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摘要：在落實素質教育的過程中，許多中學語文教師開始站在宏觀發展的角度，以培養學生的語文素養為核心和基礎，積極地利用各種創造性的教學手段以及教學策略，保證學生能夠通過自主研究以及小組內部的探討實現個人語文素養的整體提升。素養教育符合我國素質教育的實質要求，能夠為學生的全方位成長以及發展營造良好的外部空間和環境。本文以中學語文為切入點，具體分析素養教育的實踐策略，以期為提高中學語文的教學質量和效率提供一定的借鑒。
關鍵詞：中學語文；材料積累；素養教育
引言
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確強調，在落實九年義務制教育階段的過程中，語文課程必須要真正做到面向全體學生，提高學生的語文素養，將素養教育與現有的語文教育內容相結合，保證學生能夠在教師的引導下不斷完善個人的人格，樹立良好的人生觀以及價值觀。不可否認，在語文教學實踐的過程中，語文素養教育發揮著關鍵的作用，語文教師需要充分考慮各類影響因素，了解學生語文素養教育的實質要求，只有這樣才能夠采取有針對性的教學策略以及手段，實現語文素養教育資源的優化配置和利用。
一、在語文材料的積累中提高語文素養
作為我國教育體系中的重點學科，語文對培養學生的綜合素質起到關鍵作用，能夠提高學生的語文素養，促進學生全面發展。第一，語文教師要注重擴大學生的知識儲存量，使其能夠在主動閱讀的過程中，積累豐富素材。第二，教師應積極地推動學生思維加工能力的提升。在提高學生語文素養的過程中，教師需要將學生的知識積累、熏陶、感悟以及語感的培養和歷練相結合，結合目前語文教學實踐活動的實際情況，為學生提供更多動手操作以及自主閱讀的機會。在語文教學實踐時，教師需要注重誦讀。在反復誦讀過程中，教師應該加強不同閱讀環節之間的聯系，鼓勵和引導學生在主動參與的過程中獲得直觀體驗。背誦并非是機械性地死記硬背，而是將思維活動與聽覺、視覺相聯系，做到不同感官的有效調動以及結合，將各種語文閱讀材料與教學實踐活動相聯系，為學生個人素養的提升提供具體的環境。在不斷背誦以及記憶的過程中，學生還能夠掌握大量優美的字、詞、句、段，在頭腦之中形成個人的感知以及體驗，建立豐富的語言模型。結合心理學家以及教育學家的相關研究可以看出，通過閱讀以及反復記憶，學習者的大腦翻譯器官將會得到有效完善，同時還能夠形成良好的語言反應機制。對于學生來說，不斷地閱讀以及體驗能提高情感認知能力，積極地接受優秀文化的熏陶，在潛移默化中有效提升語文素養。比如在學習《紫藤蘿瀑布》時，文章中有很多優美文段，教師可以引導學生先進行略讀，在學生掌握文章的中心思想后，再要求學生進行精讀，細細品味文章中的內涵。
二、在教學活動之中提高語文素養
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了全新的語文課程教學目標，該目標主要包括知識與能力的提升，情感態度與價值觀的建立以及過程與方法的有效應用，教師需要注重不同環節之間的緊密聯系，明確教學目標的實踐要求以及具體內容，實現對學生的整體引導、教育，確保學生能夠在教師的指導下發揮主觀能動性，提高語文素養。與傳統的應試教育相比，語文素養的提升不僅能夠有效突破傳統教學大綱的桎梏，還能夠突出教學目標的重要地位，以人生觀、價值觀的正確樹立為立足點，不斷提高學生的審美情趣和文化品位，讓學生能夠在主動感知的過程中，積極接受我國優秀傳統文化的熏陶[1]。語文教師還需要注重將語文素養教育與閱讀能力培養相結合，注重培養學生的情感體驗能力，保證學生能夠在鑒賞文學作品以及初步理解的過程中培養高尚情操，促進個性化發展，不斷豐富其精神世界。除此之外，教師還需要注重提高學生的語文應用能力以及實踐水平，培養學生的人文素養。語文素養教育實踐涉及的內容和環節較為復雜，學校需要積極地開展各種創造性閱讀和探究性閱讀活動，讓學生能夠在教師的引導下實現感情升華，不斷吸收各種優秀經典作品的精髓，實現個人文化素養的有效豐富和發展。作為學生與他人進行交流表達的重要手段，書面語言對提高學生閱讀和表達能力有關鍵作用。在自主寫作和自由寫作的過程中，學生能夠進行有創意的表達，加深對世界和生活實踐的認知，真正做到熱愛生活，關注現實，實現人格健全以及個性化的良性發展。在口語交際情境之中，教師需要注重培養學生傾聽的習慣和表達的能力，嚴格按照新課程改革的實質要求，針對學生口語練習的實施情況為學生提供更多與他人進行交流的機會。比如在學習朱自清的《背影》時，教師可以先鼓勵學生說出自己和父母之間最難忘的事情，在調動學生的情緒后，讓學生帶著感情學習課文，通過這種互動教學活動來有效激發學生的學習興趣。
三、在綜合性學習中提高語文素養
綜合性學習對培養學生的語文素養意義重大，同時，《普通高中語文課程標準》第一次將綜合性學習與現有的教學大綱相聯系。語文綜合性學習能夠提高學生的語文學習興趣，全方位培養學生的語文素養，在這一現實背景之下，教師需要對一些基本問題進行分析，了解綜合性學習的整體目標，實現語文知識的綜合應用以及口語交際能力的快速提升。通過對綜合性學習內容的深入分析可以看出，在教學過程中，教師需要注重語文與其他學科之間的聯系，實現語文理論知識與實踐內容的緊密結合。只有這樣，才能夠更好地促進各類綜合性學習活動的有效開展，更好地實現學生語文素養培養的目標以及任務，確保學生能夠在實踐操作的過程中實現個人的全面發展[2]。在語文課堂教學中，教師需要注重將綜合性學習與現有的閱讀教學相聯系，使兩者相互照應，相互影響。同時大部分新教材中所涉及的閱讀課文在內容形式上較為復雜，在綜合性學習時教師需要實現不同單元之間的有效整合，了解閱讀內容以及閱讀形式之間的相關性，實現對學生價值觀以及情感態度的有效感染和延伸，讓學生在主動參與的過程中實現個人綜合能力的整體提升，真正養成良好的語文素養。綜合性學習需要以學生的主動參與為前提，教師需要深入分析綜合性學習的要求和本質，將第一課堂和第二課堂相結合，鼓勵和引導學生參與不同的學習活動，提高個人語文素養。
四、結語
中學語文素養教育與實踐符合我國素質教育的實質要求，能夠在培養學生綜合語文素養的前提下更好地為學生的全面發展營造良好的外部空間和環境。語文教師需要綜合考慮各種影響因素，確保學生能夠在參與的過程中主動接受教師的引導，掌握語文學習的精髓，實現個人綜合素養的提升。
[參考文獻]
[1]陶遠秋.加強綜合實踐活動,提高學生語文素養[J].教學管理與教育研究,2017(21):57-58.
[2]趙春林.小組教學是教法改革的核心——淺談初中語文教學中小組教學的實施[J].中學語文教學參考,2016(10):69-70.
作者:蘇麗斌 單位:福建省寧德市霞浦縣第七中學
