前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語寫作教學探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視初中階段英語學科教育教學，特別是寫作方面。在整個中學階段，英語寫作的訓練貫穿于教學的全過程。因此，英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。為此，作為新時期初中英語教育工作者，對于英語寫作能力的培養，我們責無旁貸。
【關鍵詞】
初中英語；教育教學；寫作；語法；中國式英語；閱讀
眾所周知，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是英語綜合運用能力的重要表現方式，其中對寫的能力要求較高。學生能否運用已有的英語知識和技能進行書面交際在寫作中可以得到充分的體現。然而，現在的初中生的寫作能力不容樂觀，尚且存在一些亟待解決的問題影響著初中階段學生英語寫作能力的培養。為此，作為大樓實驗學校的一名英語教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中階段學生英語寫作能力的培養有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、正確認識目前所存在亟待解決的問題
初中階段英語寫作教學的重要性不言而喻。為此，作為新時期的教育工作者我們要引起足夠的重視。然而，目前尚且存在許多亟待解決的問題，經過多年的教學，我總結了一些。比如，很多學生字詞貧乏。語音、詞匯、語法是構成語言的基本要素。要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提。沒有詞匯的英語寫作也是不可想象的，由于初中教材中的詞匯不多，真正能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作中就不能隨心所欲地表達自己的思想。不僅如此，很多學生并不注重文化差異，中國式英語頻出。句子由詞組成，但不是隨意的排列，而是有序的組合。語法就是詞匯組成句子的參照法則，所以，掌握語法規則同樣是寫作必不可少的知識儲備。但傳統的中學英語教學中，語法訓練普遍是強調知識傳授、詳細講解，重視書面練習、語法分析和掌握規則，學生為了考試而學語法，所習得的語法信息大部分是領會式語法。而非表達式語法。因此，學生用英語寫作時不會運用所學的語法知識，而是常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，無視文化差異，從而造成中國式英語的出現，從而大大降低寫作能力。有的學生還主要缺乏基本的寫作技巧。其實，影響初中階段英語寫作能力的因素還有很多很多，在此我就不一一闡述，希望廣大教師都能夠引起足夠的重視，從而提高學生英語寫作能力的培養。
二、知原因，想方法，促進優質寫作教學的合理開展
面對教學過程中出現的一系列問題，作為教師的我們不能退卻相反要迎面趕上，想方設法提高教學能力，從而提高寫作教學效果。在教學過程中，首先，我們應該積極地擴大學生詞匯量，加強詞匯在句中的訓練。語言的最基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。在寫作時，往往會感到自己的意思找不到合適的詞語來表達，這一方面由于中學生的詞匯量少，另一方面在于對所學的詞匯用法掌握得不好，因而嚴重地制約了寫作。其次，合理構思。詞匯量的增加只是寫作基礎，在寫作過程中也要注重寫作構思。較為常用且比較快捷的英語作文構思方法，就是“五個W法”，五個W指的就是：Who、When、Where、What、Why，這種構思方法其實在日常我們新聞讀報中經常會遇到，如何時何地何人發生了什么事情，為什么。這樣的寫作模式不僅存在于中文寫作當中，同時，也是很好的英文寫作構思方法，在構思中，教師可以指導學生運用五個“W”法向自己提問，從而初步構建了寫作的思路及基本素材。思路清晰了，按照思路進行寫作，才能提高寫作的藝術性。再次，在平時的學習過程中還要積極地通過閱讀積累素材，學會模仿。寫作是一種語言輸出，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，寫作才有可能進行，作文才有可能寫好。英語教學專家亞歷山大說過：“Nothingshouldbewrittenbeforeitisread.”閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。對學生而言，他們對生活的體驗、對人生的認識更多地是從書本上獲得的，從大量的閱讀中獲取的。最后我認為，我們應該調整心態，走出中國式英語寫作。教師在教學過程中應以表揚、鼓勵為主，寬容對待一定的“Chinglish”，讓學生減少挫敗感，增強信心，激發興趣，從而慢慢減少對母語的依賴性。在教學中，要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，創設良好的英語語言環境，逐步培養學生良好的英語語感。盡量減少學生對母語的依賴和母語思維習慣對英語教學的負面影響，為英語寫作打下良好的基礎。
三、結語
總而言之，新時期，對于初中階段英語學科教育教學，作為教師的我們要重視學生寫作能力的培養。在教學過程中，我們要正視目前存在亟待解決的問題；同時知原因，想方法，提高學生的詞匯量，并通過閱讀素材的積累，以及合理的構思，從而真正的提高初中階段英語寫作教學能力。
作者：孟獻榮 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校
第二篇：中學英語教學過程寫作法應用
在近幾年的英語教學中，筆者發現英語寫作教學一直是英語教學的薄弱環節，學生害怕寫英語作文，教師怕教英語寫作。透過現象找本質，我們發現：“學生怕寫，教師怕教”的主要原因是英語教學遵循傳統的教學方法———教師擬訂題目、提出寫作要求，學生按要求完成作文。按照這一模式教學和實踐，存在的較普遍的問題是“學生作文成績的高低取決于其模仿能力，模仿能力強，自然寫作得分較高，反之則相反”。在我國中學英語課程改革中，重點是改變傳統的重語言知識、輕語言能力的傾向，改革的目標是培養學生靈活運用語言的綜合能力，強調的是語言的“實踐性”和“活動性”。根據課程標準提出的新要求，要按照課程標準的要求，實現寫作教學現狀的改變和突破，我們就要有一套發展完備的寫作教學理論，以給我們提供理論依據和模式，從而更系統地指導教師轉變日常寫作教學中面臨的嚴峻局面。從這個角度出發，教學理論中較著名的寫作法有：過程寫作法、體裁寫作法、創造性寫作法等，這些理論研究成果和實踐體系，都為我們開辟了新的思路。因此，筆者就在日常教學實踐中，對過程寫作法的應用和理解談談自己的粗淺看法，與專家和同事們交流。
一、對過程寫作法的理解
過程寫作法是指在應用英語進行寫作的過程中，通過準備、初稿、反饋、修改及定稿五個階段的應用及實踐，使學生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力的寫作教學方法。在這一寫作方法中，把寫作視為一個過程，而不僅僅著眼于最終的結果，注重在語言表達過程中學生的積極參與。它突出了學生的主體性和教師的主導性，以寫促進聽、說、讀，全面提高學生語言技能；與此同時，以學生為主體的指導方式，使學生的情感問題和心態變化得到教師的關注，注重對學生作為成長個體的關懷與尊重。這一方法正如新課程標準所說：培養學生的積極情感，如興趣、動機、自信、意志及合作精神，幫助學生克服焦慮、過于內向、膽怯、缺乏學習動機等消極因素。
二、過程寫作法的應用
筆者著重探討過程寫作法在中學英語教學活動中的實踐思考，因此就自己的教學實踐和學生的實際操作展開討論。根據實際教學的需要，筆者把寫作過程分為三個階段：寫前階段、寫作階段和后寫作階段。在實際過程中，這三個階段是循環往復的，師生互動，貫穿始終。那么，在“過程寫作法”的指導下，教師應該用什么方法幫助學生理解寫作的成文過程，以及教師在各階段的不同作用，都是我們關注的焦點。
1.寫作前
在寫作之前，教師應該結合作文題目，詳細講述寫作的各個階段，并且清楚地讓學生知道應該準備什么，以克服傳統家庭作業布置模式的盲目性和放任性，幫助學生養成良好的寫作習慣。這個階段要求教師事先做大量的相關準備工作，包括搜集素材、擴散思考、完善步驟，并且要考慮激發學生的寫作熱情和積極性的方式方法。如：在寫題目為“Mybestfriend”的文章時，可以粗略地做一些提示或留做家庭作業，但如果做以下活動作為熱身活動，指導過程就會更有趣。（1）教師帶來自己好朋友的照片，要求學生也帶來各自朋友的照片，和學生一起介紹朋友。在這一環節，教師可以講講自己的朋友的故事，以啟發學生各自的回憶，然后請學生介紹自己的朋友。（2）頭腦風暴，選定主題。主題我的朋友是誰？的朋友的優點？我的朋友的缺點？為什么我們會成為朋友？我和朋友之間記憶深刻的事情……（3）互相分享，借鑒主題。讓學生分為不同小組，團隊合作，根據各自帶來的照片向對方講述朋友的故事，可以描述相片的人物、事件、特點等，培養學生的表達能力?；顒舆M行時，教師要提醒學生把談話中提到的而沒有列出的內容續寫在表格之后。（4）鎖定內容，起草大綱。在小組討論中，學生在教師的啟發下，漸漸地展開思路，鎖定主題，在相互提示下很快找到自己感興趣的內容，為后來的提綱和起草提供足夠的素材和很好的情緒氛圍準備。
2.寫作中
這一階段是學生寫作的核心階段，作品在此過程中形成初稿，教師要提醒學生雖然這一階段耗時比較少，但是初稿決定了成品的層次。在此過程中，學生需要對照寫作提綱，逐一發散思維，這就要求教師對學困生進行個別的提示和輔導，并且給予范文以供學生提供指導，鼓勵和肯定學生。教師努力在課堂寫作中營造寫作小組的合作氛圍，共同分享準備的材料，鼓勵同學之間互相幫助，教師可以傾聽小組討論，也可以主動地參與，遇到共同的問題可以及時討論、輔導或糾正，在教師和同學的幫助和鼓勵下，減少學生對寫作的恐懼，促使學生以積極的態度順利完成寫作的全過程，盡力使寫作過程進行得更順利、更快捷。
3.寫作后
這一階段是學生提高的重要階段，有效的批改是提高學生寫作水平的重要環節。“過程寫作法”倡導的批改則改變了傳統的教師獨自面對學生作業的單邊主義局面，教師用以下的方式鼓勵學生參與，培養學生在課堂的主人翁精神。如：a.自批（self-editing）：教師設計幾個問題，要求學生完成后回答以自檢。如：Isspellingcorrect？Whatabout‘s’ofnouns？Ihavecheckedforverbinsentence.Whichsentenceexpressesthemainidea？Whichsentencesdevelopthatmainidea？Isthetensecorrect？自問自答過程中學生會在寫作時就注意了以上幾點，小問題做到自我糾錯，提高了作文的質量，減少了教師批改的阻礙。b.互批（peerconference）：教師設計問題指導學生從哪些方面入手，每次可以有不同的側重點，例如：Whichsentenceexpressesthemainidea？Whichsentencesdevelopthatmainidea？Iseveryverbinthecorrecttense？Haveyouusedthecorrectfromofeachtense？這樣可以在學生批改他人作品時注意以上幾點，同時提醒自己是否已經做到。c.面批：對于不盡如人意的學生作品，為了更直接更準確地了解學生的想法，教師可以和該同學面談。在交流中為學生理清思路，當面提出的建議會更有效，更容易令學生領會，尤其對學困生效果很好。d.集體講評：對于共性問題，逐一批改效率低，講評不失為高效的評改方法。提高學生的寫作水平，講評是不可忽視的重要環節。課堂講評應該注意被講評的文章的選擇，選擇要有目的性、針對性、代表性，要兼顧優秀、一般、較差，讓學生學會比較，且注意優秀文章的模范性，調動學生的學習積極性，對照自己的作品，找出差距，為重寫或下次寫作做好準備。
三、過程寫作法的實踐總結
“過程寫作法”試用過程中，學生反映寫作原來也可以如此簡單，他們學會了在活動中合作，學會了傾聽和判斷，不知不覺中在考慮問題、文章的結構及語言方面獲得了提高。但筆者在實踐操作中發現。
1.學困生進步不明顯。
過程寫作法要求學生有豐富的想象力及課堂合作能力，但是學困生平時與優等生在學習方面接觸不多，一方面由于自卑感，另一方面自暴自棄，不愿意接受同學的幫助。筆者嘗試鼓勵學困生在課堂上的微小進步，幫助他們重塑信心，敢于表達自己的想法，但是由于語言基礎知識比較薄弱，不能用英語表達自己的想法。針對這一情況，筆者也針對性地適度降低要求，著重在訓練學困生對基本詞匯和句型的掌握能力，鼓勵優等生幫扶學困生共同進步方面做更多探索。
2.學生認知有差異。
由于學生間語言水平差異大，互評過程中部分學生都會對他人的建議提出質疑，這樣可以促進學生學會思考問題，但是也有部分學生較真，偏離了互評的目的。而大部分修改集中在語言、語法方面，主題表達與結構方面的改動則相對較少。這雖然與學生的價值觀、世界觀有關，但提醒了教師要鼓勵學生創新和思考。
3.評語不準確或含糊。
學生由于不確定和質疑自己的能力，渴望教師給予一個評定，所以基本上互評為好。筆者試著將互評法達到最佳效果，做了以下努力。在實施互評法時，學生認為教師的參與評論更具指導意義，所以在安排互評時，筆者觀察其進行情況，必要時直接參與他們的討論（重在篇章結構的指導），并且評分標準可分為具體的幾個項目（如詞匯、語法、篇章結構、行文連貫、主題表達等）據此評分，學生一看分數便知自己作文的長處和短處。“過程寫作法”在引導學生完成寫作過程的同時，同步訓練了閱讀、聽說能力，明白了寫作是聽說讀寫綜合能力的體現，增加了對日常語言積累重要性的認識，養成了良好的語言學習習慣，促進了外語學習各方面的綜合發展。以上是筆者采用科學教育方法指導教學實踐的一點探索和體會，還存在經驗欠缺、方法不夠妥當等各方面不足，希望在未來的教學中繼續把堅持“以學生為主體”的指導思想融入教學活動的方方面面，真正讓學生一起感受寫作的快樂。
作者：李瀟玲 單位：南師附屬中學仙林學校初中部
第三篇：中學英語寫作實踐探究及案例分析
摘要：
建構主義為基礎的以任務為中心的拋錨式教學是目前交際教學思想中的一種新的發展形態。其教育理念為“在做中學，在做中用”。然而，在實際的課堂實施過程中，任務的實施具有很大的挑戰性，且教學任務及教學活動需根據學生的環境和接受能力來實施，所以教學實施頗有壓力。而拋錨式教學運用于當前中學寫作課堂的實例并不多見，理論發展及實踐研究都不夠純熟，該教學在中學英語寫作中的運用還待進一步探究。
關鍵詞：
建構主義；拋錨式教學；英語課堂；教學
一、當下國內中學生寫作教學現狀
傳統英文教學模式在很大程度上是以教師為主體或主導的教學模式，從而忽視了學生是學習的主體這一重要因素，教學面臨諸多困境與挑戰。在我國中學英語寫作中一般以教師講解在先為主，學生多為課下完成寫作內容上交輔以教師批改備注為主的寫作教學模式為主要中學英語教學模式，導致以下常存的幾個問題：學生寫作興趣低，內容貧乏；寫作成果及教學過程效率低，師生及學生之間就寫作過程交流少，訓練少，反饋少等；教師評價不能達到預期的效果，學生寫作能力依舊提不高等棘手問題。
二、設計思想
筆者以人教版《必修5》教材，第五章《FirstAid》第一節warm⁃ingup,pre-reading及reading部分內容為例。
三、教學過程
Step1Lead-in引出相關任務：本節課我們要掌握急救的方法同學們學習的方式有以下幾種：1、通過專題網站進行自主探究學習；2、查閱教材；3、小組成員之間進行溝通交流，共享自已的方法；4、可以向老師求助。設計意圖：通過情景中的難題，引入主題：傷情如何判斷？有效的正確的急救怎樣采?。縎tep2prereading頭腦風暴，知識搶答。Step3Presentation利用課本及網絡，放詞入句中進行教學，杜絕孤立背單詞及冰冷背單詞。讓學生自己對知識點及語法點進行歸納總結以開啟思維，實現學生為中心這一教學特點。Step4Practice(學生操作活動)學生自主探究：學生個人圍繞所選擇的解決方案，自主探究學習。解決下以系列問題：（1）怎樣判斷受傷程度；（2）如何有效的正確的實施急救；（3）怎樣預防該傷害的發生。組內交流：學生交流為主，教師及時輔導為輔。該環節以學生學習為主，重視過程，培養學生的創新能力、提高其實踐能力及協作能力，充分發揮合作學習的優勢，科學利用數字化學習資源及課本資源，使學生適應信息時代的學習方法及對課本的深入理解，整個學習流程體現動態設計的思想。Task1:roleplay（Pairwork）利用角色扮演密的方法演示、解說給全班同學。教師對展示的學生應給予鼓勵，給該小組獎勵，為評選優秀小組提供參考。設計意圖:通過互動，以展示該課堂所學，共同分享自己的學習成果。自我檢查，查漏補缺；同時，在此過程中老師可以根據學生的表現，在給予大力肯定的同時，及時點拔細節或小問題。該過程中，學生既有互動合作，又體現了個性化發展，既調動了學習積極性，又提高每位同學的參與意識。Step5ReadingandWriting1、這一環節是基于聽說訓練之上，培養學生的讀寫能力，在課堂內強化目標語言。Step6self-estimate課堂評測:學生完成教師發的相關的基礎知識題目后，教師給出正確答案，同伴互相批改作業，以星級評價取代以分數評價。設計意圖:培養學生的發展性學習的能力。讓學生自我評價所學知識，對自己有一個初步的認識，作為基礎知識的總結性評價。小組互評:全體同學參考學習過程中各個小組的學習成果展示記錄，通過班級投票的方式選出本堂課中總體表現最出色的二個小組。設計意圖:培養協作能力，團隊合作意識和團結情感。同時評價和反饋，是教師能像向全班同學給出提示和建議信息的必要前提。Step7ConsolidationandSum-up1.讓學生來做課堂小結。2.聽寫能力訓練，鞏固本課所學知識。急救的方法很多，同學們還可以繼續了解相關知識。通過這節課的學習，同學們掌握了最常用的對三種傷的急救常識方法：設計意圖:歸納總結，利于師生知道對本次課堂有一個正確的判斷。Step8Homework生活中，意外傷害或突發性疾病無處不在，學會更多的急救常識對學生來說是很有必要的同學們通過本節課《FirstAid》的學習，你們想不想了解更多“急救”常識？1.什么是急救？怎樣辨別傷情？怎樣采取急救？不正確措施是什么？2.請就如何判斷傷情，如何采取急救，談談你的看法？將你用WORD電子文檔、PowerPoint幻燈片等形式，寫出你的見解，并通過紙面形式提交。
四、思考與探討
1.如何讓不同程度的學生在每次課堂教學中都能有所收獲？2.教學的“錨”如何能準確的拋在學生的“臨近發展區”？
五、教學反思
“拋錨式”教學模式，是學生在教學活動中接觸比較少，所以，教學實踐中要做到因材施教，不浮走于形式。學生程度不同，而解決如何將教學的“錨”拋在學生的“臨近發展區”這個棘手的問題就需要多考慮，可采用啟發式教學輔以支架式教學來完成教學任務及確定學習任務。
六、結論
教學的宗旨是實現學生的全面發展，英語教學也不例外，教學實施中，實施對象是由存在差異性及個性的學生組成，故而不能單純地使用一種教學方法，要因地制宜，因材施教，考慮多種因素，多種教學法相結合，以實現學生不再寫作沒話可寫,不再無病呻吟，做到寫作既有共性又有個性及創造性，從而實現以教育促進學生全面發展這一教學宗旨。當然，任何教學法或教學模式的運用，推進及發展都不要教育工作者的共同努力，推進社會主義現代化教育教學的發展還需要教育工作者的不斷探索與實踐。
作者：李鎧樂孜 單位：貴州師范大學外國語學院
參考文獻:
[1]陳桂芳.建構主義的拋錨式策略在課堂教學中的應用[J].教育理論與實踐.2005（6）
[2]陳青.烏美娜.從拋錨式教學看情景學習對教學及教學設計的啟示[J].中國電化教育.1994（4）.
