前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語課堂教學初探(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
教學活動最基本的要求是發揮課堂教學的有效性，因此，本文主要從三方面探討英語課堂有效教學策略。（1）教師要創建良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情和學習動機；（2）教師要充分了解學生的需求，改變學習方式，提高學生參與度，提高課堂效率；（3）教師要提高自身綜合素質，提升教學水平，優化課堂活動設計，達到教學目的。
【關鍵詞】
中學英語；教學策略；有效性
英語作為中學教育中的一門必修課，有著很強的交際性、實踐性。教師要充分發揮課堂教學的有效性，這樣學生對英語知識才能運用自如。教師需要從以下三方面，創建快樂的學習氛圍，充分利用課堂上的時間，滿足學生需求，讓學生的思維活躍，積極學習，讓課堂更有效率，教學更有效果。
一、創建良好氛圍，激發學習興趣
有研究發現，畢業班的英語學習出現了嚴重的兩極分化現象，部分學生厭學情緒較高，英語教學效果受到了嚴重的影響。如果學生缺乏學習英語的興趣，教師就算花費更多的時間也不能提高教學效果。為了提高學生的學習興趣，激發學習動機，教師在教學過程中可以采取創建快樂、輕松的課堂氛圍方式，保護學生的學習興趣和學習動機。創建快樂、輕松的課堂氛圍有很多方法，如教師在正式講課之前安排一名學生英語演講，演講內容可以是小說、童話、新聞等，時間控制在5到10分鐘。如“Whatisyoufa-voritefairytale?”、“Whatisyourreadinginterestingnewsrecently?”。這種方式讓學生敢于上臺，敢于開口，使學生的口語表達能力得到鍛煉，從而培養了學生的綜合素質。教師可以定期安排一堂自由討論課，教師可以根據學生的興趣、愛好定主題。如“Talkingaboutfood”、“Talkingaboutsocialorcustomindress”。學生在討論課上可以自由結組或是教師安排分為若干組，教師先讓各組進行組內討論，然后每組成員選派一名小組代表上臺講解自己組內討論的結果。之后根據討論課主題和教師提出的問題進行班級討論。最后，教師針對學生的表達作出總結。學生在整個自由討論課的過程中，從小組組內討論、成果的表達到教師評價階段都要盡量使用英語表達。教師有效的開展自由討論課，讓學生可以通過討論課“說”英語，這不但鍛煉了學生的英語口語表達與組織能力，在交流過程中學生的聽力也得到了鍛煉。學生通過課前準備交流課需要用的資料，課上的小組討論與相互交流，可以增加對英語的學習興趣，英語知識儲備和口語表達、聽力能力都逐漸的得到提高。
二、了解學生需求，改變學習方式
英語成績的好壞往往取決于學生的學習態度和學習方法。教師要想提高學生成績，就要了解每一位學生，實施針對性教學，多鼓勵英語成績不高的學生，成績好的學生則多加以指導。在英語學習過程中，學生的聽、說、讀、寫能力是練出來的，同伴的影響力是很大，結伴學習、公平競爭的方式來教學會起到事半功倍的作用。所以，教師可以采用“團隊捆綁式教學法”進行授課。教師根據班級學生的英語成績縱向分成5個梯隊，橫向分成10組，并在每組選一名組長。這樣既能保證各組的成績均衡，又能使各組成員凝聚在一起。這種合作和競爭的關系，提高了學生課堂的參與度和學習效率。小組活動教學，使學生的學習時間、空間都變多了，學生的實踐機會也變多了。小組內學習，教師因材施教，讓組長根據組員能夠承受的程度下發任務，給學生主題讓學生整理，如“phonegreetings”、“answerphonecallphrase”。這種教學方式既公平又民主，能夠使學生都參與進去，這就達到了共同進步的目的。組織小組內學習，組員之間的思想碰撞，會產生更多的探索想法，有利于學生的發散性思維發展。教師可以給各組布置任務，讓學生以組為單位編故事。“Oneday,itsnowsheavily.Acarisdrivingfast.Abruptly…。”這樣學生可以通過小組學習充分發揮自己的想象力，表達自己的想法，編出一個個不一樣的故事。
三、提高教學水平，優化課堂設計
在新型教育的大環境下，教師單單只是埋頭苦干是行不通的，教師也要根據教學環境進行自我提升，不斷地學習與進步。教師要改變落后的教育觀念，根據學生的特點完善自己的教學方式，提升自身素質，提高教育水平。教師要創新性的充實教學內容，教學活動不能再是以往教師主動教學，學生被動接受的狀態，要以學生為主，使學生主動接受，主動學習。教師要多于想學生互動，如“Helloeveryone，howareyoufeelingtoday?Ihopetodaytreatsyouwell.”、“Goodmorning，howareyoudoingthismorning?”。教師可以創新性的設置課堂任務，任務要具有挑戰性和可完成性，這樣既不會打擊學生的積極性，又達到了中學英語教學的教學目標。教師要精心設置教學課程，一堂好的課程不是各種活動的堆積，而是教師結合自己的想法認真規劃和安排的課程。這種改變使教學環節得到了優化。所以說，學生的學習興趣是中學英語教學活動的設計關鍵點，這種教學活動的應用有利于學生的語言綜合運用的能力得到提升。因此，教師在中學英語教學課堂上要靈活運用教學活動設計，循序漸進、環環相扣，提高教學水平，增強學生的學習能力，達到整體教學的目的。
總而言之，要想提高中學英語課堂的教學效率，教師應該做出相應的改變。教師要不斷地去學習，去嘗試新的教學方式，結合學生自身特點，因材施教，為學生創造快樂、和諧的學習環境，優化課堂活動設計，全面發展學生的綜合素質。只有不斷地去探索新的教學策略，提高教學的有效性，中學英語教育的課堂教學效率才會逐漸的提升。
作者：蔡麗紅 鄭建蘭 單位：福建省仙游縣園莊中學
【參考文獻】
[1]應文琴.高中英語分層教學的嘗試[J].中小學外語教學(中學篇)，2006（09）.
[2]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學，2005（02）.
第二篇：中學英語課堂教學效率對策
摘要：
中學教學中課堂教學是其中的一個重要渠道，如何有效提高中學英語課堂教學效率是每一位英語教育工作者需要思考的問題。本文主要探索提高中學英語課堂教學效率的有效對策，為相關教育工作者提供參考。
關鍵詞：
中學英語；課堂教學；教學效率
課堂教學是中學教學的重要渠道，課堂教學效率的高低是影響教學效果的重要因素。中學英語教學中，由于缺乏語言學習環境，多在課堂內完成。中學教學中課堂教學是其中的一個重要渠道，如何有效提高中學英語課堂的教學效率是每一個英語教育工作者需要思考的問題。筆者結合自身教學實踐經驗，研究提高中學英語課堂教學效率的有效策略。
一、明確教學目標
教師應該設定合適的教學目標。教學目標作為教學設計的起點，與教學活動、教學內容、教學方法以及課堂組織形式息息相關。在英語教學過程中，課堂教學目標主要可以分為知識目標、技能目標以及人文性目標三方面。知識目標主要是指語音、語法、詞匯等相關知識的掌握，以及知識在語言情景中的有效應用。英語技能目標主要包括英語的聽說讀寫技能，而人文性目標則主要是指學生在英語學習中獲得的對外國的風土人情、生活方式、文學藝術、歷史地理等的理解。不同的教學目標設置，直接影響到課堂教學活動的具體設計。教師在制訂教學目標時，應該滿足三個條件：教學目標的主體是學生；教學目標要明確指出學生可達到的具體行為或者要求；教學目標中的行為動詞必須是可測量的、可觀測的。明確的教學目標，能夠改善中學英語課堂教學的具體實施過程，進而提高中學英語課堂的教學效率。
二、確定正確的教學思路
中學英語課堂教學作為一個系統工程，其具體實施需要教師進行實時監控，并對其進行及時調整以及完善，從而提高教學效率。為此，教師必須要堅持以下基本原則：
1.以學生為中心的課堂組織原則
在課堂教學過程中，教師應該做好教與學的處理活動，引導學生貫徹實施教學方案，充分發揮學生的主體性作用，實施有效的分層教學方式，遵循因材施教原則。
2.課堂教學必須遵循知識與能力并重的原則
在中學英語課堂教學中，知識與能力教學屬于重要組成部分，課堂教學效率的高低與對知識與能力的矛盾處理具有較大的聯系。在知識與能力的處理過程中，必須始終堅持知識為手段，能力培養為目的，兩者并重的基本原則。應該在對學生進行知識以及方法的傳授的基礎上，實現選材的靈活性和多樣性，提高課堂的啟發性，促進學生思維的發展。
3.教材作為主要媒介的原則
在教學過程中，教學媒體作為教學活動的主要承載著，具有重要的應用價值。教材是教學活動實施的主要載體。在英語教學過程中應該充分利用教材，靈活運用教材，避免單純使用題海戰術的做法，在教學過程中合理運用教材，并結合學生實際情況，對教材內容進行適當取舍，創造性地使用教材，進而滿足不同層次的學生需求，提高課堂效率。
三、運用多樣化的教學形式
在英語教學過程中，應該根據學生的基本情況、教學內容、教學環境等選擇合適的教學形式。中學英語課堂教學形式主要有以下幾種：
1.趣味教學
學生學習的第一動力是興趣，中學生正處于好奇心旺盛的時期。在中學英語課堂教學過程中，教師應該積極培養學生的學習興趣，主要可以采用游戲、競賽、表演等多種形式來激發學生的學習興趣。英語是一種語言，學生能夠在唱、玩、演、做等形式中獲得有效鍛煉，從而可以提高課堂教學的效率。教師在多樣化的教學形式中，充當活動組織者，負責提高游戲中的知識含量，引導學生在活動中鍛煉語言技能，從而引導學生在輕松愉悅的學習環境中獲得英語技能。
2.情境教學
英語作為一門語言，與生活息息相關。教師可以通過構建真實化情境，引導學生在情境中運用英語，進而獲得知識和技能。利用情境教學方式，能夠顯著改善學生的學習熱情，同時可以鍛煉學生的想象力。教師在創設情境時，應該保持目的的明確性，保證情境與教材的貼合性，同時考慮到學生的接受性，使學生在情境中獲得身臨其境之感。在情境教學方式的應用中，教師可以借助圖片、視頻等多種媒體格式，創設真實性情境，充分調動學生的感官，提高課堂教學的效率。在真實情境中，語言才能夠得到應用。情境教學模式能夠避免單純機械式聯系，能夠提高語言運用的效率。創設的語言情境應該要與生活相貼近，同時可以進行場景模擬，引導學生進行角色扮演，在真實化情境中，學生能夠體會到英語語言的運用技巧，并培養語言應用能力。在中學英語教學過程中，課堂教學效率的高低是教學成敗的關鍵。為了提高中學英語課堂教學效率，教師可以從明確教學目標、確定正確的教學思路以及應用多樣化的教學形式等多種角度來展開教學，從而培養學生的英語應用能力。
作者：端木艷紅 單位：鄆城縣南趙樓鎮初級中學
參考文獻：
[1]石錫伍.中學英語課堂教學效率的提高策略[J].廈門廣播電視大學學報，2015（1）：87-91.
[2]江巧麗.科學使用小組合作教學模式，提高中學英語課堂教學效率[J].中學生英語（高中版），2014（12）：87.
第三篇：職業中學英語課堂分組式合作學習
摘要：
職業教育在發展，職校學生在不斷增加，然而，學生的素質卻在不斷下降，這便為職業中學的教育教學工作帶來了困難。為了搞好職校的教育教學工作，必須采取相應的對策。合作式學習會對學生的學習產生積極而深遠的影響。當團體內所有成員都達到目標時，團體才會獲得成功。當團體中有一個人未及目標，團體目標就不能實現，其他人也不能達到目標。在該條件下，團體成員之間會形成相互促進關系，以一種既有利于自己又有利于同伴的方式活動，以實現共贏。
關鍵詞：
職業中學；課堂教學；合作學習
一、職業中學學生的學習現狀分析
目前，職業教育的發展雖然朝氣蓬勃，但職校的課堂景象卻令人擔憂。在職校的英語課堂上，往往是老師煞費苦心地講，學生卻是心猿意馬，無精打采，瞌睡打盹，蒙混湊合，敷衍搪塞。即使老師三番五次地督促、提醒，學生仍然是厭煩、倦怠、應付、抵觸和不配合。更有甚者：老師講課時，學生公開大聲說話，和老師打岔、起哄，惹得老師講不了課。不過，這種課堂教學狀況既有社會根源，也有師生自身的原因，近年來，隨著職業教育的迅速發展，在校學生不斷增加，職業中學學生卻素質明顯下降，為職業中學的教育教學工作帶來困難，要搞好職業教育教學工作，必須采取相應的對策，做到有的放矢。
二、分組式合作學習在職業中學英語課堂中的嘗試
1.分組式合作學習的概念界定
“合作學習”興起于20世紀中后期，并在七、八十年代取得實質性的進展。它在改善課堂內氣氛，提高學生成績，促進學生形成良好品質等方面實效顯著，它始興于美國，20世紀80年代，我國也出現了合作學習的研究，并取得了一些成果。
2.分組式合作學習的操作方式
合作學習是一種結構化、系統化的學習策略，由五六名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式進行活動，共同達成目標，整個活動是在促進個體的前提下，提高整體成績并獲取小組的團體獎勵。
3.分組式合作學習的理論基礎
該理論的基礎是多伊奇的目標結構理論。該理論認為：“在團體中，由于對個體達到目的獎勵的方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。”多伊奇將這些方式分為三種:相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產生不同的影響。當團體內所有成員都達到目標時，團體才獲得成功。當團體中有一個人未及目標，團體目標就不能實現，其他人也不能達到自己的目標。在該條件下，團體成員之間會形成相互促進關系，以一種既有利于自己又有利于同伴的方式活動，以實現共贏。
4.分組式合作學習的實際意義
班級中成績差的學生會由于所在小組的團體成績而獲得努力學習的決心。同時，成績好的學生在幫助其他人的學習過程中，也會使他們更自豪、更有信心，從而付出努力達到自身學習和幫助同伴的目的。很明顯，分組式合作學習可以創設積極的同伴關系而這種關系，對學生的學習又會產生積極而深遠的影響，這種學習方式具有傳統教學所沒有的優勢，值得在職業中學的英語教學過程中嘗試和推廣。
5.分組式合作學習對于職業中學學生的必要性
（1）培養合作精神，為入職做準備職業中學的學生，學習的主要目的不是為了考入高一級的學校，而是為了入職，而他們未來的從業過程，是與人合作完成任務的過程。而我們的學生大多是獨生子女，缺少形成竭誠合作的氛圍，而合作學習是培養與人合作這種能力的最佳途徑。
（2）培養交往能力，增加社會競爭力社會的發展使人際交往的重要性越來越明顯，尤其對于職業中學的學生來說，這一點就更顯得必要。小組式合作學習增強了學生間的交往，使學生形成了初步的社交能力。小組式合作學習是學生之間互教互學、彼此交流的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。該過程促進了學生交往能力的提高，增加了學生的社會競爭力。
（3）培養創新精神，提供學習興趣對于職業中學的學生來說，課堂教學應該是伴隨著喜悅與感動的探究過程或是伴隨著問題解決過程。合作學習采用的是異質分組，在學習的過程中，會導向一個新領域，出現一些新視角。要比傳授性教學更能激發學生興趣，更有利于學生素質的提高。
（4）培養競爭意識，使自己成為社會強者職校是作為勞動力再生產基礎學校存在的，培養學生的競爭意識，使之成為具有上進心、適應未來社會發展的建設人才是職校的基本任務。合作學習過程中組與組之間不可避免地存在著競爭。這一過程會提高學生的競爭意識，對學生進入未來的大社會大有裨益。
（5）激勵主動學習，養成良好學習習慣職業中學的學生相對來說學習興趣和學習習慣都不是很好。學習對他們來說已經成為一種被動的不得已的行為。合作學習能使學生把被動學習變為主動參加。這樣能使學生在這個過程中逐漸養成新的良好的學習習慣。
作者：徐慧霞 單位：河北省涿州職教中心
參考文獻：
消漢仕.應用社會心理學［M］.湖南師范大學出版社，2008-10
第四篇：中學英語課堂五步教學法
中學英語的五步教學法，即熱身（Warm-up）、呈現（Presentation）、操練（Drill）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation），亦可理解為分層教學法，即由淺入深，層層推進，最終達到學生習得知識并能靈活運用的目的。這種模式因其清晰的教學思路、易復制的教學步驟、循序漸進的教學方法，而被眾多教師接受并用于實踐。鑒于五部教學法的實用性和重要性，筆者在這里也談談自己對它的一些思考。
一、熱身
如何熱身呢？這就因人而異、因課而異了。從人的角度來說，性格內斂的教師，往往會以放音樂、講故事、展作品、猜謎語等方式來達到熱身的目的；而性格活潑的教師，也許更多地會選擇做游戲、變魔術等方式來熱身。從課的角度來說，如果純粹為了活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，那么對于不同課型來說，熱身的區別不是很大；但如果想通過熱身活動為課堂的主要內容作鋪墊，那么不同的課型，在熱身方式的選擇上是有很大區別的。如，復習課要體現對已學知識的運用和融會貫通；新授課則更多地需要考慮怎樣引入課題，怎樣為新課作鋪墊，怎樣提高學生對新知識的興趣等。俗話說：好的開頭是成功的一半。的確如此，精心準備的熱身活動，總能幫教師在課堂上迅速打開局面，在教學中得心應手。其與學生的互動，也經常能碰撞出出人意料的火花。嘗到了這些甜頭后，哪怕是上復習課，筆者也會像新授課一樣，認真思考最佳的熱身方式，把復習的內容貫穿于謎語、游戲中。這既讓學生得到了學習的樂趣，又讓學生鞏固了已學知識；而當學生自信心爆棚時，教師便可適時延伸復習的內容、拓展知識的難度，讓學生在思考中得到更多啟示。熱身活動不能拘泥于某一種形式，而應靈活機動，既可以領唱一首節奏明快的英文歌曲，也可以做一個趣味十足的小游戲，如猜字謎、變魔術、擊鼓傳花等，還可以上演一個幽默風趣的情景劇。各種玩法都可以合理選擇，但切忌本末倒置，把熱身活動當成課堂主體，而忽略了教學的中心任務。
二、呈現
新知的呈現是一堂課的核心環節，無論什么模式都離不開它。這一環節，呈現的方式有很多。例如，教師可以通過錄音、實物、圖畫、卡片、體態語言、動作以及與口語相結合的方法，幫助學生感知或認知單詞、短語、對話。以視覺感知實物或圖片，以聽覺感知單詞、詞組或對話的音調、結構、語句。教師也可以用直觀的手法來展示新知識，以便學生能夠直觀地感知新的語言材料。新知呈現環節需要教師慎重考慮的不是怎樣讓一堂課看起來氣氛熱烈，而是學生能否有收獲，能收獲多少。不少教師在教授公開課時，往往重視豐富課堂的內容和形式，卻忽略了課堂的主角———學生對知識的接受效果，這也導致其課堂只能是中看不中用。而相反，有些教師在常規課上，沒有了公開課的花架子，往往又走入另一極端———單調的教學模式、單一的教學手段。由此，導致許多學生對英語課產生或多或少的厭倦情緒———一頭是必須面對的考試壓力，一頭是枯燥乏味的英語課堂。有的學生便選擇妥協，而有的學生則選擇了放棄，這不能不說是英語教學的悲哀。
三、操練
英語作為一門語言，其教學離不開操練環節。正如瘋狂英語創始人李陽所說，瘋狂操練才能鍛煉出西式口腔肌肉，為我們說好一口流利的英語打好基礎。但是，教學中的操練不能狹義地理解為朗讀，它其實也是一種運用。學生可以通過反復朗讀，達到對單詞、短語、句子的熟練掌握，也可以通過對話、情景劇、看口型猜單詞等形式多樣的活動，強化對新知識的掌握。不同的活動形式，側重點也是有細微差別的，如交際性活動可以加深學生對對話的理解；猜測性活動可以加強學生對單詞的記憶；表演性活動能強化學生對句子的掌握程度等。不同的活動形式交替使用，有助于激發學生的興趣，增加新鮮感、好奇心。但教師須把自己融入學生的學習潮流之中，與學生進行雙向互動交流。筆者通常會將朗讀和活動結合起來運用，先讓學生自己朗讀，加深對單詞、短語、句子的理解；再開展一些活動，進一步強化學生對新知識的掌握程度。正是由于活動的多樣性和樂趣性，故一到英語課的活動時間，學生們就異常興奮起來。
四、練習
這一環節是第三環節的延伸。由于它們都跟“練”有關，故很多英語教師不能把這兩個環節有效區分開來。就筆者的理解，操練和練習的作用的確有重疊之處，但其著重點不一樣。前者是讓學生熟悉語言的形式或結構，強調語言的準確性；后者是讓學生盡可能運用語言來表達實際意義，強調語言運用的流利程度。操練時，教師是一位組織者和指揮者，主要任務是組織好學生———在教師的控制下，進行各種機械性的語言訓練；而練習時，教師則是一位監督員、監聽員和裁判員，主要任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生盡量獨立運用語言?？梢?，操練是練習的基礎，練習是操練的提高。在這一環節，教師可以根據學生所學知識，創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，以達到學以致用的目的。采取的主要形式有：話題討論、調查采訪、表演課文、情境表演、改編對話等。在筆者的課堂上，情境表演和改編對話是用得最多的兩種形式。實踐證明，學生們對情境表演的喜愛，出乎筆者的意料。學生表演得惟妙惟肖，能夠自如地再現生活中的各種情境，并靈活運用習得的語言包。有時甚至筆者也身臨其境，與學生一起做即興表演，而這也往往能把課堂帶入高潮。
五、鞏固
學生在學習語言的過程中會遇到一個嚴重問題———遺忘。因此，對新知識的鞏固便是教學中一個不可或缺的環節。鞏固的手段有多種選擇，最常用的方法就是做課后習題。教師除了為學生優選出合適的課后習題外，也可嘗試采用其他手段，如單詞教學課堂上，通過聽寫、填空等方式來強化學生對單詞的記憶；對話課上，教師可選擇默寫、翻譯等方式加強學生對對話的掌握；閱讀課上，教師可選擇仿寫、找錯、填表等方式加深學生對文章的理解，以及對重點句子的記憶等。教無定法，貴在得法。五步教學法是一個比較實用的教學模式，但教師不能機械地套用，而應結合不同課型、不同年齡學生的特點，充分發揮其主觀能動性，靈活運用之，從而對中學英語課堂教學形式進行自主優化，最大限度地激發學生學習的興趣，使其在豐富多彩的教學活動中得到全面提升。
作者：蔣超 單位：湖北省黃梅縣孔壟鎮中心學校
第五篇：中學英語教師話語課堂互動研究
摘要
基于對中學英語課堂的初步觀察，我們發現中學英語教師課堂話語多少、目標語使用量與質量及對學生語言輸出反饋處理方式皆可影響課堂互動。話語量超標可成“一言堂”,目標語使用只在學生可理解時會促進外語思維,教師若不給予學生自我修正契機可阻礙學生語言學習認知機制啟動，而對學生語言輸出的不當處理可觸發負面情感，使學生不積極參與課堂對話。
關鍵詞
教師話語；課堂互動；目標語；中介語
為促成課堂交流，教師要同時對語言形式和語言功能進行調整，這些調整名為教師話語[1]。于是，對教師話語研究一直匯集兩大陣營：語言調整和師生互動[2]。早期教師話語研究聚焦教師對學生講解時如何進行言語調整，以便學生能理解授課內容。進入互動交際教學紀元，研究開始更關注教師話語是否能促成課堂互動。
一、英語教師話語對課堂互動的影響
首先，從話語量看，教師話語量超標時留給學生的發言很少，互動就可能無從談及。語言學習從行為主義的PPP模式轉入建構主義的交際教學是革命性突破。PPP類教師占主導的課堂中，教師大多時間在講解課堂學習內容、提問并提供答案；而交際為目的的語言學習課堂上，教師力圖創造機會讓學生在實際語言運用（表述出疑問等）中達成教學目標。其次，選用母語還是目標語作為教師話語語碼同樣可影響課堂互動。傳統教學模式下，外語教學者慣用母語課堂教學，典型表現為逐句逐字翻譯學習內容，使得學生似理解透徹，但語言交流能力薄弱。新理念提倡教師和學生直接用目標語，認為正是目標語運用調整之意義協商中外語習得才得以實現。但關鍵之處在意義協商，否則便無從產生課堂互動，無從真正習得。Kim&Elder認為[3]，當前大量研究傾向于將教師母語運用的多少作為判定課堂語言環境理想與否的主指標，這可能是在忽略是否達成意義協商。最后，教師對學生課堂表現的處理，包括及時與否、適當與否都會是雙刃劍，會促進也會阻礙學生認知機制的運行，會激發學生積極情感也可以誘發學生負面感受。學生課堂目標語表述需要及時而適當的鼓勵，同理，對語誤的反饋也應適當而有效。Long，Pica，Gass上世紀九十年代以來的研究表明，互動性反饋有利于二語習得[4]。也就是說，對學生的反饋旨在使學生注意到甚至理解與吸納，否則會是無效反饋。
二、課堂觀察結果
鑒于我國外語基礎教育涉及中學教師話語作用文獻不足，本文設計通過課堂觀察對初中英語教師話語進行調查，借以初步探索教師課堂話語是否會影響課堂互動效果。我們組織西安外國語大學課程與教學論的碩士研究生分別對我國27個初中英語課堂（陜西境內24所）進行觀察，時長45分鐘。課堂觀察量表針對教師課堂話語量、課堂目標語運用量和教師對學生課堂言語的處理方式設計?？v觀27個課堂觀察報告，首先，教師話語量均值為53%，而在課堂占據60%以上話語時間的教師占總體教師人數的42%，可見，半數課堂一半時間是教師自己講解。其次，接近三分之一的教師大半課堂用漢語講解。最后，12個課堂中教師力圖鼓勵每個發言者，13個課堂中教師在學生問題回答正確后才表揚學生，2個課堂上教師很少對學生提出表揚。更正學生語誤時，13位教師自己更正，同學更正出現在8個課堂上，讓語誤學生自己更正的只有6位教師，2位教師對學生語誤不做任何處理。有四個課堂引起了我們特別關注，觀察者不約而同地用了“沉默”“被動”來描述這四個課堂，可見課堂互動效果欠佳。教師課堂話語時間約占60%~80%，而其中3位教師母語使用量高達40%~70%。一位教師很少表揚學生，另三位則在確認學生問題回答正確后再表揚。對于學生語誤，一位教師索性不予理睬，另三位則選擇教師更正，四位中只有一位偶爾讓同學更正。其中一個課堂（C18）的觀察結果尤耐人尋味。教師工作語言選用的是英語（90%），而教師話語比例亦最高達80%，對于學生語誤則是教師“立即”更正，很少表揚學生。英語為工作語言說明其學科知識的牢靠，但只是急于“推出”教授內容，缺乏課堂互動意識，自然很難擠出時間讓學生表述。相對而言，這四個課堂教師話語比例居高，且母語使用頻繁。在對學生課堂表現的反饋上，教師表揚更正不及時及自己更正為共性?？芍^教師主導型課堂。
三、教師課堂話語與課堂互動
我們的觀察與部分國際外語課堂觀察結果趨向一致。Walsh總結以往研究，不少外語課堂教師操控、講解大部分時間，決定講解內容、步驟、何時互動、學生何時參與、哪些學生可以參與發言。大多時間教師提問，問題答案教師事先知曉[5]。教師講述時不斷修正自身語言，卻不給學生自我修正時間。教師提問學生未能應答時，教師雖給出語言提示，但卻會自己去“填空”出答案。Brown特別提出內置動機、中介語和語言策略三大原理[6]。達成成就、實現自我是最為深層之動機所在，學生參與課堂活動可啟動此內置動機。而隨著對自我成就的日漸欣賞，學生會生成自我獎勵系統，即當課堂參與讓自我實現了目標語表述思想情感愿望時，學生就很少需要外界（老師或同學）的評價來刺激自己參與課堂互動與學習。
1.教師課堂話語量與課堂互動
學生課堂有機會表述是互動之先決條件。教師課堂話語量多少很大程度透視著學生是否實際參與著課堂互動。上世紀七八十年代，研究界將教師占據約三分之二課堂話語時間定義為教師話語超標。而我們的觀察中42%的教師課堂話語量達到60%以上。教師話語量超標者夯實了教師的課堂權利，把握著課堂決策權。誠然，課堂權利的移交在不同文化背景下存在潛在風險[7]。教師話語超標則規避了權利移交給學生的風險，這些外語教師因此感到安全，涵蓋課堂管理及課堂教學層面的安全。對此，Cullen認為，要求權威教師中心國度的教師減少教師話語不現實[8]。話語超標教師往往不顧及互動對學生外語習得的建構，只要不是初學者，教師就不該占用大部分話語時間，而應盡量讓學生發言[9]。語言學習乃學生認知機制運轉起來后的產物：學生在困惑于自我如何表述疑問及思想之過程中啟動記憶庫、篩選可利用資源、汲取新輸入資源、不斷調整言語方式。學生融入課堂才有實質上的互動，學生融入學習才會有效習得語言。
2.課堂目標語用量與課堂互動
自上世紀八十年代，外語課堂是否應用母語講解一直是焦點與爭議所在。支持者認為學生世界知識以母語建構，借用母語提供認知便利；反對者堅持學生是在目標語可理解性輸入輸出過程中自然習得語言知識。1990年，Duff&Polio對加州大學的研究發現，二語教師課堂母語量跨度自0%到90%[10]。我們此次外語教師課堂母語量區間同為0%到90%，三分之一教師半數以上時間用漢語，這對課堂英語作為目標語的互動顯然難為促進之力。不可否認，教師目標語的全面運用對外語教師乃一大挑戰。由于缺乏對目標語日常用語的了解與掌控，即使堅持采用目標語，不少外語教師表達時多難以簡易到讓中學生理解。因此，教師學科知識的加強及目標語交流能力的提升是根本保障。外語課堂上教師的目標語運用很可能轉為有效輸入，學生聆聽中理解、消化、吸收，轉化為他們自己表述時的目標語表達式。意識到這點，教師課堂用語就會盡量采用合適的目標語。事實上，教師課堂目標語表述不一定會被學生表達時運用，也不一定會促成外語課堂互動。C18課堂上的教師百分之九十話語為英語，但學生課堂參與并不積極，因為單是英語講解并不能保證其語言就可理解。目標語話語可理解是，學生有吸收表達式的可能，語言習得才可能。教師只要盡量不破壞課堂目標語思維的連貫性即可，因為課堂話語的一大作用是搭建學生目標語思維環境，以便讓學生逐漸形成目標語思維習慣乃至能力。
3.教師課堂反饋與課堂互動
教師課堂反饋的研究熱點是對學生課堂表現的反饋。在外語課堂上只表揚對的并不恰當，忽略了中介語現象及其功能。發展中的外語能力是學生過渡性進展，期間的語誤屬自然現象，不可逾越。教師應視學生是否有愿望參與、是否開始參與、表述是否有進步等適時表揚。這里用鼓勵一詞更為恰當，它考慮到學習者的情感因素，常能調動學生積極情感因素。在我們觀察中，此類鼓勵學生的課堂只占四成，而典型缺乏互動的四個課堂中教師基本都很少表揚或只表揚對的?？梢酝茢啵谥袑W外語課堂上，教師對學生情感方面考慮不足，調動學生語言功能的前提是調動起其積極情感。我們觀察中特別關注了教師是如何處理學生語誤的。兩個課堂教師未做任何處理，六位教師偶會讓語誤學生自己更正，八位教師有時會發動同學更正。半數以上（十三位）教師自己更正，常常是即刻更正。四個典型學生參與不積極的課堂中，教師對學生語誤一位不處理，其他三位都采取了教師即刻更正法?？梢?，學生被允許自我調整表述方式的機遇很少，老師常缺乏容忍度，干脆自己給個答案。教師往往誤以為對學生語誤的即刻教師糾正理所當然會引起語誤學生甚至其他學生的注意，甚至一定會被學生理解和吸收。即使學生在教師糾誤后作出重復等回應，也并不表明其注意到了，更莫說理解，學生往往只是通過重復來擺脫語誤引發的尷尬與緊張[11]。更重要的是，語言學習是學生自己學得的，不是教師教得的。自我真正認識到語誤所在再加以修改，以后的適當表述才可以保障，才會真正達到學習目的，而且增長了學生的自我成就感，更能激發和維持其自我或內置學習動機。學生開始學著用目標語理解其他文化、表達自我思維，進而幫助其形成更理性的世界觀及目標語表述方式。課堂互動是兩人或多人間的語言情感交流。教師一味自說自話，即便有提問也完全由自己掌控，這樣的課堂沒有發生師生或生生互動。教師話語需要盡量少，同時應盡量鼓勵學生參與對話。作為外語課堂，教師話語中大量采用母語，顯然不利于學生外語思維的構建，但機械地大量甚至全部采用外語，不考慮學生理解與否，同樣很難吸引學生參與課堂對話。在課堂話語中盡量多地融入學生話語，簡單地看關乎教師話語量多少，實質上更關乎教師課堂話語的處理方式或質量。教師的適當鼓勵對學生語誤的建構性處理一方面可激發學生積極的外語學習情感，另一方面可搭建起學生語言運用（包括質疑性、調整修改性表述）平臺。學生課堂目標語運用的最大化有利于其外語學習，是提高外語表述能力的最有效途徑。
作者：海春花 王紅香 張懷斌 張立昌 單位：西安外國語大學英語教育學院 西安外國語大學附屬西安外國語學校 陜西師范大學教育學院
