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摘要：通過對高職學生職業素質現狀的研究和分析，針對其素質方面所存在的主要問題，利用工學結合的教育模式，把學校定向培養和校外工作實踐有機結合，發揮學校文化和企業歷練的自身優勢，探索高職學生職業素質提高的方法和手段，注重高職學生職業素質在學校和實踐中培養的全過程，助力高職學生素質的提升，實現“學校人”向“職業人”身份的轉變。
關鍵詞：工學結合；高職學生；職業素質；校企結合
一、研究背景
工學結合教育模式在高等職業教育中被廣泛使用，它實現了知識與素質、理論與技能的協調統一，培養了大量的復合型應用人才。就高職院校而言，工學結合教育模式是將理論和實踐結合在一起的培養模式，把以課堂理論為主的大學教育社會實踐經驗有機結合，發揮大學和企業在人才培養方面的不同優勢特點，是對高職學生進行“知識＋技能＋理論＋素質”培養的一種教育模式，體現了以就業為導向的人才培養模式，這也是我國高職教育本質體現的必然結果。職業素質（ProfessionalQuality）是勞動從業者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在：職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素有很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的基本情況。高職學生職業素質是指高職院校畢業生在一定生理及心理條件的基礎上，通過大學教育培訓、社會職業實踐、自主學結、自我強化修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中有至關重要作用的、內在的、貫穿職業生涯的基本品質。高職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質，基本職業素質即良好的職業道德和職業意識，主要體現在職業態度、溝通交流能力、職業責任心、敬業精神、合作能力、誠信品質、職業認知等；專業素質指相應職業崗位所要求的特有素質，即良好的職業技能，主要體現為掌握從業崗位應具備的專業知識和操作技能。
二、高職學生職業素質現狀
（一）職業責任感不強
企業用人的基本要求就是認真對待工作，百分之百投入工作，盡職盡責地堅守崗位，不折不扣地完成任務，不投機取巧，不耍小聰明。工作就意味著責任，崗位就意味著任務。根據對高職院校學生的調查，有相當一部分學生對社會職業責任感了解不夠清晰，并不明白職業素質和社會責任感對自己的未來有著怎樣的影響和作用，甚至有些高職學生不能誠實待人、誠信做事，存在投機取巧的壞習慣。如何培養學生的職業責任感，勇于把企業的利益視為自己的利益，不推卸責任，秉承一種負責、敬業的精神，一種服從、誠實的態度，并表現出完美的執行能力，是成為職業素質培養的核心需求。
（二）學習能力較差
學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習的環境下，自我求知、做事、發展的能力。高職院校學生的錄取分數遠遠低于本科院校，還有一半生源來自職高、中專、技校等，因此，相對于其他本科院校，高職學生的文化課成績普遍不好，理論知識掌握不夠，學習基礎差，還缺乏吃苦耐勞和持之以恒的精神。在高職教育過程中，學生對于專業知識的學習、專業技能的掌握、職業素養的理解都會存在較大偏差，社會各企業也對高職學生的學習能力和知識掌握存在一些質疑。
（三）交往溝通能力待提高
交往溝通能力是衡量社會從業人員能否適應現代社會需求的標準之一。高職院校學生所處的教育環境和學習氛圍在大學教育里相當特殊，由于在高考時沒能考上本科院校，選專業時盲目自大，對專業課程興趣不高，在受到外界的眼光和壓力時會造成高職學生有自卑心理，導致其情緒低落、思想敏感、內心脆弱、不愿溝通等問題，再加上本身學習基礎差、底子薄，在融入學校生活后不愿主動和別人溝通，封閉自我，這些都對高職學生的社交能力和溝通交流產生較大的影響。
（四）動手能力較弱
動手能力指實際工作能力，即把理論應用于實踐中，使理論和實踐相結合，能夠創造性地利用所學理論為生產服務。在企業里，動手能力是個人素質最直接的表達方式之一，雖然我國高職院校越來越重視學生動手實踐技能的培養，但具體的實踐和培養過程中發現，學生的思想多變性和個性差異性是始料未及的，高職學生雖然底子薄、基礎差，對未來就業感到迷茫，但對提高動手能力和溝通交流非?？是?，對提高就業能力和職業責任感也迫切需求，特別是對結合校外企業開辟第二課堂、第三課堂等積極性都非常高。因此，高職院校要思考如何在現代企業的用人要求下對學生的職業素質和工作實操技能進行培養，如何助力高職學生快速適應社會生產技術發展，順利完成“從高職大學生到社會人的過渡”，應成為當前高職院校培養的重點。
三、工學結合教育模式下高職學生職業素質提高的方法
（一）與“校企文化”相結合培養學生社會責任感和職業素養
從高職院校學生職業素質的現狀和企業用人反饋的情況來看，職業道德素質已成為影響學生就業的第一要素，其中誠信品質和職業認知是影響高職學生職業成功的重要因素。近年來，在工學結合教學模式下，高職學生實操技能有了一定提高，但職業素質和社會責任感仍不強。由于現有理論課程體系不夠健全，教學內容取舍存在不合理的地方，即使高職學生到了專業對口的企業鍛煉，學生也難以適應相應的工作崗位。在此情況下，高職院校應探索著從專業課程設置方面入手，使專業課按照“專業分析-崗位需求-課程任務-執行方法-學習領域”的教學過程，用導向性和目標性來形成以專業職業能力為核心的課程體系，力圖實現技能與素質并重，使各高校從學校教育培養和企業用人實踐要求出發，培養技能水平高和職業素質水平高的“雙高”應用型人才為制高點，對學生的職業素質教育遵循思想德育教育規律，結合學院實際進行分階段、分專業的培養與教育，全面貫徹落實高職學生的職業素質教育培養。
（二）從“企業需求”角度培養學生的職業素質
在高職院校畢業生就業調查中了解到學生職業素質的不足，就此開展了以教研室為單位的行業調查、企業人才需求討論、邀請專家參與論證、往屆畢業生現身說法等，了解培養學生職業素質的方法。各高校應加大實驗實訓基地的投入，提高實踐條件，構建以社會責任和職業能力為本的教育課程體系。再根據畢業生的實際情況酌情分類，進行“逐一討論分析-再調查-再摸底”的形式，以學生的思想變化為基礎，幫其找問題、找出路，使學生認識到社會責任和職業素養的迫切性和必要性，使其結合自身特點合理規劃，實現“擇己所需、擇己所長，擇世所需、擇己所利”的目標，從根本上提高學生對職業道德的提升和對行業的熱愛。
（三）“在干中學，在學中干”，促進學生專業技能和職業素養的強化
高職院校教師根據專業特點和市場需求，應強化學生專業能力的培養，積極推行專業知識與社會實踐相結合的人才培養模式，打破過去單一的學校實習、綜合實習的實習方式，采取模擬實踐、頂崗實習的培養模式，充分利用校內外實訓基地，安排學生進行頂崗實習。讓學生“在實踐中學習，在學習中思考實踐”，既提高了高職學生的職業技能，又解決了實踐難題，使學生在實踐中學習，在服務中提高。教學模式的實踐性、多樣化為培養應用型、創業型人才提供了條件，這種“學干合一，工學結合”教學模式的構建有效解決了以往教學的那種“重理論，輕實踐；重學識，輕素質”的做法。
（四）開辟第二課堂，增強學生行業興趣和創新能力
根據學生的就業需求及各自的能力特點，學校應積極組織開辟第二課堂，通過社團或以班級為單位積極開展職業素質演講和辯論論壇等活動，宣傳鼓勵學生參加各種專業技能比賽，提高學生專業操作能力。通過參與具體的社會生活和生產實踐，不僅能使學生熟悉行業、了解社會、了解民生，增強職業責任感和行業興趣，同時，通過校企結合、工學一體等途徑，可以使教學培養與職業實踐緊密相結合。學校可開放各專業實驗教室，增強實踐性教學，擴大實驗教學中心、學校實習實訓基地、校外合作實習基地、頂崗實踐基地和社團課外創新活動基地等，從根本上把知識型授課轉變為創新技能型教學。除了向學生傳授專業知識外，還應引導學生探索新型領域、關注行業發展、了解經濟大勢，通過不斷地激發學生自信心、激勵學生大膽探索創新，使其積累探索經驗和方法，不斷提高學生的探索創新意識，并以工作能力為核心，以職業素質為載體，以理論內涵為導向，促進高職院校課程體系能快速適應職業技能與工作崗位的不斷變化。
（五）反哺教育，感恩實踐，從根
本上激發學生職業道德素質高職學校在課程設置上還應加強學生思想德育課的培養，將學生素質教育培養活動制度化、常規化。在新入學的高職學生中開展“感恩父母、感恩社會”的專題教育活動，使學生知道感恩父母、回報父母、感恩社會，回報社會；在即將畢業的學生中開展以做職業人為核心的“行業榮耀我榮耀”等活動，使學生做到愛學、愛崗、敬業、與行業榮辱與共。教育學生以優良的職業素質面對就業選擇，強化學生為地方經濟、行業經濟服務的意識，鼓勵學生到職業實踐第一線扎根工作。
四、結論
根據高職學生職業素質現狀，結合企業就業實踐和學校有針對性的職業理論教育，構建“工學結合”教學模式，以企業用人為標準、以社會需求為方向，以“雙高”應用型人才為目標，在工學結合模式下對高職院校學生職業素質進行引導和培養教育是高職教育改革的必由之路。
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作者:高靖 李愛心 單位:河南農業職業學院
