前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語課堂教學淺論(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】新課標理念認為，教學過程不僅是認知發展過程，也是情感發展的過程，是認識發展與情感發展的高度統一。所以，在實際教學中，教師應在教學中關注學生的內心變化，合理滿足學生的心理要求。教學中知識傳授不是唯一目的，還擔負著人的發展問題。于是，把學生培養成有豐富知識、有情感、有價值追求的發展的人。
【關鍵詞】中學英語；課堂教學；情感教育
蘇霍姆林斯基說過：在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的“火藥”，就看你能否將他點燃，如何在新的歷史條件下，如何激發和培養起學生學習英語的興趣，值得每一位教師進一步的探討，這也是時代賦予英語教師的神圣使命，人的各種活動，都是由一定的動機產生，興趣能支配動機。英語教師只要有教學中根據實際情況，多動動腦筋，采取一些行之有效的方式方法，就能激發學生學習英語的興趣，使他們產生為祖國努力學習英語的強大動力。“情感”教育作為刻意追求的一種教學手段或一個教學過程，而應該是作為一種潛移默化的學習方式。教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳播更能影響學生。
一、要挖掘教材中的情感因素
劉協《文心雕龍》說：“情者文之主經，理者文之緯。”情感是文章的主線，是文章的靈魂，這就要求作者須“情動而辭發”，讀者須“披文以入情”。中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教育時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學生的身上，而忽視了開發和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費。認真鉆研教材從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的情感意義，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情景體驗、背景穿、插烘托渲染等教學方法激起學生內心的情感波瀾，引發學生的情感使之與作者產生共鳴，進而講解課文發展情感。
二、努力利用情感類語言感染學生
蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦、隱蔽的角落。”英語教師尤其要充分發揮語言豐富多彩的特點。在設計教學語言時，要生動形象，富有啟發性，要利用情感性的語言去打動和感染學生。語言是用來表達思想感情的工具。如果說“深入體驗教材中的情感”側重于教師在備課過程中能夠“意會”教學內容中思想感情的話，“運用言語表達教學內容中的情感”則強調教師在課堂上能夠“言傳”教材中角色或人物的內心思想情感。這要求教師具有扎實的英語基礎，良好的英語語言素養，能做到運用英語遺詞造句、傳情達意。英語教學一方面要求教師的言語通俗易懂、簡明扼要、邏輯性強、條理好，以便在傳授知識時做到準確、明晰，另一方面，在情感教學中，還要強調教學語言的生動、形象、有感染力，以便使教學語言不僅傳遞知識，而且表達感情，從而達到教學的科學性和藝術性的和諧統一。
三、營造教學情境激發學生的情感
教師要善于創設情境和激情，注重學生自主的個性化的體驗活動，讓學生在參與學習活動中自主感悟、自主判斷、自我教育，是英語課上常用的一種教學手段。現代教育家葉圣陶就有作者胸有境，入境始與親的名言。在課堂教學中，我利用設計情境和激情的教學法，給學生一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入課文所述意境之中，同作者和書中主人公產生感情上的共鳴。英語是一門交際性很強的語言，學與用要緊密結合起來。教師在教學中若能把所教的內容和學生喜聞樂見的東西結合起來，引導學生把所學的英語應用于簡單的日常交際，他們能真正體會到英語的用處，就會有成就感。也因此會不斷產生新聞求知欲，這樣就能保持學生學習的興趣。因此，經常把已經學過的英語知識，讓學生課前自編情景對話，然后在課堂進行表演。這樣的活動即活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。教師要盡量創造一些英語情景，采用直觀教具，盡量圖文并茂的上課，每堂課要學什么，要達到什么要求，必須讓每位學生明確，才能緊緊吸引學生注意力，不使他們產生厭煩的情緒，如果課前準備的不充分，上課比較單調時，不到半節課學生的注意力開始分散，反之，當課前準備充分，上課充滿激情，整堂課輕松活躍，即使下課了，學生的學習情緒還很高。
另外，教師也要拓展課外豐富的文化內涵激發情感。語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣同時，也使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，在提高學生跨文化交際能力中激發情感。
參考文獻：
[1]侯渝生主編.新課程理念下的創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003
[2]陳旭遠，黃薇編著.新課程課堂教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2008
第二篇:淺析中學英語課堂教學
摘要：教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，努力構建有效的課堂教學，實現英語教學質量的提高。
關鍵詞：中學；英語；課堂教學
課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，實現有效課堂教學。
一、創設問題情境，做好新舊課程的銜接
在設計情景的時候我們會注重情景的情節性和完整性。但是，卻往往輕易忽視情節與環節的銜接。比如在我們設計新課導入環節的情景時，有時為了故事的完整性，在情景對話中出現了不少的生詞和新句。而使學生理解困難，感覺一上來就悶了，不但沒有很好地導出新課，反而使學生失去了愛好。
有些知識的學習在于學習者通過新舊知識之間的反復的、雙向的相互作用形成和調節自己的知識結構。一方面，學習者對當前知識的理解需要以原有的知識經驗為基礎。另一方面，對原有知識的運用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造。因此，在新舊知識點上產生的問題，最能激發學生的認知沖突?？梢?，問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進行教學。英語知識后一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結合新舊知識創設出具有挑戰性的問題，可以誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。
二、營造和諧氛圍，建立平等的師生關系
教師和學生是兩個平等的生態要素，兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關系上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者，要做到以教導學，以教促學，以教助學，使學生“親其師而信其道”，達到互動、交流、合作的目的。一開始上課，以一首歌曲“Ifyouarehappy”導入新課，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的氣氛，為交流互動打下基礎。長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是英語教學研究的課題。因為大家都知道：Wellbegunishalfdone。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。
例如：由復習單詞導入課文；由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文；由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論；近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。
以BookV，Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football"，what'sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind？
問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想――羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結：從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。
三、以一系列的任務提高課堂的互動性。
建構主義提出互動的教學方式，強調新概念的形成是在原有知識基礎上建構起來的；學習是學習者主動參與的過程；課堂教學過程既是教師引導學習者學習的過程，也是學習者主動建構知識的過程。
師生互動、生生互動，營造了良好的創新氛圍，從而進入一種人境融合的最佳的創新狀態。學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了，學生全身心地投入，使情境成為激發學生創新思維的最佳土壤。
四、優化教學活動，提高運用能力。
學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可以先提問，“Whatareyougoingtobewhenyougrowup？”學生根據各自的志愿作出不同的回答：“Iamgoingtobeateacher/aworker/anofficer/acleaner，etc.”教者還可繼續問：“why？”通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。
再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuseme，where'sthenearest...，please？（2）Istherea...nearhere？（3）Whichisthewayto...，please？（4）HowcanIgetto...，please？（5）Doyouknowthewayto...，please？（6）Canyoutellmethewayto...，please？等及答語Walkalongthisroad/street.It'sabout...metersfromnere.Takethefirstturningontheleft/right...
It'sabout...metersalongontheright/left.Walkonandturnleft/right.再進行一系列操練，讓全班學生都參加與活動。
總之，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，努力構建有效的課堂教學，實現英語教學質量的提高。
第三篇:淺探中學英語課堂教學的生活化
【摘要】目前，新課程標準在國內中學普遍展開，為英語課堂教學的改革提供了一個廣闊的實踐平臺。在此背景下，探索英語教學的新思路，積極推進課堂生活化，是英語課堂教學改革的一項重要內容。傳授生活化的教學內容，運用生活化的教學手段，布置生活化的課題作業，不僅使學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學習英語，更能顯著提升課堂教學效果。
【關鍵詞】中學英語課堂教學;生活化;措施
一、前言
現階段，我國學校教育使用最多的方式仍是課堂教學，即在課堂中實現教師向學生傳授知識，在課堂中實現學生對技能的掌握。英語作為世界上應用范圍最廣的語種，其學習的重要性無需贅言，然而在傳統的英語課堂教學中，教師往往忽略了對教學手段的創新與改進，其安排的教學內容與學生的生活實際相差較大，教學方式以應對考試為目的的“填鴨式”為主，使學生感覺脫離生活，不能學以致用，進而對英語學習的興趣和積極性明顯下降，甚至出現抵觸心理，嚴重影響了英語教學效果和學生的全面發展。
我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育”，新課程標準也明確要求將教學活動與生活緊密相連，可以看出，教育只有與生活聯系在一起，才能真正實現預期的教學目的，達到良好的教學效果。在中學英語課堂實現生活化，就是要求在日常教學中，以學生的生活經驗為出發點，教學內容結合實際生活，真正切合語言“交流工具”的本質屬性，引導學生主動思考和使用英語，積極主動地投入到英語的學習中。
二、實現中學英語課堂教學生活化的措施
筆者結合自身多年的英語教學經驗，在怎樣使英語教學同日常生活有機聯系起來，怎樣實現英語課堂生活化方面嘗試提出如下建議：
2.1傳授生活化的教學內容
英語課堂教學的內容是教學的基礎，只有依據學生的生活經驗，合理選擇教學內容，才能使學生感受到課堂教學的親切感，使學習過程輕松化。目前中學所采用的英語教材較為貼近實際生活，為英語課堂教學生活化提供了基本條件。在教學過程中，教師應在密切結合教材的基礎上，注意強化與學生實際生活的聯系，將生活中的部分情景帶到課堂中來，通過模擬真實的場景，讓學生能夠切身體會到生活的氣息。簡單說，就是要將課堂教學內容分解成一項項需要完成的生活任務，唯一不同的是，在任務完成的過程中要使用英語。這就使得學生在輕松、互動的氛圍中掌握了英語，真正發揮出英語的交際作用。
例如在日常生活中，學生們常常遇到的表示地點的單詞有postoffice（郵局）、bank（銀行）、station（車站）等，通過這些詞語讓學生展開聯想，聯系實際生活，設計對話場景。
2.2運用生活化的教學手段
生活化的教學手段，即借助日常生活中的實例，調動學生的生活體驗，將英語教學內容融入其中，并通過探討學生在生活中常見的事例或者感興趣的話題，使其注意力集中在英語的實際運用中，達到預期的教學目的。目前常用的生活化教學手段有以下幾種：
第一，按照一定的次序，比如學號，在課前要求學生進行一段英文演講，其內容就是講述其在生活中的所見、所聞、所感，演講的過程實質上是引發學生積極思考，并培養英語表達能力的過程，同時，通過個別學生的演講，將其他學生引入到“英語化”的生活中來，激發學生的學習熱情。
第二，運用直觀的教學手段，有效吸引學生的注意力。比如通過實物圖片展示、有聲讀物欣賞等方式，使課堂教學富有生活氣息。例如某單元的教材內容講述的是食物的制作，如水果奶昔、漢堡等，這些食物通常被大多數學生所喜愛，通過實物圖片的展示，不但能吸引學生的注意力，強化學習效果，更能使學生積極參與到課堂教學中；再如通過播放名人的英文演講錄音，結合相關歷史背景的介紹，激發學生的學習熱情，實現良好的課堂互動。
2.3布置生活化的課題、作業
在布置課題、作業時，不僅要注意鍛煉學生的基本讀寫能力，更要重視對學生觀察生活能力的鍛煉。例如，學生通過教材了解了食物的制作過程后，教師可布置一個任務，要求學生在課后按照教材中的內容和情景，嘗試親手做一種美味的食物，并將制作過程和感想以英文日記的形式記錄下來。這不僅使學生對課本知識的印象更加深刻，同時也培養了學生將英語運用到生活中的習慣；再比如，要求學生課后搜集英文版的名人名言或時事熱點的新聞段落，不但可使學生開拓視野，而且鍛煉了資料搜集能力，更在無形中學會了多種英文句式的運用，使其大受裨益。
三、結束語
總之，中學英語課堂教學生活化不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，突破傳統教學中“啞巴英語”的不足，更能夠激發學生的學習興趣，為今后的學習和工作打下良好的基礎，對學生綜合素質的全面發展具有積極意義。
[1]諸云華.新課標下中學英語生活化教學的探究[J].中學教學參考，2012（7）.
[2]茆華麗.中學英語生活化教學的探索[J].試題與研究：新課程論壇，2012（23）.
[3]梁麗瓊.淺談如何使中學英語教學生活化[J].中華少年：研究青少年教育，2012（8）.
第四篇:農村中學英語課堂教學策略
【摘要】農村中學中，很多學生最不喜歡的科目是英語。因為英語有較多枯燥的單詞、生硬的語法和拗口的發音。在初中階段要學好這門學科確實不容易，畢竟我們的生活是用漢語來交流的。對中學生而言，許多學生不愿意學習英語，關鍵是他們對英語學習沒有興趣。因此，創造一個輕松的學習環境，通過角色表演開展各種活動等來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，獲得全面和諧的發展。
【關鍵詞】農村中學;英語課堂;師生關系;角色表演
一改善師生關系，創造一個輕松的學習環境
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于初中英語學習來說，和諧的師生關系對學生學習興趣影響很大，特別是中學生所處的年齡具有較強的“親師性”。英語教師要想方設法在師生間架起一座感情的橋梁，才能激發學生學習英語的興趣。師生關系融洽了，學生就能“親其師，信其道”。農村的英語課堂缺乏的是語言能力的實踐，課堂上是“情景、結構、交流、實踐、反饋”的教學方式。教師的一舉一動，豐富的表情，多樣的身體語言都能給予學生及時的引導和啟發，從而活躍學生的思維，學生聽課質量提高了，學習興趣也會隨之提高。
二角色表演，讓英語貼近生活
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”英語教學中，只有激發學生學習英語的興趣，才能調動其主觀能動性，使學生擺脫枯燥無味的學習方式，才能提高英語教學的效果。學生學習英語的主陣地是課堂，所以在課堂上要盡量提供實際交流與應用的機會給學生。角色扮演可以讓學生積極地參與到課堂中，使學生熟練地掌握課堂內容，運用學過的句型，提高口語表達能力，迅速進入學習狀態。有些角色帶有較強的交際性，是理解英語、運用英語的有效途徑。當我們教完一段對話或學完一篇課文時，可以讓一些學生分別扮演不同角色，配合一些語調、表情、動作等。這樣，學生對課文內容產生了極大的興趣，學生會迅速投入到學習中，學生體會到實踐英語的樂趣，增強了自信心。例如：我在教學“問路”的內容時，讓學生扮演問路人和警察。又如，在教學“Iwantahotdog”時，教師可以布置一個簡單的情景劇，讓四個同學分別扮演waiter、Amy、Amy’sDay、Sam，在角色扮演過程中，可以讓學生自由發揮。在請學生分別扮演不同角色時，要求學生預先學習相關知識，同時要注意角色的分配以及表演過程中的動作、表情。又如在講授如何打電話時，我準備了兩部手機，使學生們在課堂上就能將理論與實踐有機結合，例如：
S1：Hello！ThisisKangkang.MayIspeaktoMichael？
S2：ThisisMichaelspeaking.
……
這樣既能培養學生的合作精神，又能激發學生的學習興趣，達到教學目標，增添了英語課堂的情趣，可謂一舉多得。
三創造一個良好的語言環境
教育家陶行知說：“教學藝術就在于想方設法引起學生的興趣，有了興趣就會用全部的精力去做。”中學生精力充沛，創新思維較強。但許多英語老師都會發現這樣的問題，很多學生學習的是“啞巴英語”，筆試成績還可以，口語表達能力卻很差。根本原因在于缺乏一個口語表達的機會，缺乏一個講英語的語言環境。教材中許多內容都涉及學生熟悉的生活環境，上課時，我們可以適當改變一下學習環境，可以把教室變成他們的活動場所，讓他們自由施展個性，激發他們的學習興趣，使學生輕松愉快地表達英語。這樣學生自然會大膽發言，積極思維，產生學習英語和施展能力的興趣。怎樣讓學生喜歡用英語去交流呢？我在上課時盡可能多地用風趣幽默的語言。剛開始可以用簡單的語言，如：Doyouunderstand？Hurryupopenyourbooks.也可以在上課前用英語說一段有關我和學生在學習生活中有趣的事，這樣可以培養學生的口語表達能力和聽力，更重要的是培養學生敢于開口說英語。堅持每天的值日報告，說個小故事，同學之間的英語問候等。使學生感到英語不再是單調枯燥的語言，而是有趣的交流工具。例如，某一天剛好是本班的一位同學的生日，教師可以和學生一起為這位同學唱生日歌。此時此景，不但讓這位同學感到了溫暖，而且使全班同學學會了關心他人，熱愛集體，又如一首Tomeetmyfamily，輕松地讓學生明白了有關家庭的詞，這樣用“唱”來教學，既讓學生享受到“唱歌”的快樂，又學習了相關的詞匯或句型，同時有利于學生保持學習熱情。
四積極開展課外活動，增強鞏固學生學習英語的興趣
根據中學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識，增強他們學習英語的興趣。學生的興趣不是一下子就能產生的，而是在教師的長期培養下形成的，積極開展課外活動是引發學生學習興趣的有效途徑。從七年級開始，我就有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如英語短劇表演、英語競賽、每周一歌?；蛘唛_展英語角等活動，并為學生頒發一些紀念品，激發其學習英語的欲望。通過多種渠道引導學生，進一步增強和鞏固他們學習英語的興趣。
總之，教無定法，隨著農村英語課改的不斷深入，在教學中我們應科學而又靈活地采取多種教學方法，激發、培養和提高學生學習英語的興趣，提高英語教學效果，優化英語課堂教學。
第五篇:中學英語課堂教學中的合作學習
【摘要】中學英語課堂教學是學生學習英語的重要陣地，學習英語離不開與他人的溝通交流，合作學習模式在中學英語課堂教學中的應用，可以激發學生的英語學習興趣，使學生在合作學習的過程中，相互學習、相互影響、共同進步。本文分析了合作學習教學模式的優勢，闡述了合作學習教學模式在中學英語課堂教學中的應用。
【關鍵詞】中學英語;課堂教學;合作學習
一合作學習教學模式
合作學習教學模式也被稱為小組合作學習教學模式，合作學習是一種充分發揮學生主觀能動性的課堂組織教學方法，它將教和學的過程有效地結合起來，讓學生積極地融入到小組合作學習過程中，充分調動學生的知識結構，培養學生的自主學習能力。一方面，小組合作學習強調將所學的英語知識應用于實踐過程中，突出實踐性和實用性，提高學生的應用實踐能力；另一方面，小組合作學習強調以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。
二合作學習教學模式的優勢
1.有利于提高學生學習英語的積極性和主動性
在中學英語課堂教學中運用合作學習模式，改變了傳統教學中以教師為中心的教學模式，充分體現了學生的主體學習地位，有利于提高學生學習英語和應用英語的主動性。小組合作學習教學模式的應用，使英語教學在整個過程中以學生為學習主體，教師作為輔助者和指導者，讓學生自由發表自己的想法，發揮自己的優勢，有利于開發學生的潛力，避免了學生過度依賴教師講解，為學生提供了更廣闊的英語應用實踐空間。
2.有利于提高學生的英語綜合能力
在中學英語教學中應用小組合作學習教學形式，通過小組成員之間的討論修改，可以鍛煉學生的英語分析能力，提高學生的溝通交際能力，通過研究討論英語課題項目，可以提高學生的英語應用實踐興趣。在小組合作學習過程中，學生可以充分融入到團隊合作中，團隊成員之間相互幫助、相互進步，學生主動地進行學習，并且在修改的過程中不斷創新。小組合作學習不僅可以提高學生的英語綜合能力，還能培養學生的團隊精神。
三合作學習教學模式在中學英語課堂教學中的應用
1.劃分合作學習小組
首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的英語能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助、共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.為不同的合作學習小組布置英語課題
教師可以開展層次性的教學形式，結合小組成員的英語學習能力和興趣愛好，結合英語教學內容，布置不同層次、不同內容的英語課題。
3.確定英語課題
這些英語課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以從多個角度來考慮這個問題，小組成員可以根據這些英語課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些英語課題，然后查閱資料，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成英語課題任務。
4.研究討論英語課題
教師給學生一段研究討論的時間，合作學習小組中的每個成員根據本組的英語課題，自由發表觀點，在這個過程中，教師要注意引導學生抓住關鍵的問題點，進行有目的的討論，小組成員要積極做好筆記，記錄其他學生提出的比較好的觀點，對這個英語課題進行構思，列出文章結構的簡要提綱。
5.擬寫草稿
經過前面的研究討論，學生開闊了思路，教師要積極鼓勵學生及時地進行記錄，讓學生綜合自己的觀點和別人比較好的建議，擴展自己的英語積累，將所學的英語知識和一些好的表達形式應用到英語課題中，擬寫英語課題的草稿。
6.小組成員之間相互修改
當小組成員完成課題草稿后，每個學生先在小組內部結合草稿用口語演練一下，由小組成員提出改進意見，相互幫助共同解決一些語法錯誤，積極加入一些好的表達形式。在這個過程中，學生通過指正其他同學的錯誤，也能促進自己意識到這個錯誤，然后教師對于一些學生難以解決的重點問題進行講解。
7.小組之間良性競爭
每個學生完成在小組內部的演練后，由小組成員推出一個表現最好的同學，整合小組內部一些較好的意見，綜合成一篇能代表自己小組的演講稿，和別的小組進行良性競爭。然后讓學生充分發表觀點，同學的演講稿哪里寫得比較好，哪里需要改進，最后由班級全體學生和教師一起來評出最優秀的文章和小組，教師重點講解學生的一些好的句型、句式、觀點，師生相互切磋，共同進步。
8.總結
這個英語課題任務完成后，學生要對自己的英語能力進行總結，及時整理記錄在這個英語課題任務過程中積累的一些英語知識，教師也要對全體學生的英語應用能力進行總結，詳細記錄英語教學中出現的各種問題，推動學生和教師的共同進步。
四結束語
合作學習教學模式在中學英語課堂教學中的運用可以激發學生的英語應用實踐興趣，增加學生之間和師生之間的溝通交流，通過這種小組合作學習的形式，不僅提高了學生的英語綜合水平，也提高了中學英語教學的質量。
參考文獻
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