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摘要：為了提高英語教學效率及教學質量，文章闡述了思維導圖在中學英語課堂教學中的運用原則，包括用之適時原則———思維導圖在教學中運用的“五宜”；用之適度原則———思維導圖在教學中運用的“兩不宜”。
關鍵詞：思維導圖；中學英語課堂教學；適時原則；適度原則
思維導圖是一種輔助思考的技術，它能很好地輔助英語課堂教學。但世上沒有完美的事物，思維導圖也有其局限性。因此，在將思維導圖技術與課堂教學整合時，教師應遵循一定的原則，最大限度地發揮其作用。在多年運用思維導圖改善英語課堂教學實踐中，筆者遵循如下原則，取得了良好的教學效果。
一、用之適時原則———思維導圖在教學中運用的“五宜”
（一）化抽象為直觀，再現形象并進行深刻理解的時候宜用思維導圖
中學英語語法知識和一些課文有一定的抽象性，因此，教師在講解的時候，應適當調動學生的形象思維，使學生透徹理解并靈活使用所學知識。思維導圖技術能有效激發學生的右腦進行積極思考，調動學生的形象思維，幫助學生把抽象的知識內容用直觀的思維導圖體現出來，再現形象。如在學生學習了課文“Inventions”[1]后，對課文進行復述練習的時候，下圖可以生動地再現課文主要內容，學生在思維導圖的幫助下能很容易完成復述任務。
（二）教學復雜、多層次、多角度的內容，需要化難為易、化繁為簡的時候宜用思維導圖
學生在學習多層次、多角度的學習內容時，往往抓不住重點，不能準確把握內容實質。思維導圖的各級分枝能具體地體現多層次、多角度的內容，起到化難為易、化繁為簡的作用。如在指導學生閱讀“Frankenstein'smonster”（外研社高中英語第六冊第五模塊）時，把文章用思維導圖按“Monster”“Frankenstein”“Plot”三條線索進行分析，便很容易理清文章脈絡，把握文中人物之間的關系和故事情節的發展，從而化難為易，更好地理解全文（如圖2所示）。
（三）需要歸納總結，嘗試回憶、還原或重現已學內容，復習鞏固的時候宜用思維導圖
思維導圖對知識具有極強的整合性，如語言知識要點的歸納、總結、復習教學等。思維導圖通過圖文并茂的手段，將新舊知識相結合，分層逐級在圖上表達出來，建立牢固的新舊知識之間的聯系，有利于學生對知識的歸納總結、復習鞏固[2]。以高三英語復習謂語動詞“完成體”為例。該部分語法內容很多，牽涉面很廣。用傳統的復習方法進行復習，不僅費時、費力，使學生感覺頭緒繁多，不易完整、系統地掌握知識要點。而用思維導圖將本知識板塊分解為現在完成、將來完成、過去完成、完成進行與一般過去的比較五個一級分枝知識，再順著每個一級分枝逐級分解、回憶，既簡要，又易懂，更易記。再輔以適當的口筆頭訓練，學生便能省時、省力地掌握本部分的主干知識體系。學生還可以經常借助這樣的知識結構思維導圖進行復習回憶，有效提高復習效益（如圖3所示）。
（四）在強化重點、突破難點的時候宜用思維導圖
如在教學語法直接引語與間接引語時，教師充分發揮學生的自主學習和合作學習的積極性，運用思維導圖的思考方式分析問題、解決問題，在規定時間內學習并掌握了相（五）需要進行頭腦風暴，調動思維的時候宜用思維導圖在教學高中英語“自然災害（NaturalDisasters）”話題的時候，教師在教學的導入階段發動學生用思維導圖進行頭腦風暴，幫助學生快速回憶相關的詞匯。這樣，既復習了相關詞匯，又最大限度地調動了學生的思維和學習積極性，并自然、快速地進入主題教學中（如圖5所示）。
二、用之適度原則———思維導圖在教學中運用的“兩不宜”
第一，不宜要求所有學生用同一種思維導圖模式繪制思維導圖。運用思維導圖技術的最大優點是充分發揮個體的思維長處，進一步培養其發散思維和邏輯思維。要求學生用同一種所謂“優秀”的思維模式繪制思維導圖無疑會扼殺學生的創新能力。第二，不宜向邏輯思維能力差異較大的學生群體提供同等水平的學習材料并要求學生繪制同等水平的思維導圖。雖然思維導圖能較好地輔助學生以分析、歸納等思維方式進行學習并形成思維導圖學習成果，但因材施教是任何教學中教師必須遵循的基本教學原則，教師必須從學生的實際情況出發，實施差異化教學，以幫助每一位學生獲得最佳發展。
三、結語
多年的實踐證明，思維導圖技術的確對課堂教學有積極的推動作用。只要教師在英語課堂教學中以科學的教育教學理論為指導，根據學生的心理特點和認知水平，遵循思維導圖技術“用之適時、用之有度”的原則，善用其長處，規避其短處，加強英語教學的針對性，激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生的學習動機由“要我學”向“我要學”轉變，促使其學習方式由單一的“學會”向“會學”進行根本轉變，就能提高中學英語課堂教學效率，為學生的終生發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]路愛芳.圖式理論在“詞匯奇特聯想記憶法”中的應用[J].河北工程大學學報(社會科學版),2010,27(2):83-84.
[2]張峭林.論思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[D].太原:山東師范大學,2011.
作者: 單位:四川省金堂中學校
