前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語閱讀教學模式探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
中學生英語水平的提高有賴于學生閱讀水平的提高。閱讀作為語言學習的重要模式，在新教改之后的教學中格外重要。本文對英語教師“教”的現狀和學生“學”的現狀進行了分析。以學生為中心，從建設教學環境和設計教師任務出發，建立互動的教學模式，對于激發學生學習英語的熱情和提高英語閱讀能力，進而提高學生的英語水平，發揮著重要作用。
關鍵詞：
中學英語；閱讀；教學模式
一、以學生為本的閱讀方式
英語文章的閱讀分為三個層次：第一層次是閱讀的前期準備；第二層次是閱讀過程中的情況；第三是閱讀后的任務。前期準備包括對文章背景知識的了解，對文章主旨的猜測及推理。閱讀中需要把握文章的關鍵信息，如類比句式、排比句式、雙重否定句式。閱讀后要對所閱讀的信息進行梳理與分析，形成閱讀框架，對得出的結論進行佐證，進而達到對文章整理的把握。教師在教學過程中是組織者、實施者和參與者。以學生為本的教學方式就是要轉換傳統師生之間的角色，讓學生積極參與課堂教學。在閱讀的過程中充分發揮學生在閱讀前的籌備作用、閱讀中的主導作用和閱讀后的自我管理作用。只有在教師的引導下，才能更好地激發學生閱讀的熱情，進而提高學生閱讀的能力。學生在參與中體驗教師的角色，能夠激發學生對閱讀外內容的延伸，促進學生英語水平的提高，符合新課標對現代教學設定的以人為本的標準。
二、閱讀所需的外部環境
閱讀理解能力是指新課程標準中以學生為中心所需要的一種能力。首先，在教師引導下，發揮學生自主學習、自我管理的能力，變被動學習變成主動學習，進而達到提高學生閱讀水平的目的。學生充分利用現代多媒體技術，把學到的語言作為語言的輸出手段。整個教學過程由教師監控，學生根據教師設計的內容進行學習。通過這種模式，學生的學習效率提高了，主動性和積極性也增強了。以學生為中心的閱讀教學模式不僅包括對文章字面意義的理解，還包括對文章的推斷理解和評賞能力。從總體上來看，以學生為主體的英語閱讀教學模式在很大程度上改變了師生的角色，調動了學生閱讀的積極性。同時，也促進了對教學任務的生動性和實踐性的考核，學生的閱讀水平得到提升，教師的教學任務也得以較好地完成，這是任務型教學法的重大突破。第一，學生閱讀技能的提高需要教師提供相應的教學方法。第二，教師要創造符合學生特點的情景與語境。閱讀就是要求學生進入文章所描繪的語境當中，從而在具體的語境中尋找文章的核心意義。學生的認知能力會受到圖片、語言和文字的影響，教師要因地制宜，創造舒適的學習環境。第三，提供豐富的閱讀資源。教書不僅僅是教授知識，更是育人，教師應通過各種渠道幫助學生達到提高閱讀效果的教學目標。
三、教學過程中的重點任務
以學生為中心的教學任務既是對學生閱讀能力的鍛煉，又是對教師教學能力的挑戰。因此，這種教學模式有一定的難度，但是長期堅持下來又能讓學生受益匪淺。首先，在選擇教學資源上，教師要因材施教，選擇符合學生興趣特點和愛好的主題。其次，教師要以人為本，創造適合學生的教學環境，讓學生在輕松的氛圍下認真學習，充分發揮環境在閱讀教學中的重要作用，不讓學生感到緊張，這樣才能激發學生學習的潛力。最后，整體教學任務的設計要難易得當，慢慢提高任務的難度。對于比較難的任務，教師應先給學生演示，讓學生對照模仿。第一，吸引學生的注意力。注意力是學生進行閱讀活動的前提條件，要讓學生第一時間把注意力集中在學習任務當中。第二，培養學生的自信心。中學生對于第二語言的認識不足，所以要讓學生在簡單的題目上找到自信心，進而攻關克難，提高英語閱讀能力。第三，讓學生有成就感。讓學生積極地參與到教學活動當中，自己發現問題，整理、分析并歸納得出的結果，在摸索的過程當中找到正確答案，找到成就感。
四、總結
本文通過分析中學英語閱讀教學中存在的問題，從教學環境和教師角色入手，探討在以學生為本的情感關懷下，培養學生對文章的整體把握，對文章潛在內容的推斷和對文章細節的具體分析能力，以期為中學英語閱讀教學提供有益的參考。
作者：陳明鳳 單位：贛州市南康區第四中學
參考文獻：
[1]李暉.以學生為中心的中學英語閱讀教學模式及研究[D].武漢：華中師范大學，2007.
[2]劉玉梅.高中英語閱讀策略研究[D].濟南：山東師范大學，2009.
