前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學技巧與方法(共10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學語文課堂教學
一、創設和諧平等的課堂環境，增強師生教學關系
營造平等和諧的課堂教學氛圍，有利于增進師生情感交流，建立良好的師生關系，從而可以獲得更好的教學效果。一方面，語文教師要積極融入學生，多進行溝通交流。教師在中學語言課堂教學過程中，應積極發揮主導作用，利用自己深厚的知識底蘊和專業素養，引導學生探索語文知識的奧秘，讓學生充分感受到語文學習的趣味和魅力。另外，教師應平等對待每一個學生，給予他們充分的人文關懷，加強心理情感交流，積極構建互信友好的師生關系，特別是當學生出現錯誤時，教師要科學合理地進行批評。比如，有位學生因為時間緊張，慌忙之中把作文寫倒了，教師這時應采取幽默輕松的批評方式，可以說“某同學的作文很有創新性，其他人都是從前往后寫，只有他是從后往前寫。”這樣不僅可以起到批評錯誤效果，也有利于師生和諧相處。另一方面，積極營造平等和諧的師生情感交流環境。人們都說教師是“人類靈魂工程師”，教師在教學過程中起到十分關鍵的作用，是連接學生與知識的橋梁，教師只有充分發揮好引導作用，才能幫助學生挖掘知識的寶藏。著名心理學家贊可夫通過實驗研究發現，學生學習行為和心理變化會受到教師自身情緒的巨大影響。假如教師情緒積極樂觀，那么與學生相處會更加和諧，學生也會受到這種積極情緒影響，體會教師的尊重和關懷，從而更加積極主動地去學習。所以，教學活動中的情感交流環境十分重要，它能起到特殊作用。對于中學語文教學來說，教師應充滿教學的熱情，保持積極樂觀、輕松愉悅的心態，創造快樂健康的學習環境，多為學生傳遞正能量，這樣才能幫助學生更好掌握語文知識，感受語文學習的樂趣。
二、重視課前教學內容預習，培養學生自學能力
教師要想提高教學效率，必須要引導學生做好課前預習，這十分關鍵。學生通過課前獨自閱讀思考，可以更好理解教材內容，對于學習難點和疑問做到心里有數。這樣等到正式上課，學生就會主動參與學習，積極提問，教師就可以根據學生預習中的問題采取針對性教學，有效把握教學重點和難點，滿足學生學習需要。實際上，課堂教學效率高低取決于學生課前預習效果好壞，因此，教師應積極培養學生形成良好的自學能力。在教學過程中，教師要主動給學生提供有效指導，傳授好的學習方法和經驗，讓學生養成良好思維習慣，掌握科學學習方法，從而提高獨立學習思考能力，為今后發展奠定基礎。對于語文教學來說，語言教學處于基礎地位，其目的在于培養學生掌握基本語言素質能力，包括聽、說、讀、寫，因此教師要把教學重點放在這些方面的培養和發展。比如在學習文言文時，教師可以試著改變以往老師逐字逐句講解、學生在下面邊聽邊記的教學模式，先在課前提出預習內容和具體自學要求，引導學生進行有針對性的預習，然后上課時可以分成不同小組進行討論交流，讓學生自由發表觀點和看法，最后由老師進行總結分析，提出學習的重難點，同時引導學生積極思考，幫助他們更好理解課文內涵，這樣不僅可以大大提高教學效率，還能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
三、引入多媒體技術教學手段，提高學生學習效率
伴隨著現代信息技術高速發展，計算機網絡廣泛應用于教學活動，由此產生的多媒體教學方法顯得愈加重要。多媒體教學優勢在于具體形象，能夠創造豐富的教學情境，形式多樣，往往能夠吸引學生注意，調動他們學習積極性，培養創新精神以及發散思維能力。老師可以引導學生們體會用詞。教師在教授《海燕》這一課時必須凸顯出文章主題思想，體會文章對海燕勇敢元畏精神的表現，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，通過具體形象的畫面讓學生深入理解文章思想，鍛煉學生聯想能力，引起他們情感共鳴，從而增強課堂教學效果?，F階段，我國中學語文教學逐漸向多媒體教學模式發展，這是時代進步的需要，也是符合教學目標的。多媒體教學可以把原來抽象的文學思想情感，變得更加生動具體，幫助學生更好理解掌握知識。當然，多媒體教學有較高的條件要求，教師在實際應用時應做好充足準備。
四、結論
怎樣做好語文教學工作，怎樣提高語文課堂教學效率，長期以來人們一直都在研究討論，時至今日這仍是一個熱點問題，這個問題也會永遠伴隨教育的發展?？偠灾?，語文教師應在實際教學中大膽創新，敢于嘗試，積極創造輕松愉悅、豐富精彩的課堂環境，幫助學生真正掌握知識，體驗語文學習樂趣。
作者：徐飛 單位：遼寧省盤錦市盤山縣教師進修學校
第二篇：中學語文高效課堂構建
中學語文課堂教學效率的高低，取決于教師的素養、教學方案的科學性、學生的積極性以及評價環節的有效性等多方面因素，因而高效課堂的構建，應關注中學語文課堂教學的整個過程，從多個環節共同入手，具體可采取以下幾項對策：
1提升教師教學素質
在中學語文課堂中，教師肩負著引導學生思維，掌控課堂走向的重任，其自身教學素養直接決定著課堂效率的高低和學生學習成效的優劣，因而要構建高效課堂，就應首先強化教師素質建設。中學語文教師教學素質的培養應注意以下兩個要點：1）知識儲備和專業素養。教師自身的知識水平和語文素質，對語文教學質量有著直接的影響，因而中學語文教師應不斷充實自我，不但要在備課過程中積極學習與教學內容相關的知識，還應利用業余時間多讀文學作品、教學書籍，教師之間還應經常相互交流，相互請教，促進彼此專業素質的不斷提高。2）親和力和個人魅力。所謂“親其師，信其道”，在課堂教學中，教師的親和力對于激發學生的學習興趣和提升學生的課堂積極性有著重要的意義。而與此同時，教師在教學過程中所彰顯出來的個人魅力，也是贏得學生喜愛和獲得學生在課堂中支持與配合的關鍵所在。對此，教師應積極與學生進行平等溝通，建立和諧而民主的師生關系，并在課堂教學中適時表現出親和、幽默的一面，取得學生的信任、支持和喜愛，為高效課堂的構建打下堅實的基礎。
2優化教學方案設計
教學方案是教師對整個課堂教學過程的規劃和設計，教學方案的設計質量對于課堂教學的效率有著顯著的影響。以往，教學方法運用隨機性強，課堂效率低，教學目標不明確，學生學習成果不顯著等問題均與教學方案設計不足有著密切的聯系。進行教學方案設計，首先要確定一堂課的教學目標，新課程背景下的中學語文教學，不再將教學目標局限在知識點上，而是追求能力目標、知識目標、情感目標的共同實現。對此，教師應結合一堂課的教學內容，合理設置該堂課的教學目標，并結合學生的知識儲備情況、認知能力以及現有的教學資源，科學設計教學方案，以保證教學方案的針對性和可行性。教學方案的設計應注意以下幾點：1）科學設置學習任務和問題情境。提升教學過程的啟發性、探究性和可操作性；2）對每個教育環節中可能出現的狀況制定相應的教學對策，尤其是對課堂生成資源的利用制定高效可行的方法；3）合理分配教學時間，對于關鍵性環節和知識點，應適當延長教學時間，對于基礎性知識和較為簡單的內容，適當縮短教學時間，以保證課堂充實、高效。
3充分激發學生學習興趣
學生的學習興趣直接決定著其參與教學活動的積極性，因而充分激發學生學習興趣，是構建高效課堂的重要基礎。因而中學語文教學過程中，教師應重視對學習興趣的培養和激發。對此可采取以下兩種策略：1）強化多媒體教學資源的利用。多媒體資源往往能迅速吸引學生的注意力，引起學習興趣，有助于高效課堂的創設，因而教學過程中應予以充分利用，如長春版語文教材八年級上冊《桃花源記》一課中，可在課堂引入階段向學生展示江南水鄉小鎮秀麗風光和百姓安居樂業的視頻片段，引導學生想象“桃花源”中的場景，從而激發其學習興趣；2）靈活運動教學方法。情境設置、任務設置等方法，能夠有效激發學生探索欲望，為了配合情境和任務的使用，應靈活運用情境教學法、小組學習法和任務式教學法等等。如長春版語文教材七年級下冊《小公務員之死》一課中，可讓學生通讀全文后，布置分析剖析文中人物形象的任務，再以小組為單位對文中每個人物的性格特點和心理狀態進行討論，最終由小組代表匯報成果并給予點評。這一教學過程有效利用了任務式教學和合作學習法，充分激發學生的探究欲望，從而實現了高效率的學習。
4強化課堂學習評價
評價是課堂教學的重要環節之一，利用好課堂學習評價，對于鼓勵學生不斷進取、幫助其建立學習語文的自信心，以及及時發現和解決制約課堂效率的問題有著重要的意義。為了提升課堂學習評價的全面性、民主性和有效性，教師可組織學生通過同桌互評、個別點評、小組內互評和師生互評等方式進行學習評價。為了使學習評價環節的成效最大化，應注意以下幾個問題：1）對不同情況的學生采取適宜的評價策略，如對自信心不足的學生要以鼓勵為主，對表現積極的學生要給予肯定，對表現不積極的學生要有耐心地進行啟發和引導等；2）在保證評價結果客觀公正基礎上，肯定學生的學習成果，抓住學生在課堂學習過程中的閃光點，放大其優點，使其獲得成就感，從而逐漸樹立學習語文的自信心；3）要用發展的眼光看待學生，要在評判學生目前表現的基礎上，看到學生的發展空間，注重對學生的激勵，幫助其看到自身的潛力，從而在今后的課堂學習中表現出更高的積極性。
5總結
綜上所述，效率是衡量課堂教學水平的重要指標之一，高效課堂的構建是新課程改革下中學語文創新與發展的必然選擇。然而，高效課堂的構建不是一朝一夕之事，教師只有認清當前課堂教學效率現狀，找出其中存在的問題，并采取針對性的教學策略，才能真正提升課堂效率，并促進學生能力與素質的良好發展。這需要教育工作者在實踐中不斷回顧，經常反思，積極思考，從而找出更具針對性和適用性的高效課堂構建對策。
作者：李雪嬌 楊嬌 單位：長春師范大學
第三篇：中學語文教學現代化實施策略
一、將教育的內容現代化
現在的中學語文教學中，教師的教學仍然以教材內容作為主要的來源，教材雖然能夠符合現代社會的發展，不過，語文學科的人文性知識很強，語文教師在解讀教材時，想象和發揮的空間也非常大，語文教師專業知識的積累、教育思想以及價值觀各方面都能形成教師解讀課文的影響。語文教師解讀課文的能力非常的重要，主要是對教學的目標把握上。
例如《愚公移山》這一課的學習時，有的中學生則提出了愚公如果將家搬到山外，不就解決了交通的問題，而且還保護了大自然的環境？那么作為語文教師的你，又會想到怎樣的處理方法呢？是直接否定，還是以為學生在故意找茬？其實，學生能有這樣的質疑，只能說明提出質疑的學生喜歡思考，思維創新且活躍，見解也很大膽，對于這種愛質疑的學生，我們語文教師一定要給予肯定，首先要肯定中學生的敢于質疑，喜歡思考，而且還有環保的意識。然后要提示學生作者筆下的愚公為什么要辛苦地移山而不搬家呢？是作者愚？其實不是的，其實搬家這個簡單的方法誰都知道，但這是一篇寓言故事，而寓言是一種文學體裁，用假想的故事或者是自然物用擬人的手法說明這其中的道理，有勸誡的教育作用，這只是虛擬出來的故事，作者虛擬的故事情景到底是想告訴大家怎樣的道理？因此，大家只能肯定這是個已經發生的故事，然后才能去分析筆者寫文章的目的。
二、將教育的形式現代化
高速發展的科學與經濟，使學校的硬件實現現代化。好多中學都配備了多媒體教室以及微機室，讓較直觀的教學原則，更好地得到了實施。作為一名現代化的語文教師，一定要具備熟練運用現代化教學多媒體以及計算機來進行輔助教學。現代化的多媒體從聲音到圖像，都能很好地激發起中學生學習的興趣，教師節省了在黑板上寫板書的時間，給語文教師教學的拓展提供了有利的條件。
中學語文使用最普遍的現代化多媒體設備就是FLASH動畫、幻燈片、視頻，首先教師要學會做課件，還要學習教育技術、學相關理論知識，讓這些理論知識為教育服務。教師要根據實際教學內容設計相關課件，在教學時引導中學生關注教學的內容，抓住教學的重點。例如《春》這一課，可以利用視頻播放，設計春天來了的場景，小燕子回來了，柳樹發芽，嫩芽破土而出，用小燕子嘰嘰喳喳的叫聲，以及春天滿眼的綠色，充分吸引中學生的聽覺和視覺，把文字變成生動且真實的圖像，讓中學生直觀地感受春的含義。
三、總結
實施中學語文教學的現代化，經過教育思想的現代化、教學內容的現代化、教育形式的現代化逐步實施，改變了教學思想以及教學內容，成功運用現代化的多媒體技術，將中學生作為課堂主體，認真傾聽他們的心聲，不斷拓寬教學思路，吸引中學生的學習興趣，值得廣大中學語文教師進行參考。
作者：易冬梅 單位：江西省贛州市于都縣于都二中
第四篇：中學語文多元化教學
一、制定中學語文多元化教學方式
中學階段的語文教學主要涉及文本了解與分析、寫作與閱讀能力訓練。在語文課堂教學過程中主要培養學生在語文方面的思維能力、情感因素以及拓展能力。我們以語文閱讀為例制定中學語文多元化教學方式。中學語文閱讀最重要的是對文本的了解：首先分析文章的寫作背景及深刻含義，讓學生從文本內容上去分析文本的主旨，當學生對文本的主旨有一定了解之后，教師便集中從幾個不同角度來對文本的主旨進行梳理、分析，而對于同一個觀點，教師應該指導學生從多個角度去進行分析，即從正、反兩個方面去進行論證。這就是思維模式的多元化，在教學實踐中通過講解、分析、指引等方式讓學生形成觀察思維、聯想思維、邏輯思維、發散思維等一系列的思維能力。
二、實踐中學語文多元化教學途徑
1.教學內容的多元解讀
中學語文閱讀最重要的是對文本的了解，葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在語文教學中，多元解讀遵循了教育的本質，以塑造人、完善人、發展人為教學目標，是語文教學的本質回歸。在過去的課堂教學中，往往忽視了學生的主體性和個性差異性，在新課下多元化學習問題被多次提到，倡導多元化、個性化學習，并注重學生個性差異，允許學生從不同的角度來認識問題、分析問題，將文本中的人文精神內化為自己的精神營養，采取不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，才能使學生的語文水平有所提高。
2.教學成果的多元評價
在多元化教學模式下，筆者嘗試采用多元化的評價策略：總成績=平時成績20%+考試成績80%。從學生的口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、優秀表現記錄、答辯、軼事記錄等方面評價平時成績。在評價過程積極調動學生全面參與評價過程的積極性，如在語文課堂寫作教學過程中，學生首先在老師的帶領下對典型范文進行修改，然后教師再要求學生對自己的作文進行進一步完善，并要求學生在小組范圍內對其他同學的作文進行評價。此時評價成為促進學生反思，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。通過開展上述活動，學生不僅能夠從不同的角度來獲取更多的“評價”信息，這對于學生提升自己的寫作水平也具有十分重要的意義。
三、總結
多元化教學模式對于中學語文教學而言，具有十分重要的實踐價值。教師通過實施多元化教學，從多個角度來打破了傳統語文課堂教學的局限性，在語文教材知識基礎上進一步滲透情感、情景以及直觀感受，以此來形成一個全方位的立體式知識體系，這樣有利于培養學生良好的思維方式，極大地拓展了學生的語文想象力空間，從而為以后的語文學習奠定堅實的基礎。
作者：張美鳳
一、語文教學應變的技巧和方法
所謂應變是按課堂上臨時發生的變化作出緊急的應對措施，確保語文教學的順利進行。突發性事件和情況有兩大類：一是個體行為，一是集體行為。個體行為只是個別的學生引發的事件，而集體行為則是班級中部分或整體學生引發的事件。教師面對突發事件，必須要冷靜分析，作出合適的處理。對于偶發的、無意的、無惡意的，要立足于轉化引導不予計較；對有意的調皮搗亂，要立足于教育幫助，予以適時制止，避免擴散影響教學。應變的方法。應變即隨機應變，教師應善于隨機應變，要想變得機巧合適，就要善于把握語文課堂上的“機”。正確把握時機，就語文教學來說，就是在教學過程中隨時發生的各種情況、情景、場面、事故中，語文教師要按不同時機來處理各種情景問題。隨機應變是語文教師機智和才學的反映。語文教學中應變的具體處理方法如下：
（一）冷處理
為不讓教學中的個別行為影響教學，不被個別學生擾亂課堂的行為干擾和影響，可采取不予理睬的方法。當然，長期這樣做，可能形成學生更強烈的對立情緒。為防止這種情況的發生，教師課下要熱處理，找學生談話談心，消除師生間的對立情緒。
（二）熱處理
教師在教學中對干擾教學的行為采取比較激烈嚴厲的方式制止，比如指名、批評、呵斥、教訓、懲罰性提問等。不過這種處理方式，由于粗暴，可能造成學生的反感，對教學不利。
1.靈活處理。在教學中有時會發出不和諧的聲音，語文教師要通過自己機智靈活的處理，化解突發事件，使教學持續進行，對于學生引發的教學事故，讓學生感到羞恥和愧疚，從而認識錯誤，改正錯誤。這種機智的處理方法，也是軟處理。常用的軟處理的方法有：一是因勢利導。在突發事件發生時，教師要借助突發事件進行教育教學，把突發事件引導到教學的正常軌道上，不干擾正常的教學秩序，并借助它的出現，進行教學，使教學出現意想不到的生動局面。一位語文教師上課時，突然從窗外飛進一只蝴蝶，教師就因勢利導，蝴蝶是美的象征，講我國古代的梁山伯和祝英臺的美的傳說。語文教師在突發事件面前，不慌亂，采用因勢利導的應變方式，維持教學的正常秩序，又利用這一突發事件進行教學，起到一石二鳥的效果。在課堂上，學生有時會問一些古怪的問題，這些問題與教師準備的答案毫無關系。教師若能夠因勢利導，把教學引入一個新的境界。這種因勢利導的工夫完全靠教師的教學機智，靠教師對課文的深入理解，靠教師深厚的教學功底和豐富經驗，靠教師智慧火花的突然迸發。
2.巧妙回避。上課時，對學生有時突然提出的一些古怪稀奇的問題，有的需解答，有的不需要解答，但是需要解答的問題有的可能使教師一時答不出來。解答不出來時可以告訴學生以后解答，也可以采用踢皮球的機智方法來解救自己的尷尬，讓學生自己去找答案，這樣還可以培養學生發現學習的能力。“是呀，這個問題提得很有意思，誰能回答呢?"教師把皮球踢給了全班學生。對學生課堂上的提問，有的可以正面回答，有的不要回答，有的不好正面回答，教師要采用顧左右而言它的方式，巧妙回避。比如：虛晃一槍”你說得很好。”然后繼續自己的教學。
3.先揚后抑。對學生的舉動，先予以表揚，讓學生不產生心理抵觸，然后話鋒一轉，予以批評。如老師上課時一個學生在他的背后模仿他的舉動，引起全班哄堂大笑。老師并不予理睬，等課講到寫字時，教師說："寫字要先模仿，臨摹就是模仿。模仿是重要的學習方法。畫畫也要模仿，寫文章也要模仿。模仿是學習的第一步。第二步的創造才有希望，也有了基礎。筆者想，剛才某某同學模仿筆者的動作一定很像，不然不會引起大家的哄笑，看來他很有幾分表演天才，說不定將來能成為一個好演員。
4.旁敲側擊。老師對課堂上發生的意外事件不作批評，而是選擇合適的時機在講課的其他時機輕點一下，作側面、暗示性批評，使學生認識到自己的錯誤。語文課上，老師正講得起勁，一個響亮的呼嚕聲響起，大家哄笑起來。老師只得停下來解決打呼嚕的問題。他看著睡覺的同學，沒說什么，繼續自己的教學。講到課文的描寫時，他說：“描寫一定要生動，生動的方法有許多，其中使用象聲詞是重要方法，可繪聲繪色地描摹出聲音。比如，要描寫酣睡，就可以使用現在的聲音。”同學們笑了起來，那酣睡的學生也被笑聲驚醒。老師恰到好處的旁敲側擊穩定了教學秩序。
5.將錯就錯。教學中，教師難免有時出現一些錯漏，如果硬撐著死不認錯，會造成影響，老師不妨將錯就錯，分析錯在什么地方，為什么會錯，怎樣避免出錯等。
二、總結
總之，教師掌握調控和應變的能力，要做到：具有良好的心理素質，在課堂上沉著冷靜，處變不驚，避免感情沖動，不隨意發火；在教學設計的時候，要多設想幾種方案辦法，游刃有余地應付課堂上的各種意想不到的情況和突發事件。要有民主的、和諧的教學態度。沒有民主的教學態度，很可能在突發事件面前擺出武斷壓制的態度。調控和應變是教師在教學中觀察、感受、辨析以及對策設計等一系列智力活動的綜合，是一種靈感的迸發，是一位教師博學多才、見多識廣、教學經驗豐富的再現，是教師才情學識的綜合體現。
作者：高淑芬 單位：黑龍江七臺河市第三中學
第六篇：中學語文朗讀教學
一、朗讀在語文教學中的重要作用
（一）在朗讀中提高學生的理解能力
朗讀是學生進行語文學習的一項重要過程，也是基本功，學生在對課文進行朗讀的過程中通過反復地讀，能夠充分刺激學生的感官，進而領悟文章的內容，有些教師在對課文教學時，只是一味地對學生灌輸知識點，要求學生進行背誦，卻忽略了學生對于課文的理解，學生只有在理解了文章內容之后，才能進一步理解其中的知識點，才能更快速地對文章進行背誦，教師在課堂上應該讓學生以讀為主，讓學生在對課文的朗讀中理解文章的意思，進而從中學習知識和技能。
（二）在朗讀訓練中增強學生的標點意識
在標點朗讀方法中，標點符號不僅僅只是停頓的表示，其還代表著一定的讀法，教師要讓學生能夠充分體會到這點，在剛開始的教學中，首先教給學生不同的標點符號所停頓的時間的長短，再結合語境讓學生充分體會到疑問句、陳述句和感嘆句應該運用什么樣的讀法，隨著朗讀練習的增加，學生就會掌握逗號、問號、感嘆號和句號所停頓的時間以及朗讀的方式，有助于學生對于課文意思的理解和知識點的學習，另外，教師還要根據句子的內容或者說話人的感情對學生進行停頓的訓練。
（三）在朗讀訓練中提高學生的寫作水平
寫作就是學生通過文字的方式把自己的想法和觀點充分地表達出來，要想提高學生的寫作水平，就必須要先對學生的說話水平進行培養，讓學生能夠將自己的觀點表達的生動形象、條理清晰。
二、朗讀的技巧
（一）停頓
停頓就是在朗讀的過程中短暫的停歇。在朗讀過程中的停頓主要有三種情況：邏輯停頓、語法停頓以及感情停頓。邏輯停頓主要是根據思維邏輯的走向對某個事物或者詞語進行突出和強調，從而方便聽者對于句子的理解；語法停頓主要是標點符號的停頓和句子成分間的停頓，為的是明確句子間各種成分的關系；感情停頓也可以稱為心里停頓，是讀者通過對語法停頓的延長或縮短，表達較為強烈復雜的思想感情。比如“狗狗是人類的朋友”這句話，“狗狗”后面的停頓是語法的停頓，起到分清主語和謂語的作用；“是”字后面的停頓是邏輯停頓，能夠強調句子后面的內容，強調“狗狗”對于人類的重要性，引起讀者的重視。
（二）重音
重音主要包括邏輯重音和語法重音兩種，邏輯重音主要是將讀者某些特殊感情進行突出強調，主要受當時的語言環境影響；語法重音則是在語法結構的基礎上形成的重音規律，對一般句子來說，主要是謂語、狀語和補語要讀重音。
（三）語調
語調主要就是為了更加鮮明準確地表達出讀者的感情，而進行的聲音上的快慢、高低和強弱的改變，表示沉重、請求、感嘆或肯定時，語調要盡量平直；表示憤怒、驚訝、號召或者疑問時，語調應保持前高后低。
（四）速度影響朗讀速度的主要因素主要是：語言環境、人物心情和人物的性格等，讀者要對這些因素進行仔細地感受。
三、結論
中學語文朗讀訓練具有單純講和說所不能替代的重要作用，因此，要求中學語文教師要加強對學生們語文朗讀的訓練，從而能夠使學生們正確、有感情地朗讀課文，使學生們能夠從中受到感染，激發學生們學習語文的興趣，提高語文的教學效率。
作者：李德山 單位：甘肅省瓜州縣第三中學
第七篇：中學語文教學中問題導學
1.給學生自由發揮的空間———在思考中解決問題
在《愚公移山》一課的講授中，錢夢龍教師提出了兩個很有啟發性的問題：一是“孩子年齡很小就去挖土挑擔，他的父親怎么會同意他去干活的？”教師告訴學生，這個問題的前提是假設孩子的父親還活著，通過這個問題來看學生對課文的理解程度，并拓展學生的想象能力；二是“愚公并沒有完成移山的重任，因為到最后山是被神仙搬走的，這樣說對嗎？”這個問題故意扭曲了文章的含義，這是為了幫助學生建立辨識真偽的意識，強化自主思考的能力，讓學生在思考的道路上走得更遠。
2.拓展學生的思路———加深他們對于問題的認識
中學階段的學生還處在人類的幼年時期，認知能力有限，這使得他們在提問時往往不夠深入，難以準確地表達自己的疑惑，教師要及時加以引導，拓展他們的思路，使他們能夠更全面、深入地進行思考活動，加深認識。例如，在學習《蘇州園林》一課時，一個學生就直接問道：“蘇州園林的特點是什么？”如果直接回答這個問題，大家都會無從下手，課堂上頓時一片寂靜，一時半會這么“大”的問題讓人感覺摸不著頭腦。這時筆者說道：“如果要你去游覽蘇州園林，然后帶領大家來介紹下蘇州園林的特點，你會先介紹哪方面呢，是籠統的談談呢，還是細化的談呢？”“我會先從整體特色來介紹，然后再講幾個突出的細節。”“所以說，你剛才提出的問題其實還可以這樣表達，蘇州園林的特色何在？具體表現在哪幾個方面？我們可以一個問題一個問題地討論。”這時候同學們也會贊同這個提議，說出自己的看法，“蘇州園林的布局很科學。”“蘇州園林的設計以細節取勝。”……這些問題猶如啟明星，能夠很快激發學生的自主思考能力，使他們認真思考，積極發言，創設出良好的學習環境。在教師科學、合理的引導下，學生培養了自己的思考能力，達到了預期的教學目的。
3.還原問題的本源———幫助學生厘清思路
受年齡和生活閱歷所限，學生在學習中有時候會對課文產生錯誤的理解，尤其是個別語句或內容的認識方面，有可能會扭曲文章的本意，這時候教師要采取適當的方法，及時引導學生回到正確的道路上來。在講授《我的第一本書》一課時，曾經有學生提出這樣的問題：“這篇課文的結尾提到喬元貞去擺攤去了，這是不是說不讀書就不會過上好日子呢？”在他說完后，招來哄堂大笑。筆者問道：“這是你的看法嗎？”“恩，我認為是這樣沒錯。”“那么大家覺得是這樣嗎？我們展開下討論。”在自由討論中，學生逐漸分成了兩派，他們根據有限的生活經驗指出，現實就是這樣，學習不好就不會有好工作，并聲稱有的老師也這樣說過“不好好學習就回家種紅薯去”。但也有的學生意識到這個問題的錯誤，指出作者的本意并非如此，是為了表示自己對朋友的同情，但沒有看不起他的意思。
在討論到這一步的時候，教師適時地參與進來，引導學生結合當時的時代背景和課文內容來思考，就會發現牛漢和元貞是非常好的朋友，作者并沒有看不起勞動人民的意思。在討論的最后，教師進行總結發言：“同學們，作者雖然在文章最后寫出了喬元貞擺地攤的情節，但這不是對他的貶低，只是寫出自己對朋友的同情，表達人生無常的感慨。雖然在現實生活中，我們知道讀書好壞與工作前途有著密切的關系，大家能夠理論聯系實際，將自己的生活經驗與課文融合起來，是值得表揚的。但同時我們也要認識到勞動沒有高低貴賤之分，知識和文化不能代表人生的全部，那些勤勞善良的勞動人民一樣值得我們尊敬。”通過這節課的學習，教師既完整、深入地講解了課文的內容，又拓展了知識空間，讓學生體會到社會現實與人生百態。還原問題的本源，厘清學生的思路，使得課堂環境更加寬松、自由，啟發學生深入、細致思考，有利于他們建立正確的人生觀和價值觀。
4.總結
在中學語文教學中，適當地運用教學策略去創設問題情境，做好提問引導，能夠使學生集中注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉語言能力與思考邏輯能力。在使用“問題導學”方法時，教師要本著實事求是的原則，根據學生的實際學習水平進行引導和教學，逐步開發學生的思考意識與自主學習能力，提高學生的綜合素養，使課堂教學變得簡約、高效。
作者：李會鵬 單位：甘肅省寧縣長慶橋九年制學校
第八篇：中學語文教學學生主體性發揮
一、以情境教學激發學生興趣，促使學生學習的主動性
興趣是學習的動力和基礎，學生如果沒有語文學習興趣，那么想學好語文是不大容易的。興趣能為學生學習提供動力，是學生學習的驅使源泉。有語文學習興趣的話，學生就會對學習語文表現得積極主動，對語文知識充滿好奇，不斷地產生想看、想聽、想問的欲望，在這個求知的過程中，學生的思維也會被激活。語文教師要注重教學過程的精心設置，以激發學生的興趣，使學生在學習過程中體驗到收獲的成功喜悅感。語文教師要使用科學合理的教學方法和教學手段，引發學生的求知欲望。語文教師要在新的教學理念的指導下，結合課堂教學情況和學生的需求，合理設置教學情境，激發學生的語文學習興趣，引導學生主動參與到教學中。
例如，在教《廬山云霧》這篇課文時，語文教師可以運用多媒體教學，通過課件將廬山云霧瞬息萬變的奧妙情境直觀地展示給學生，并將配備的優美音樂一并播放給學生欣賞。這樣可以很快地吸引學生的注意力，將學生帶進課堂教學內容中，讓學生在美的直觀情境中，對廬山奇妙的云霧產生了無限的好奇和濃厚的興趣，這對學生積極主動參與到教學中起到很好的促進作用。在學習課文的過程中，教師要注重巧妙地運用音樂給學生美的體驗，以調動學生主動結合課文思考、體會并說出自己的見解，進而主動與師生交流、討論，活躍課堂氣氛。這樣在無形中使課堂教學效果得到了很好的提升。課堂教學情境的合理設置能夠很好地激發學生的情感，激活學生的思維，促使學生求知和探究欲望的產生。學生在學習自信中自發主動地去學習，自然而然掌握學習的主動權，在不斷地知識積累中體驗收獲的樂趣。
二、鼓勵學生質疑，引導學生主動發散思維
學生在學習的過程中主動提出問題，這是學生能夠質疑的重要表現，也是學生真正自主學習的重要體現。學生能夠主動提問，說明學生在學習的過程中有所思，有所側重，明白學習的方向和目標，在逐漸成為學習的主人。語文教師要將語文課堂教學結構實現優化，提高教學效率，就要激活學生的課堂主體意識，要鼓勵學生主動質疑。傳統的教學模式中，學生與教師的不同見解以及在課堂的提問、討論被視為破壞教學秩序，更有甚者被當成“耍小聰明”“出風頭”“目無師長”，這樣的方式挫傷了學生的自尊和自信，直接影響到學生創造性思維的發散。教師要創造和諧的課堂氣氛，允許學生隨時提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。在深化新課程改革的今天，語文教師一定要遵循新課程標準要求，以全新的教學理念和模式，鼓勵學生質疑，激發和培養學生的發散性思維。
學生在學習過程中有疑問而且敢于提出，是用心思考和主動學習、探究的結果與體現。語文教師一定要結合實際情況，合理地給予學生鼓勵和贊揚，并對所提問題做出解答，以保護學生的興趣和信心。例如，有位語文教師在教學課文《少年閏土》時，遇到學生這樣的提問：“課文中描述說‘跳魚兒’都有青蛙似的兩只腳，真是奇特又有趣。跳魚兒底是什么樣兒的呢？”面對突如其來的問題，這位教師起初只是微笑，緊接著他坦誠地說：“這個問題問得很好，但我也沒有看見過這種魚，同學們誰見過這樣的跳魚兒嗎？可以給大家詳細介紹一下。”這個反問式的回答使學生們興趣盎然，激起了見多識廣的學生們的討論，課堂氣氛也隨之活躍起來。同學們在這種氣氛里，自然學習興趣濃厚，熱情高漲，學習效果也會好。語文教師如果能正確對待學生提出的各種疑難問題，就會很好地激勵學生學習的積極性和思維的創造性，使學生在語文課堂上能夠敢問而且善問，掌握學習的主動權。在學生質疑時，教師要做到坦誠以待，教師還要不斷提升綜合素養，爭取對學生的提問能夠做出好的解答。教師要引導學生自主學習，鼓勵學生多提有創建的問題，以更好地培養學生的發散性思維。
三、總結
學生主體性在課堂上的發揮需要教師很好的引導和調動，也需要教師在教學的實踐中不斷地積累經驗，以便更好地將學生的自主學習落到實處，使學生的個性得到張揚，能夠自發地去學習語文知識和鍛煉運用能力，養成學習語文的良好習慣。中學語文教學中如何發揮學生的主體性
作者：馬世祥 單位：重慶市石柱縣悅崍中學校
第九篇：中學語文教學中學生自主學習
一、激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習
1.采用新穎的教學方式。語文課堂教學不能僅限于一種形式，而要根據不同的內容，采取多樣化的教學方式。在一堂課中可以采用多種活動形式，比如，在課堂中加入一些游戲或競賽，使學生產生競爭意識，既激發了學生學習興趣，又能更好地提高課堂教學效率。2.給學生充分的自由。教師要尊重學生的主體地位，給學生提供充足的自主學習空間。在課堂上，教師可以讓學生閱讀自己喜歡的書籍，并與其他學生進行溝通與交流。教師要注重對學生個性的培養，不能對學生的興趣愛好加以束縛。
二、為學生營造良好的自主學習氛圍
1.建立平等、融洽的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍。在中學語文教學中，教師與學生的關系是否融洽，直接影響著語文課堂的氛圍和學生的學習效果。要想建立平等、融洽的師生關系，教師就要改變傳統的教學觀念，轉變自己在教學過程中充當的角色，讓學生成為課堂學習的主體。在教學過程中，教師要做到對學生尊重、理解，調動學生學習的積極性，努力為學生營造良好的學習氛圍。2.利用活動課為學生營造自主學習的氛圍。中學生還沒有形成良好的思維能力，學生在進行抽象思維時，還需要以直觀的經驗為依據，而經驗是從學生參加各種實踐活動中獲得的。因此，教師要經常開展一些活動課，讓學生在活動課中自己去探索、發現，發揮學生的主體作用，讓學生進行自主學習。
三、采用自主合作的教學方式，提高學生的自主學習能力
在語文課堂教學中，教師要摒棄傳統的教學方式，采用自主合作的教學方式，突出學生在課堂學習中的主體地位。1.轉變教師在課堂教學中扮演的角色。隨著新課程標準的實施，教師在課堂中所扮演的角色也發生了很大的變化。傳統的語文教學中，教師是課堂教學的中心，學生只是跟隨教師的思維進行活動，沒有充分的自由。而新課程標準實施以后，它要求將學生作為課堂教學的主體，給學生充足的自主學習空間，教師只是起到指導和點撥的作用，幫助學生積累知識，并教會他們如何運用知識。這樣便可調動學生學習的積極性，提高學生自主學習能力。2.讓學生進行小組合作學習。小組合作學習是課堂學習的重要形式。教師首先要將學生分成幾個小組，在分組的過程中要注意一個組里不能全是基礎好的學生，也不能全是基礎差的學生，要將他們進行混合，使一個組里既有基礎好的學生，又有基礎差的學生。讓每一組學生都選出一名組長，教師把學習任務分配給組長，組長再與組里的其他學生進行分工，小組成員分工合作，共同完成學習任務。小組合作學習既能培養學生的團結協作精神，又能提高學生的組織能力和自主學習能力。
四、精心設計課堂提問，鼓勵學生自主學習
在語文課堂教學中，教師要精心設計課堂問題。課堂提問是課堂教學的關鍵。學生思維能力的培養是在不斷提出問題、解決問題的過程中進行的。教師在課堂中提出的問題要有利于提高學生的思維能力。此外，教師在課堂教學中提出的問題不能過于簡單也不能過于復雜，如果提出的問題太簡單，學生就會覺得沒有挑戰性，長此以往就會產生思維的惰性，不利于學生創新意識和思維能力的培養；如果提出的問題太復雜，學生需要經過長時間的思考才能回答，或者思考之后也不一定能想出解決的方法，那么就會打擊學生學習的積極性。由于每個學生所處的環境與自身條件的不同，其認知水平與思維能力都存在著不同程度的差異。所以教師在提問時，要根據每個學生的具體情況而定，問題的難度既要在學生的承受范圍之內，又不能過于簡單，要讓學生覺得具有一定的挑戰性，從而激發學生自主探索的欲望。
五、總結
自主學習作為一種新型的學習方式，能夠充分發揮學生的潛能，讓學生積極參與到學習過程中主動進行探索和創造，從而提高學生的整體素質。但是目前學生在自主學習的過程中還存在著很多的不足，這就需要語文教師對教學方式方法進行研究和探索，并找出解決的方法。因此，中學語文教師要不斷充實自己、提高自身的業務水平，并運用有效的方法培養學生的學習興趣，為學生營造良好的自主學習氛圍，采用自主合作的教學形式，以提高學生的自主學習能力。
作者：秦延軍 單位：河北省邢臺經濟開發區沙河城學區
第十篇：中學語文寫作教學
一、小組合作模式有利于發展學生的思維能力
寫作其實就是一個認知過程，也就是發展和整理思維的過程，在小組合作模式下，學生變得更加積極主動，思維更加活躍，在發展和提升了他們的思維能力的同時提高了學生的學習能力。中學語文教師的任務不僅僅在于借助寫作教學幫助學生成長，還要從寫作教學中發現每一個學生身上更多的閃光點。因此，教師要充分結合教學經驗，探索合理的措施，在更大的程度上激發學生的思維能力。教師可以充分借助多媒體信息技術的作用，將所要表達的寫作主題通過側面展示出來。
比如，有“誠信”這樣一個主題，為了讓學生充分地體會到這兩個字的深刻涵義，教師可以在班級播放一些好人好事、道德缺失后等方面的視頻，并且讓學生在小組討論中總結出自己的看法與建議，在此進程中教師要努力融入學生的討論中去，并且鼓勵學生小組代表積極地上臺表達小組的總體討論結果，從而在集思廣益的前提下讓寫作教學變得更有意義，而且也拉近了師生之間的距離。與此同時，中學階段學生的思維還是很開闊的，還沒有完全受到條條框框的限制，因此，教師可以鼓勵小組學生為寫作教學提出自己的主題定位、話題探討等，讓學生在感興趣的內容中進一步發展思維能力。
二、有利于調整與完善中學語文寫作教學的思路
中學語文寫作教學的重要目標在于提高學生的綜合素質，開展小組合作的教學與學習模式，有利于學生了解自身的習作過程，有利于促使教師掌握最新的教學實效，在此基礎上為中學語文寫作教學思路的完善提供了強而有力的催化劑。語文來源于生活，并最終運用到生活中去，中學語文教師要結合教學實際以及學生的學習需求，經常性地帶領全體同學去進行野外郊游、開展實踐活動、組織作文比賽等活動，讓學生從生活中發現寫作的精華與奧妙，為小組討論融入更多的內容與主題，充實學生在寫作方面的可選擇的方向。
除此之外，教師要鼓勵小組成員在課后加強彼此之間的交流，各個小組之間要開展盡可能多的學習活動，學習活動的類型可以是學術型的、娛樂型的、研究型的，最終的目標就是為寫作學習乃至自身的成長而服務，并且小組帶頭人要將最新的學習成果及時匯報給老師，從而為教師調整寫作教學思路提供參考，也培養了學生的集體意識與人際交往能力。
三、結語
寫作教學就是引導學生善于用準確的文字來表達自己內心的真情實感，新課改要求課堂教學中要注重培養學生的自主學習能力，因此在中學語文寫作教學中實行小組合作模式十分必要。我們在重視小組合作模式的意義的同時，還要注重探討合理的手段和方式，促使小組合作模式在中學語文寫作教學中發揮出更大的作用和價值。
作者：劉荷英 單位：山西省沁源縣太岳中學
