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摘要：
傳統的英語教學模式忽視了學生學習的主體性地位，不利于激發學生學習英語的興趣。中學英語導學互動課堂強調學生自主學習、師生互動學習，對實現課堂有效性具有重要作用。
關鍵詞：
導學；互動；課堂教學
近些年，我國英語的教學重知識輕表達，重書本輕能力，使大多數學生成為英語學習的“聾子”、“啞巴”，對英語學習缺乏主動性和積極性。因此，教師要給予學生充分的機會表現自己，提高學習英語的積極性，讓學生主動學習，積極探索。
一、中學英語課堂存在問題及原因
中學英語是中學課程中重點學科之一，其重要性顯而易見。中學英語的教學已經在我國開展了十幾年，但始終不能達到預期的效果。首先，中學英語課堂主要采取教師一味填鴨、學生被動接受的單一教學模式，只注重知識的灌輸，不能有效地將知識轉換成能力，學生對英語的學習感到枯燥、乏味，難以產生自學的興趣；其次，為了迎合應試教育，英語教師往往以試卷的分數作為評價學生英語學習的好壞，這種對學生的評價方式偏離了教學目標，難以促進學生英語的全面發展；最后，英語課堂教學缺乏了學生語言表達的過程，導致學生大多成為只能看，不能聽、不能說的學習機器?？偨Y上述問題，分析原因大致有以下幾點：1.教師觀念落后自古以來，“師者，傳道授業解惑也”，然而在近些年的我國的英語教育過程中，教師逐漸變成了傳道者，成為課堂的主宰，大多數學生喪失了提問的能力。傳統英語教育強調知識的傳授，輕視學生的學習；重視教師的地位，忽視學生的主動學習，導致英語課堂成為以教師為主體的教育偏差。這樣的教育觀念忽視了學生是學習的主體，難以挖掘學生學習的潛能。2.教學方法不當大多數中學英語教師重視知識的傳授，輕視口語交際能力的鍛煉。為了在英語考試中奪得較高分數，他們在課堂上把詞匯、語法作為教學重點，輔以大量練習題予以鞏固。這種“填鴨式”英語教育極大的打擊了學生自主學習的積極性，長此以往會使學生喪失自主學習的能力。當一方面有部分教師改變了傳統教學方法，將英文交際能力作為首要培養目標，然而這種改變過于偏頗，教師完全放開對學生的教育，讓學生按照自我意愿學習、交流，忽視了中學生尚不具備完全自學的能力，忽視了教師的主導作用。
二、中學英語導學互動課堂教學概述
基于目前中學生英語教育存在的諸多問題，新課改就英語教學提出了新的要求，讓教育者重新審視英語教學目標、內容和方法。新課改提出教師是英語教學的主導者，對學生的學習要起到組織和引導的作用，學生是學習的主體，促進學生的發展。因此，我們提出中學英語導學互動課堂教學這一教學模式。導學是在新課改標準的指導下，教師根據學生實際情況，將教學內容以問題的方式列成提綱，以預習的方式讓學生自主學習后，再和教師一起合作探究學習的學習方案?；诱n堂其中的重要的一個環節，指在學生按照教師的提綱預習后，帶著問題在課堂上與教師、與同學之間相互影響的過程。因此，開展英語導學互動課堂，可以促進學生自主學習、獨立思考，促進師生之間、生生之間的相互交流，促進學生個性化發展。
三、中學英語導學互動課堂教學策略探究
（一）問題設置
“導”即為設置問題，如果教師提出的問題無法引起學生的興趣，便無法啟發學生思考，甚至導致學生思維僵化，因此，好的問題是導學互動課堂成功的首要環節。設置問題實際上是在調動學生對這堂課的興趣和求知欲，因此，問題不能隨意設置，更不能浮于表面。所謂溫故而知新，可以將已有知識和未知內容產生關聯，通過知識的銜接使學生不會茫然失措，反而會從已有經驗朝著未知領域探索。其次，興趣是最好的老師，我們所設置的問題要讓學生產生興趣，興趣會促進學生獨立自主學習。最后，可以將中西方文化比較作為導學內容，讓學生主動的查詢相關學習資料，開闊視野，拓展知識。
（二）自悟學習
“導學”中的“學”是指課前自主學習，課堂上老師導學，課下師生總結。傳統灌輸式課堂教學教師是面向全體學生開展的，無法兼顧到每一位學生的差異性，會影響學生對知識的獲取。這里的“學”是以學生為主體，不同學生可以根據自身學習的情況，在教師的指導下學習，優點是可以極大的發揮學生的獨立思考能力和創新能力，促進學生的個性化發展。
（三）互動學習
1.師生互動。雖然英語學習應當以學生為主體，但絕不能忽視教師的主導地位。中學生尚不具備完全進行自主學習的能力，加之英語并不是我們日常接觸的語言，因此，教師必須做好組織和引導的工作，集中授課依然是中學英語課堂上不可或缺的一部分。在課堂上，教師要以教學內容為基礎，鼓勵學生大膽提問，就課堂上學生反饋的預習情況隨時調整教學內容。此外，可以組織學生用英語交流，討論問題，教師可以在最后進行總結。在師生互動的過程中教師要鼓勵所有同學加入到互動討論之中，關注每一位學生的需求，有利于掌握不同學生的學習能力，全面提高英語學習水平。
2.生生互動。實際授課中，教師的課堂授課要與學生之間合作學習相結合，才能達到真正的英語教學效果。在英語課堂上采用英語合作小組的形式讓學生與學生之間相互交流，營造一種輕松舒適的學習氛圍，即使膽小的學生也不需要因為擔心說錯、說不好而不開口，這種互幫互助的學習小組能促進學生之間相互切磋、互相指正。在生生互動的過程中，教師要認真觀察各小組的討論情況，對有問題的情況加以分析指導，有利于生生互動的順利開展[3]。
綜上所述，中學英語導學互動課堂，更加注重學生學習的主體地位，從學生實際出發，激發學生學習英語的興趣，促進學生英語交際，促進學生自學能力和創新能力的提高，能夠真正發揮英語課堂的有效性。
作者：王云麗 寇增建 單位：淅川縣基礎教育教學研究室 河南省淅川縣淅川中學
本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目—《中學英語導學互動課堂教學策略研究》，課題編號：JCJYC16051335.
參考文獻：
[1]王雙，高旭陽.中學英語“學案導學”的一般策略[J]湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2013，33
[2]閆婕.中學英語課堂互動教學的策略研究[J]教育科學
[3]安曉艷.中學英語課堂互動教學模式的研究[J]中國校外教育（下旬刊）
