撞，或因理解深淺不同，或因分析正誤的迥異，或因評價不一而容易引起爭論，對學生積極思維具有很強的“磁力”，最能啟發他們的“討論欲”。有時，可預先在性格外向、自我表現欲較強的發言骨干中物色發言對子，讓他們帶頭爭辯駁語，誘使其他同學卷入爭辯之中。
（二）創設師生共同平等研討的課堂情境
年齡的增長和心理成熟使他們對課堂討論產生“懼說”心理，其中主要原因是“教師權威效應”，怕自己的見解被教師否定而難堪，或者只等老師下定論。因此，老師一方面可運用“智力激勵法”，即圍繞一個中心問題鼓勵所有學生積極思考、暢所欲言。其間教師不“妄加”優劣正誤評判，而是充分尊重學生發言中的合理因素和價值，盡可能從不同角度加以肯定，使學生在“言論自由”的氣氛中獲得成功感。另一方面教師要在充分尊重學生討論成果的基礎上，以問題討論參與者的身份誠懇地談談自己的體會、感受和觀點，進行潛在導向，并貰穿討論始終，讓學生在師生平等的討論中自我判定、深化理解。
二、靈活設計課堂討論方式
課堂教學中，教與學的活動和信息主流隨機多變，經課堂討論呈現出多種流向軌道。采用何種討論方式，我們需要根據教學目標和教學內容，根據學生課堂學習心理特點和課型特點優化調控、精心設計。
（一）導向式討論。
這種方式是從主導者角度著眼安排討論程序，通常顯示為定向導入———設坡點撥———歸納總結。“定向導入”階段主要是教師根據本堂課教學目的重點，提出討論題為討論“定向”，使學生“有的放矢”。“設坡點撥”是主要階段，教師在學生討論過程中把握時機和火候，或大題化小；或難題化易；或鋪設思維坡度，或由淺入深、層層啟發、步步引導；或指點迷津、糾偏矯枉。學生隨著老師的層層導向，對問題的認識和注解不斷走向新臺階，逐步探尋要旨，實現學習目標。“歸納總結”階段，或者由學生討論的成果歸納出比較正確滿意的結論，或者由教師用個人法總結正確答案，有時還可以把問題擴展開去，指導學生通過課外途徑把討論引向更深層次。運用這種討論方式的關鍵是造取“討論點”，找準討論的最佳突破口，老師趁機語導，使討論流程環環相扣。特點是既突出教師的主導作用，又體現學生的主體地位。
（二）自由式討論。
這是一種從發展學生個性，發揮學習自主性，培養主動探索精神著眼，側重學生“自由探索”的討論方式。一般適用于預習和自讀課，沒有穩定程序。學生在認真學習言語，做好閱讀、筆記的基礎上，推選討論主持人。主持人根據同學們提出的共同性問題，根據自清目標，確定中心討論題，在課堂上展開自由討論，按智集見，相互啟發，明辨正誤優劣，提高認識，允許有不同答案。其間學生唱主角，教師只起催化劑作用，完全放手松綁，讓學生按自己的方式自由探索，形成正確觀點。這種討論方式的優點是；學生在自由、寬松的討論氣氛中充分發揮思維潛力，使思維處于最佳競技狀態，引爆出創造性思維火花，教師還能觀察到學生的學習心理軌跡、認識心態和需求，為以后設計教學提供學時依據，使教學更富有針對性。
（三）競賽式討論。
這是一種引進競爭機制組織討論，解決某些主要問題，實現教學目標的方式。運用這種方式，首先教師要善于強化學生的競爭意識，即以滿腔熱情鼓勵學生思考問題要有自主意識，表達見解要有自主意識，參與討論要有自強意識，保持勇力競技心態。其次，根據教學內容需要和課堂討論智力氣氛，靈活變換競賽形式：（1）個人競賽，即從能否勇于參與討論，討論結果的正確性和創造性、發言的敏捷性和流暢性等角度進行激勵，在學生之間形成一種相互競爭的心理，活躍討論氣氛。（2）團體競賽。主要從參與討論者的覆蓋面和氣氛，討論問題的正確和創造性角度出發，在平行班之間、班內小組之間、同桌之間形成競爭，從而提高討論效率。（3）自我競爭。即引導學生從參與討論的勇氣、次數和討論問題的正確率等方面形成自我競爭，自我激勵，自我提高，從而提高全班討論的整體水平。
（四）雙向咨詢式討論。
這是一種通過學生提問、老師作答，教師提高、學生回答展開討論的方式。運用這種討論方式應注意：（1）學生要在認真預習的基礎上，事先做好咨詢準備。（2）教師要坦誠歡迎學生圍繞討論題提出多種疑難問題，循循善誘、曉之以理。（3）教師的提問要在前者的基礎上，致力于提高學生認識，深化理解。鼓勵學生提問，促使他們通過自己的努力提示知與不知的矛盾，提高自我訓練發現問題的能力，有利于養成獨立思考的習慣。
三、總結
總之，討論方式因文因人因課因執而異，教師敏銳地抓住學生發言中有價值的思維火花，隨時組織討論，組織的關鍵在于如何審時度勢地選擇最優討論方式。教師的教學機智發揮得好，這種討論往往可成為轉換教學突破口的契機。調動學生思維積極性，提高課堂討論效率。
作者：黃美麗 單位：南靖縣第三中學
第三篇：中學語文課堂教學結構機制研究
1中學語文課堂教學結構的現狀及問題
1.1教學理念落后
一方面表現為忽視了學生的主體地位，在當前中學語文課堂教學中，部分教師的教師觀、學生觀、教學觀沒有得到根本性改變，在課堂上仍完全以自身講解為主，而忽視了學生與學生之間，學生與教師之間的互動性，導致課堂氛圍沉悶，學生以被動式學習為主；另一方面則表現為過于依賴教材，沒有進行系統的備課和課前預習，教學過程中以照本宣科為主，語文教材雖然是重要的知識與文本的載體，但如果過于依賴教材，對課本知識不進行任何加工與處理，按部就班的照搬教材內容，這樣不僅無法開拓學生的知識層面，而且教學過程也缺乏嚴密性，無法實現高效的課堂教學結構。
1.2教學方法單一
根據現代教育心理學研究表明，學生在課堂中的思維活動水平是隨著時間而逐步變化的，中學生一般在課堂前30分鐘以內思維較為集中，而隨后思維活動水平就會逐漸下降。為盡量延長學生的思維活動水平，就需要教師在課堂中采用多樣化的教學方法，以激發學生對語文學習的興趣，從而減少因大腦疲勞所引起的注意力分散，提高課堂教學的效率。為此，要實現中學語文課堂教學的高效性，就必須重視課堂教學的藝術，強調在學習的過程中導入階段的趣味性、探究性、科學性和有效性，以更好的激發起學生對語文學習的興趣與探究的欲望。然而當前部分教師仍存在教學方法單一的缺點，而導致課堂教學的效率不高、教學效果不佳，無法調動起學生對語文學習的興趣和主動性。
1.3教學節奏松散
中學語文高效的教學結構，應要求教學過程嚴密、結構嚴謹、節奏緊湊，并能合理安排教學時間，突出教學的重難點。當前，教學節奏松散也是影響中學語文教學結構高效性的一個重要因素。它主要體現在部分教師對時間的安排與運用上的不合理，從而導致教學內容的重難點不突出，并嚴重影響到課堂教學的效率。
2中學語文高效課堂教學結構的優化機制探索
中學語文高效課堂教學結構，其本質是教師利用科學的教學理念與教學方法，以實現教學結構的優化，從而更好的引導學生對語文學習的主動性與學習熱情，使教師能通過較少的精力與時間就取得理想的教學效果，達到教學效率的提升。要切實實現中學語文課堂教學結構的優化，應著重做好以下幾個方面。
2.1積極改變教學觀念
新一輪課程教育改革不僅是語文教科書的更改，更是一場教學觀念的更新，是人才培養模式的改變。為實現高效的課堂教學結構，教師應積極改變自身的教學觀念，樹立正確的教師觀、學生觀、教學觀，使教師與學生成為中學語文課堂教學中成才、學習的共同體。首先，教師應在課堂上樹立以學生為主體的觀念，從過去的課堂主導者向著引導者的方向轉變，并積極在課堂上營造出以學生為主體的氛圍，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學習和成長；其次，教師應改變傳統的照本宣科的方法，應通過做好備課、課前預習等方面，以真正提高學生在語文學習中的主觀性與能動性，提升課堂教學的效率。
(1)有效的備課。
高效的課堂教學結構，應體現為以學生為主體的教學模式，通過強化學生的學習效果，以達到課堂教學效率的提高。為此，教師應注重備課的有效性，一方面教師應緊密聯系學生的實際情況，根據教材提供的話題與學生自身的特點，合理增刪教材內容，在課堂中靈活運用教材中的重難點知識進行講授；另一方面，教師還應做好備課中的課堂設計，合理采用多種教學方法，以提高學生在語文學習中的主觀性與能動性。
(2)做好課前預習。
課前預習是優化語文課堂教學結構，提高課堂效率的重要環節，教師一方面應根據不同學生的認知情況，設計出適合所有學生的預習提綱，使課堂教學更具備適用性與啟發性；另一方面還應當做好教學過程的設計，要求教學過程應嚴密、細致，并突出教學中的重難點。
2.2采用多樣化的教學方法
要實現中學語文教學結構的高效性，教師就必須不斷學習和了解現代化的教學方式的特征及行為體現，并通過不斷完善教師方法，科學的實施課堂教學行為，以提高課堂教學效率與教學質量。當前，語文課堂中現代化的教學方法主要有主動性教學法、差異性教學法、探究式教學法、合作式教學法、體驗式教學法等等。中學語文課堂教學的方法不應當單一化，而應當選擇適宜、合理和有效的多種教學方法，以起到事半功倍的效果。例如，利用思維導圖法進行語文重要知識點的學習，它有利于知識的整理，通過思維導圖學生能夠將課堂上所學知識進行系統的歸類與組織，從而形成更深層次的認識與理解；利用“四層次”質疑教學法，即表層質疑、里層質疑、深層質疑和聯想質疑，以引導學生精讀深究課文來提高其閱讀能力；利用討論法幫助學生共享觀念，提高學生在語文學習中的交際、探究與合作的能力；可利用五步法、交際法以解決學生難以開口的問題，提高學生交流能力和語言實際應用能力等等。通過多種新型教學方法的互補，不僅能極大的提高中學語文課堂教學的效果，而且能切實帶動學生學習興趣與學習主動性的提升，實現高效性的課堂教學結構。
2.3良好把握課堂節奏
為實現中學語文課堂教學結構的高效性，就必須合理安排課堂教學時間，突出教學的重難點，教師能根據課堂教學的實際情況，靈活的組織各項課堂教學活動，并通過科學把握各項活動的高潮，以達到最佳的課堂教學效果。首先，教師應考慮到各種語文教學活動的趣味性、知識性與適時性，使各項教學活動既能滿足教學內容與教學目標的要求，又能符合學生的實際情況，使課堂中所設置的各項活動能目標明確、形式多樣，有利于集中學生的注意力，提高學生的學習熱情；其次，教師應合理安排中學語文課堂教學中時間的使用率，通過有效處理好教學節奏，并最大程度的減少課堂中不必要的教學環節、不必要的說明解釋，真正還課堂教學的主體于學生；第三，教師還應通過合理、正確的調控教學節奏的變化，并通過有效掌握教學中信息的傳遞密度，以實現用最少的教學時間與精力，達到最佳教學效果的目標。
3結語
該文從中學語文課堂教學結構中的現狀及問題出發，并著重就中學語文高效課堂教學結構優化機制的實現進行了探索與研究。要真正實現中學語文課堂教學結構的高效性，就必須要求我們廣大教師應積極改變原有的教學觀念，使用多樣化的教學方法，并良好的把握課堂節奏，以激發出學生對語文學習的興趣與主觀能動性，實現中學語文課堂教學效率的提升。
作者：楊國清 單位：內蒙古克什克騰旗萃英學校
第四篇：中學語文課堂教學延伸與拓展淺析
一、以教材為基礎進行知識延伸
中學語文教學應該將課本作為基礎，并在合理解讀的同時進行拓展延伸。要想切實做好語文教學的延伸工作，就需要選好切入點，并將教材內容與拓展面緊密結合起來，以此提高語文課堂教學效率，可以從題材、情節與文體等方面進行拓展。
1.從題材方面進行拓展
對于同一事物采用不同的題材進行寫作，所表現的主體以及文風也會有所差異。在中學語文課堂教學中，教師可以讓學生對不同題材的文章進行收集整理，并且指導學生自主思考與討論，進而了解每一種題材的特點。例如，在中學語文教學中詩歌占有較大比重，它們的語言非常凝練，并且體現的文化內涵與思想非常豐富。中學語文教學中教師可以從意象的角度入手，對比分析多篇具有相同意象的詩歌，讓學生在對比中了解不同詩歌使用意象所表達的主題思想。如可以選擇“月亮”這種常見的意象進行分析，并引導學生與其他相關詩歌進行對比，以此想象作者所描繪的意境，并明確相同意象在不同詩歌中的情感差異。初中語文課堂教學中，教師有意識地對不同文章主題進行對比，不僅可以明顯看出文章的異同，也可以從多個角度來理解課文，開闊學生的寫作視野。
2.從情節方面進行拓展
語文課堂教學中對于教材中的部分情節可以進行適當拓展，讓學生在思考與討論中理解文章的內涵。例如，可以對部分教材中的典型故事進行續寫，有效深化與拓展課堂教學內容。對于《項鏈》這篇文章，結尾在道出項鏈是假的之后，教師可以引導學生對女主人公的后續命運進行合理想象，并且在分析文章結構的基礎上進行續寫。這樣的方式不僅可以提高學生的創造力，也加深了他們對文章的理解。
3.從文體方面進行拓展
對于不同文體的文章，在初中語文課堂教學中應該采用不同的方式進行剖析。例如說明類的文章，其中的說明方法與語言應該作為剖析的重點。在初中語文課堂教學中，教師應該通過恰當的引導，讓學生了解這種文體的語言風格，并對多篇文章進行對比分析，讓學生在對比中了解各種說明方法，進而形成自己的閱讀體驗。采用對比延伸的方式來指導學生參與語文教學活動，并與相近的文章進行研究對比，有助于提高學生分析問題的能力，并加深對文章內容的理解。例如，可以將《奇妙的克隆》與《神奇的極光》進行對比研讀，分析作者的寫作思路，讓學生掌握行文構思的方法，進一步聚焦文章的重點內容。在立足課本對教學內容進行知識拓展的過程中，教師應該注意協調“學”和“教”之間的關系。教師也應該從學生的實際出發，真正發揮自身的引導作用，指導學生去發現和總結，得出各種不同題材、不同文體教學內容的聯系與規律，進而提升學生的語文綜合能力。
二、結合生活實際提升語文素養
初中語文課堂教學與日常生活有密切的聯系，且所學的知識具有很強的實用性，在很多場合均可用到，這就是說語文無處不在。因此，初中語文課堂教學不應該拘泥于課本，而是應該與日常生活緊密結合起來，從課本教學向日常生活拓展。
1.組織開展研究性活動
初中語文教學應該走出課本，親近生活。在語文課堂教學中多與學生進行討論交流，并組織開展研究型活動，在講解過程中發現并提出探究性課題，讓學生分組進行研究，進而提升學生的自主學習能力。例如，在學習完《裝在套子里的人》這篇文章后，教師可以要求學生去發現生活中的“套子”，并且列舉出與文章中主人公類似的例子，以激發學生的探究積極性。學生在討論過程中，通過分析日常生活中的所見所聞，不僅能夠更加清楚地認識身邊的人，也可以加深對自我的認識。同時，要想真正提升學生學習的積極性，教師應該做到讓學生了解知識拓展的樂趣，并指導他們確定知識拓展與延伸的方向與方法，進而讓他們有更加開闊的視野，并在探究中提高創造力，真正形成良好的語文學習習慣。
2.注重知識延伸的多樣性
初中語文課堂教學的拓展應該有多樣化的形式，若教師采用的知識拓展形式單一，不僅不利于發揮學生的創造性思維，也在一定程度上限制了學生的視野，對于拓展語文教學天地也是無益的。教師在語文教學中應該做到提供多種形式的閱讀范本，指導學生進行對比分析，并開展文學創作比賽、詩歌朗誦等多種形式的活動，進而豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，進一步拓展學生的知識面，以幫助他們提高語文素養。
三、總結
在初中語文課堂教學中，對知識的延伸與拓展有助于促進學生的全面發展。教師在初中語文教學中應該做到積極探索與反思，多搜集與知識拓展相關的知識，在立足教材的同時緊密聯系生活實際，讓語文課堂充滿活力，以提高語文教學的實效性。
作者：劉玉紅 單位：南昌市百樹學校
