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摘要：微寫作是提高中職學生寫作水平的有效形式。本文探索了提高中職學生微寫作水平的幾種教學策略，包括引導學生閱讀，素材積累多樣化；緊扣課堂教學，寫作內容生活化；挖掘地域資源，寫作體驗情趣化；開展語文綜合活動，情感體驗豐富化；結合專業需求，職業精神涵養常態化。
關鍵詞：中職;微寫作;有效策略
當前，中職學生在寫作方面存在寫作基礎薄弱、寫作興趣缺乏、素材積累不足、語言能力不強、畏難情緒嚴重等問題。微寫作具有篇幅短小、形式多樣、貼近生活等特點，充分利用微寫作特點，能夠較好地激發學生寫作興趣，豐富學生寫作題材，提升學生寫作水平。
一、引導學生閱讀，素材積累多樣化
就語文學習規律而言，讀與寫密不可分。中職學生的閱讀面狹窄，閱讀習慣較差，課外閱讀量不足，閱讀目的功利化、休閑化，內容多以快餐文字和網絡小說為主，媒介則以電子產品為主。因此，教師要引導學生樹立健康的閱讀理念、養成良好的閱讀習慣，特別是閱讀整本書的習慣，幫助學生在閱讀經典中感悟真實的社會動態和人生哲理，積累寫作素材，豐富思想內涵，提高審美能力，豐富文化底蘊。就閱讀內容而言，教師要根據學生的學習實際、發展特點、學習特點和情感需求，挑選適合學生閱讀的書目，幫助學生將隨意、跳躍、瀏覽式的“淺閱讀”轉化為主動、深入、引發思考的“深閱讀”，并有意識地培養學生在閱讀中的寫作意識，引導學生深入品味、仔細揣摩，在研讀過程中學習作者的行文手法、表述方式、藝術手法，培養學生利用各種資源主動學習的能力。教師除了利用經典文本積累學生閱讀素材外，也可將網絡文化作為學生微寫作的素材來源。由于中職學生欠缺媒介素養，在利用網絡資源時，教師必須引導學生對良莠不齊的信息進行梳理和分類、篩選和提取、分析和整合。整合后的信息應在符合新課標要求的同時，滿足學生寫作內容多元化的需求，教師應為學生營造相對自由和寬松的寫作氛圍，使其客觀地描繪事物、真實地抒發情感、有理有據地闡述觀點，讓表達更為多樣化、個性化、自由化。例如，可以引導學生撰寫微時評、微書評、微影評、微樂評等。需要注意的是，微寫作的本質依然是寫作，這就要求教師在審題立意、素材選取、布局謀篇、行文邏輯、修辭運用、詳略安排等方面進行指導，培養和提高學生的語言建構與運用能力，使學生能夠熟練使用微寫作描寫事物、陳述觀點、表情達意。
二、緊扣課堂教學，寫作內容生活化
微寫作具有體裁多樣、寫作內容篇幅要求不長、耗時較短等特點，可以緩解學生的畏難情緒，非常適合在課堂完成。這就需要教師緊扣語文課堂教學，重視學生的學習需求，合理設計教學活動，結合生活實踐，強化情感體驗，讓學生有話想寫、有話可寫。例如，在進行語文基礎模塊《項鏈》教學時，可讓學生續寫結尾；或者假設學生是主人公瑪蒂爾德，撰寫10年來每年1月18日（即瑪蒂爾德參加舞會并丟失項鏈的日子）的心情，發送微博、微信朋友圈等。這種寫作形式可以激發學生學習興趣，幫助其消除畏難情緒，讓學生的作文寫作由“很難寫”轉變為“隨時寫”，并自主、積極、愉快地進行寫作，實現語言與文學、閱讀與交流、文本與技能三個維度的有機融合。此外，教師還可以采用課文內容的賞析、縮寫、擴寫、改寫及對課文的圈點、批注等方法，引導學生明確寫作目的與對象，從立意、結構、表達等方面快速構思，體驗真實表達的樂趣。生活化的微寫作要注重學生的參與和體驗，通過模擬真實場景，讓學生結合自身生活體驗，主動融入課堂，積極發現問題、思考問題，并在其中體會探究、表達的樂趣。例如，在“寫歡迎詞”教學中，教師可根據學前教育專業學生的專業特點，模擬家長報告會場景，引導學生扮演教師角色，撰寫格式規范、措辭得體的歡迎詞。這種基于學生實際生活的寫作內容，在調動學生強烈學習意愿的同時，也可激發學生的寫作興趣，使其由“不愿寫”變為“樂于寫”，進而對現實問題進行深度研究和思考，使微寫作課堂教學內涵得到延伸和擴展。
三、挖掘地域資源，寫作體驗情趣化
地域文化內涵豐富、形式多樣，其蘊含的思想理念、傳統美德、人文精神等都是微寫作取之不盡的課程資源。地域文化資源的引入，不僅能拓寬學生的寫作空間，培養學生的鑒賞能力和審美能力，還能強化學生對地域文化的認同，提升文化自信。這些課程資源貼近學生的實際生活，讓學生倍感親切，能激起學生的寫作熱情，讓微寫作過程充滿情趣。例如，教師可以在微寫作訓練課堂中為學生提供本地著名景點的相關資料，讓學生在閱讀資料后結合自己的游覽經歷，在規定時間內開展微寫作——可以是對景點的介紹，可以是游覽感悟，也可以是開發建議、游客隨機采訪、景區宣傳片點評等。在寫作過程中，教師要著意訓練學生遣詞造句、布局謀篇、修辭立意等寫作基本技能，以提升學生寫作能力。例如，筆者學校學前教育專業學生在對萬綠湖景區團隊負責人采訪后，寫下這樣的習作：“有一種力量是從我們跳動的心中發出的，它會指引每個人去做他認為重要的事，并且一定會竭盡全力，這就是責任。他們擁有并珍惜這樣的力量：忠誠敬業，銳意進取，用微笑詮釋著什么是工作，用奉獻展示著什么是生活。平凡的你我需要踏著他們的步伐，用責任創造生命的奇跡，讓我們每個人的人生都能閃耀出璀璨的光芒。”實踐證明，融入適合學生知識水平、能引發學生共鳴的地域文化資源，可以有效調動學生的學習積極性和主動性，使學生在充滿情趣體驗的寫作過程中，獲得寫作能力的提升和思維的發展。
四、開展語文綜合活動，情感體驗豐富化
語文綜合活動是語文課堂的最佳延伸，在開闊學生視野、豐富學生情感體驗的同時，拓展了微寫作的寫作空間。中職學生的年齡普遍為十六七歲，是知識儲備與心理發展的重要時期，他們生活閱歷較少，社會經驗不足，對新鮮事物充滿向往與好奇。開展語文綜合活動，可以使學生深入體驗生活，對自我、他人、社會有更為深刻的理解，在真實情景和現實生活中學會學習和探究，并進一步提高分析問題、解決問題的能力。教師可以充分利用學生社團及各種比賽，如演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，根據活動的具體形式，布置推介短信、新聞稿、演講詞、主持詞、策劃書等微寫作任務，并及時加以評價、點撥、修正、反思。學生通過梳理活動流程，觀察活動參與者的言行舉止，總結和追問活動的意義等，深入探究，反復思考，真正做到“從學中用”“從用中學”。語文綜合活動中的微寫作應當根據學生的年齡、生理、心理發展特點展開，并兼顧微寫作任務的目的性、趣味性、可操作性，注重激發學生的主動性和創造性，在開闊學生視野、豐富學生情感的同時，提高學生的寫作能力和語文素養。
五、結合專業需求，職業精神涵養常態化
中等職業教育的培養目標是打造高素質的技能型和服務型人才，服務經濟社會發展。新課標的修訂也彰顯了職業教育特色，突出了實踐取向及職業精神。從新課標對中職學校作文教學的要求來看，微寫作教學應當結合中職學生的專業需求展開，將職業能力、職業素養等職業精神的培養融入微寫作過程，為學生專業課學習以及未來職業發展打下堅實基礎。例如，在電子商務專業微寫作訓練課上，教師通過模擬“網絡特產頒獎晚會”情景，引導學生為家鄉特產撰寫頒獎詞，取得了意想不到的成效。一名學生為某品牌青梅酒寫的頒獎詞契合了網絡廣告文案中“情懷”的賣點：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅?；貞浝锏某鯌伲冋?、芬芳與清甜，如同喝下一杯青梅酒的時間。飲一口青梅酒，讓心底最純凈的那段記憶靜靜地、不動聲色地如花綻放。”在旅游專業微寫作訓練課上，教師結合旅游專業口語表達要求，將微寫作任務定位為旅游商品解說詞。旅游專業某班學生所寫的解說詞突出了商品的特征：“河源地處北緯23，有珠三角的后花園之稱，這里盛產各種水果，果中上品當屬青梅，就是那個‘青梅煮酒’‘青梅竹馬’的青梅，純天然無污染的青梅，加以傳承千年的古法釀造技術，成就了一款美容養顏、延年益壽的滋補佳品——青梅酒。”實踐證明，恰到好處地結合專業需求開展微寫作，在豐富學生文化積淀的同時，還可以潛移默化地涵養學生的職業精神。
六、小結
微寫作教學是一個雙向互動的過程，教師的啟發引導和課程設計十分重要。教師要根據用人單位和社會的實際需要，立足學情，以指導學生閱讀為前提，引導學生明確寫作目的，充分調動學生學習興趣，幫助學生克服怕寫、惰寫心理，使其在提高寫作能力的同時，涵養職業精神，以滿足未來職業發展的需要。
作者：朱興艷 單位：河源市職業技術學校