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［摘要］
面對新世紀經濟發展全球化、高等教育大眾化、就業競爭白熱化的新形勢，作為外語類高職院校到底該秉持什么樣的課程取向，才能實現高素質技能型人才的培養目標呢？聚焦“雙核”能力培養強化職業素質教育，從建立基于“雙核”能力培養的人才培養方案的原則和人才培養方案制訂的基本思路提出了參考。
［關鍵詞］
“雙核”能力；職業素質教育；人才培養
我國職業教育經歷了職業教育思想觀念和人才培養模式變革的三個階段：第一階段是舉旗職業—教育立法階段（1980-1998年）；第二階段是規模擴張—發展階段（1999-2005年）；第三階段是示范引領—質量提升階段（2006年至今）。面對新世紀經濟發展全球化、高等教育大眾化、就業競爭白熱化的新形勢，作為外語類高職院校到底該秉持什么樣的課程取向，才能實現高素質技能型人才的培養目標？作為外語類高職院校教師、教學管理人員怎樣看待和思考專業人才培養呢？怎樣正確理解和執行人才培養方案呢？筆者有以下思考。
一、建立基于“雙核”能力培養的人才培養方案的原則
人才培養方案是高職學院辦學思想指導下對人才培養的總體構想，是制訂教學計劃、組織人才培養方案實施和進行教學質量監控的依據。外語類高職院校需結合高職學院教學實踐，構建人才培養體系，凸顯專業特色，培養和造就具有社會職業競爭力的高素質技能型人才，為進一步深化教育教學改革，提升學生的職業核心能力和專業核心能力努力。
（一）聚焦“雙核”能力培養，堅持可持續發展的原則
突出“雙核”能力（職業核心能力和專業核心能力）培養。專業核心能力培養聚焦于“崗、證、課”的有機融通，構建專業能力和外語能力模塊，形成以專業核心能力培養為主線的專業課程群。引入國家（行業）職業標準融入專業教學內容，以職業活動過程為主線，以工作任務為導向，以職業能力的形成為目標，全面落實學院的“三雙”（雙素養+雙技能+雙證書）人才培養規格，使學生在獲得畢業證書的同時，能順利獲得相應的中級及以上職業資格證書。職業核心能力培養著力于職業綜合素質培養，構建職業社會能力、職業方法能力的課程模塊，形成人文素質、職業道德、職業拓展等課程群，提升學生的社會適應能力、就業能力、職業轉換能力和可持續發展能力。學生的職業生涯發展是實現學生自身發展和企業發展需要的結合點。在當今教育社會化、評價多元化、資源信息化的時代，要針對高職院校學生的特點，加強其人文素養、職業素養、學習技巧和終身學習能力的培養，充分體現“互聯網+”課程的教改理念，充分利用學院的課程網絡資源庫，對學院的課程實行改革，提倡教師制作緊扣知識點的微課，對學生的學習方法與學習效能加強引導與培養，使學生“德、智、體、美”全面協調發展，獲得終身學習的能力。課程設置應引導學生正確處理好思想與行為、知識與能力、理論與實踐、學習與健康等關系，提高學生的綜合素質，確保學生具有較強的可持續發展能力。
（二）堅持“四個對接”，突出職業特點的原則
高職教育以培養生產、服務第一線的高素質的勞動者和實用人才為目標，使受教育者具有崗位就業的競爭力和在職業崗位群就業、轉崗、晉升的能力。人才培養方案必須與現代職業教育體系構建對接，以實現人才培養的“四個對接”，即學校與企業對接、專業培養目標與產業人才規格對接、人才培養過程與產業工作任務（過程）對接、教學內容與職業標準對接，主動適應勞動力和人才市場的變化，使受教育者獲得由專業能力、方法能力和社會能力構成的職業能力。
（三）加強溝通能力培養，凸顯外語特色的原則
外語類高職院校的人才培養方案制訂應該凸顯外國語職業的特點。人才培養方案應突出“外語+專業+技能證書”和“專業+外語+技能證書”的特色，在課程設置上凸顯外語職業學院的特點。為突出外語特色，在課程設置上，達到培養“人文素養與職業素養兼備、外語技能與專業技能兼通、學歷證書與職業資格證書兼有”的市場急需的特色人才的目的。
（四）緊扣專業技能標準，突出實踐能力培養的原則
學生是學習的主體。學生的學習活動應與職業崗位的具體工作任務或問題相結合，通過分析任務、解決問題來引發、維持和激發學生的學習動機和興趣。培養方案必須從崗位實際需求出發，以工作任務來整合理論和實踐，堅持“理實一體”“教學做合一”，緊扣專業技能抽查標準，設定模塊化課程體系，構建任務引領型專業（實訓）課程，強化綜合項目實訓和頂崗實習等教學環節，增強學生適應企業實際工作環境和完成工作任務的能力。
（五）對接培養目標，精心設置課程群的系統性原則
應準確把握人才培養目標定位和人才培養規格，準確分析專業建設現狀，提出本專業的總體建設思路，精心設計專業核心能力課程和職業核心能力培養課程體系，充分利用教學條件及資源，強化教學管理與評價。課程設置中應充分考慮培養方向的職業崗位群，將職業資格證書的培訓納入課程體系，構建模塊化的專業課程群。將教學內容、教材建設和教學方法融入培養方案之中，不斷探索培養高素質技能型專業人才的方法與途徑，建設高水平、實用型、共享型的實習實訓基地，創優人才培養方案。
二、“雙核”能力培養的人才培養方案制訂的基本思路
（一）深入調研，明確專業所對應的職業崗位群
各專業應對周邊地區的行業、企業進行深度調研，采取實地調研與網上調研相結合的方式，了解企業的生產與工作流程、職業崗位群職責與要求、人才需求取向與人才規格要求。明確描述本專業面向的主要職業崗位及其所要求的職業核心能力；寫出相應的調研報告，在此基礎上，準確把握培養目標和人才規格的定位，以便確定本專業所對應的職業崗位群。
（二）認真分析，明確職業崗位群的知識、能力、態度結構
各專業對確定的對應職業崗位群進行典型工作任務（過程）的分析，明確描述本專業面向的主要職業崗位及其所要求的職業核心能力，明確企業的崗位專項技能對畢業生應具備的基本素質、知識要求、能力要求、職業態度要求等，為專業人才培養方案的制訂提供科學依據。
（三）仔細推敲，明確專業人才培養目標和培養規格
各專業的人才培養必須緊密對接行業產業，根據行業產業發展對人才培養的要求，制訂具體的人才培養目標與培養規格。人才培養的總體規格要體現“雙素養+雙技能+雙證書”的要求，即人文素養和職業素養，外語技能和專業技能，畢業證書和職業資格證書。各專業的培養目標與培養規格應明確具體，凸顯外語類職業院校的特色。
（四）精準把握，確定畢業標準
應根據專業的職業崗位對本專業的職業資格（技能）等級要求，明確規定學生畢業時應獲得的職業資格證書和等級，提出針對核心職業崗位的職業資格證書，或針對職業核心能力的中級及以上職業技能證書的要求。每個專業應明確提出學生必須獲得畢業證和一個職業資格證書，至少要達到雙證的培養要求。
（五）反復斟酌，構建專業人才培養模式
在專業調研的基礎上，依據本專業對應職業崗位（群）必備的知識、能力、態度要求，按照“三雙”的培養規格要求，各專業建設指導委員會經過充分討論，廣泛征求意見，堅持以學院與企業聯合培養為基礎，制訂出“產教結合、校企共育、工學結合”的專業人才培養模式。各專業的人才培養模式可結合自身專業的不同要求，提出具有本專業特色的人才培養模式。
（六）突出特色，構建基于“雙核”能力培養的模塊化課程體系
按照“雙素養+雙技能+雙證書”的培養規格要求，構建基于“雙核”能力培養的模塊化專業課程體系。將課程分為“雙核”（職業核心能力和專業核心能力）能力培養模塊化課程體系。以“雙核”（職業核心能力和專業核心能力）能力培養為基本路徑，根據“崗位職責—能力要求—課程設置—課程目標”的思路來構建核心課程體系，對學生的知識、能力、態度形成系統支持，參照各專業的專業技能抽查標準，將學生相關職業資格培訓與考證納入課程體系之中。
（七）緊扣專業，明確專業能力核心課程
專業能力核心課程是決定本專業性質和職業能力的關鍵課程。課程設置應圍繞高素質技術技能型人才的培養目標，綜合考慮學生的人文素質、職業能力培養與可持續發展，參照職業崗位任職要求，引入行業企業技術標準或規范，體現職業崗位（群）的任職要求、緊貼行業或產業領域的最新發展變化。
（八）嚴密監控，明確教學質量監控評價體系要求
建立教學質量監控體系。具體描述對課堂教學組織、實踐教學組織、師德師風建設、教學事故處理、常規教學管理等過程的監控，采取何種措施等，實現教學管理規范化；充分發揮各級教學督導成員的督導作用，全面強化各教學環節的運行和教學質量的跟蹤與掌控。建立教學質量評價體系，逐步形成第三方的評價機制。充分考慮社會用人單位、社會第三方評價機構以及家長的評價，逐步形成包括專任教師、企業兼職教師、項目小組及客戶、行業企業和社會有關方面等評價主體在內的多元考核評價體系，形成學生評教、同行評教、企業專家評教“三評結合”的教學評價機制。突出考試與考評結合，改革學生學業成績評價方式，構建“課堂考勤+教學過程+課程考試”的形成性教學評價體系。
（九）實事求是，明確專業人才培養方案實施的基本條件
1.師資配置要求。專業人才培養目標的實現，有賴于教師較好的業務素質和較高的教學水平。根據各專業的要求及特點，按照課程的性質及地位，在人才培養方案設計中對本專業教師做出相應的要求與說明。
2.實踐教學配置要求。各專業人才培養規格根據“產學融合，工學結合”的宗旨，系統設計并安排各學期的實訓項目，明確校內實訓基地（含職業技能鑒定要求）、校外實習基地應滿足專業實踐教學和技能訓練的要求，滿足學生頂崗實習半年以上的要求，學院的信息網絡教學條件應該達到本專業教學的基本要求。應明確校外實習基地的功能與結構，校外實習基地的建立與拓展，為學生的專業實習提供廣闊的培訓提高空間與鍛煉機會，有利于學生畢業后盡快熟悉工作流程及業務，迅速上崗工作。設置外語類專業的外語能力拓展實踐課程，內容包括：英語能力強化訓練、外語沙龍、各種外語第二課堂活動等。
作者：成浩 單位：湖南外國語職業學院
參考文獻：
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［2］任春華.高職院校開展"雙核能力"培養的意義［J］.金色年華（下），2011（6）.
第二篇：高職職業素質學生宿舍文化建設
【摘要】
本文從宿舍精神文化建構、多元化宿舍管理平臺建立、宿舍規章制度建設等方面探索基于職業素質的高職院校學生宿舍文化的建設途徑。
【關鍵詞】
職業素質；高職院校；學生；宿舍文化；建設途徑
職業素質是人類在社會活動中所遵守的行為規范，是職業活動的內在要求，也是人們在從事職業中所體現出來的綜合素質。高職院校是以為企業培養生產、管理、建設、服務等高技能應用人才為目標的高等教育機構。培養學生的職業素質，為企業生產第一線輸送合格的人才，這也是高職院校的重要任務。而且，伴隨著就業市場競爭的激烈，用人單位對學生能力的要求也隨之提高，其中職業素質是用人單位非?？粗氐囊粋€因素。宿舍作為與學生密切相關的生活環境，其成員在共同活動中所形成的宿舍文化，直接貫穿培養學生的全過程，對學生培育質量有著直接的影響。建立以職業素質為目標的宿舍文化，能把職業素質培養貫穿在培養學生的全過程中，從而達到提高教育質量、為企業生產第一線輸送人才的目的。筆者在實踐工作經驗的基礎上，探索基于職業素質的高職院校學生宿舍文化建設途徑。
一、以職業理想建構宿舍精神文化
職業理想是人們依據社會要求與個人的條件，在職業活動中所確立的奮斗目標，以這一目標來達到個人在職業活動中所渴望達到的境界。職業理想可以規范和調整職場中人們的活動方向，激勵職場人士以頑強拼搏的精神、開拓創新的態度、堅忍不拔的毅力去奮斗。由此可見，職業理想是職場人士必備的素質，也是高職院校開展職業素質教育的重要內容。宿舍文化作為與學生生活息息相關的氛圍，以職業理想來建構宿舍的精神文化，既能在宿舍培養積極向上的文化氛圍，也能激勵學生以職業理想來嚴格要求自己的學習和生活，規范自己在宿舍的行為活動，并且監督舍友的其他一切活動。在建構以職業理想為主導的宿舍精神文化上，可以發揮校園文化的主導作用。學?？梢猿浞钟行У乩脧V播、電視臺、網絡、報紙等校園媒體，積極宣傳與學生從事專業有關的職業理想。如學校可以調查每一個宿舍大樓宿舍學生的專業情況，然后在宿舍樓的櫥窗、門廳等地方，擺設學生從事專業的先進人物畫像，以及這些先進人物在職場上的奮斗故事。這樣令學生在從事專業學習的時候，有一個學習的榜樣。學校還可以在宿舍的四周張貼一些關于職業理想的警示話語，如“努力工作可以使人變得更加優秀，使自己從競爭中脫穎而出”、“細節決定成敗”，等等。通過這樣的環境熏陶，學生在宿舍生活中獲得一種潛移默化的環境教育。學校還可以借校園文化主題教育的形式，建立以職業理想為主導的宿舍精神文化。如學工處、宿舍管理部門、學生會組織等，平日可以組織一些與職業理想有關的精神文明創建活動。如在宿舍樓標、樓銘的命名上，組織全宿舍樓學生一起討論：如何以職業理想為主題，命名宿舍樓標和樓銘。通過這些活動，在宿舍區營造一種以職業理想為主題的濃郁文化氛圍，提升宿舍的職業文化品位。學校還可以利用思政網站、廣播站、宣傳欄等文化設施，對學生開展職業理想教育，并且指導學生如何把職業理想融入為專業課學習進程和宿舍生活之中，這樣能引導學生在職業理想指導下，形成良好的生活習慣和學習習慣。如可以開展職業規劃教育、職業道德教育、職業成功教育等與職業理想為主題的教育，并且與學生專業結合起來。具體來說，如針對學生的專業，在網站、廣播站或宣傳欄上宣傳物流系、機械系、電子商務等專業的人士如何在職場中發揮自己的才能，一步步走向成功；宣傳這些成功人士在學校里是如何度過宿舍的生活，如何處理好專業學習和宿舍休息這兩者之間的關系。通過校園文化的形式，學生在職業理想指導下懂得如何度過宿舍的生活，從而有利于建構以職業理想為主導的宿舍精神文化。
二、建立基于職業素養的多元化宿舍管理平臺
職業素養教育包括職業知識教育、職業身心素質教育、職業道德教育、職業精神（職業理想）教育。學校應建立一個基于職業素養的多元化宿舍管理平臺，即由宿舍工作辦公室、輔導員、宿舍舍長、舍員等多成員共同參與的多元化宿舍管理平臺。在這個平臺中，宿舍工作辦公室為領導機構，由輔導員根據專業特點，提出專業的素質要求、宿舍學習文化構建目標、宿舍學習方案、宿舍作息時間方案等；然后由宿舍舍長、舍員一起參與討論。需要強調的是，學生作為宿舍成員的一分子，既是宿舍管理的承載者，也是管理活動的主體。因此，多元化宿舍管理平臺的建立，也必須建立在學生參與的基礎上。而且，學生會比較熟悉宿舍里面的情況。在宿舍管理中，邀請學生參與具體事務的管理，讓他們參與決策過程，從而鍛煉社交能力、組織能力，等等。如住在一棟教學樓酒店專業的學生，可以建立一個管理委員會。管理委員會由輔導員任委員會會長，宿舍工作辦公室人員任委員會副會長，學生都是會員。平時，輔導員應組織學生一起討論在酒店工作所需要的職業素質；在宿舍生活中如何學習專業知識；在宿舍生活中如何處理人際關系，掌握酒店工作的人際交往技巧。這樣能幫助學生將來成為優秀的酒店服務工作者做好各種準備。在討論過程中，學生可以向輔導員、宿舍工作辦公室人員提出關于宿舍生活的建議、意見與各種要求等，維護自己的正當權益；也可以要求學校解決自己在生活、學習方面所遇到的各種實際困難。通過這一過程，既能發揮學生在宿舍管理活動中的主動性，也能讓學校在開展職業素養教育的時候引導學生進行自我教育，從而實現學校教育和自我教育的互相結合。
三、以職業道德規范為主建設宿舍規章制度
宿舍規章制度是一種外在規范，具有強制性的特征，能規范成員的正常行為，對宿舍成員學習生活的正常開展有著良好的保障作用。而且，科學的規章制度也是對學生施加教育的依據和條件，它通常以教育導向和行政管理相結合的手段，對學生活動進行規范。因此，基于職業素質的高職院校學生宿舍文化建設，需要高職院校以職業道德規范來設計宿舍規章制度，這樣才能為宿舍職業素質文化的建立營造一個良好的外部環境。在管理制度的科學化過程中，高職院?？梢园哑髽I的管理作風應用在宿舍管理中。如學校可以發揮企業的民主作風，深入宿舍管理人群和學生之中，開展周密的調查，傾聽不同人群的意見，以及所反映的新問題，以此制定科學合理的宿舍管理制度。為了使管理制度能夠有效落實，在制定的過程中，學校應明確有關職能部門、相關院系、各個管理人員的責任和義務；對于不同的崗位，實施不同的考核方法，這樣能保障管理人員在管理過程中能承擔各自責任，并各司其職。同時，學校方面也應經常檢查管理人員和有關宿舍管理部門，并且層層落實責任，以便及時發現管理過程中所出現的問題，并進行改善。對于在工作中令學生滿意、工作出色的管理人員，應如企業績效考核一樣，給予一定獎勵。另外，高職院校應圍繞職業道德規范來建設宿舍的規章制度。針對目前高職院校學生自制力比較差、學習約束能力不強等缺點，為了培養學生良好的自主學習能力，學?？梢阅７聦W生所學的專業特點，建立宿舍管理人員工作制度、宿舍區安全保衛制度、宿舍管理工作考評制度、宿舍工作激勵制度、宿舍學生組織活動制度，等等。如對于磨具專業的學生，可以先頒布磨具廠的管理制度，然后告訴學生一切按照工廠的管理制度來行事。如早晚作息根據工廠進行，推選一位舍長模擬車間主任，新生到公司報到時候需要攜帶身份證，等等；宿舍區的管理主任，猶如工廠的廠主，每天考勤學生的早出晚歸；能準守宿舍作息時間的學生宿舍，給予一定獎勵。通過這種管理制度，給予學生一種親臨職場的感覺，為將來步入職場做好準備。針對目前高職院校學生自制力比較差、自我約束能力不強等弱點，學?？梢越⒉僮鞣衷u定、紀實檔案等，監督學生的行為，幫助學生形成良好的行為素養和紀律觀念，從而把職業行為規范內化為一種良好的職業道德品質。在推動宿舍管理制度與職業道德的結合上，學?？梢陨钊肫髽I開展調研活動，引進企業的優秀先進文化理念，并汲取其中豐富的文化內涵和科學管理經驗來管理宿舍。這樣不僅能培養學生具備誠信、敬業、服從、質量、效率等職場道德素質，也有助于學生樹立“職業人”的自省意識。如可以要求學生統一著裝、佩戴統一的工卡進入宿舍大樓，令學生在宿舍中感受濃郁的企業文化氛圍，領悟嚴格的企業管理過程，并在宿舍生活中不斷強化職業習慣、自身職業態度，培養自身的職業道德，為畢業時候“零距離”接近社會、適應職場需要做好準備。
四、以宿舍為平臺開展職業技能教育
以宿舍為平臺，開展職業技能教育，能使職業文化滲入宿舍的每一角落，從而有利于職業素質教育的開展。高?？梢园l揮宿舍管理委員會的作用，開展職業技能教育。如高?？梢越杷奚峁芾砥脚_，以學生所在的專業和宿舍為單位，開展工學結合、社會調查、志愿者等活動，讓學生走訪工廠或者親臨工作實地，了解職場一線工作情況。通過這種參觀訪問的活動，讓學生知道自己將來所從事的工作，并且意識到在讀書時自己應該學習的能力和掌握的知識；在校期間及時做好職場規劃，為將來就業做好各種準備。高校的宿舍管理平臺，也就是學生宿舍管理委員會，也可以以專業和宿舍為單位，建立專業化的社團組織，利用社團組織開展各種社會實踐活動，從而開展職業素養教育。如市場推銷專業的學生，可以結合系部與專業情況，以宿舍為單位，建立營銷協會、公關協會、市場調查協會等社團組織。通過這些宿舍社團組織，引導學生走出校園，在社會中鍛煉能力，在實踐中鍛煉職業能力。為了激發宿舍社團組織的活力，可以設置獎勵制度，對于表現活躍的學生給予獎勵。在建設宿舍社團組織上，應結合專業特點建設有特色的社團組織，然后以社團組織開展鍛煉職業素質的實踐活動。為此，高職院校應指導學生宿舍管理委員會，結合本專業特點建設社團組織。如住在一棟宿舍樓商學院的學生，可以結合本專業的特點，設置禮儀協會、營銷協會、大學生創業協會、公關協會等，引導學生從書齋中走出來，參與各種商業化的社會實踐活動；在活動過程中，為社會提供各種服務活動，從而使學生在實踐過程中鍛煉職業能力。高職院校的宿舍管理委員會還可以在平日舉辦各種職業培訓活動，借此營造濃郁的職場氛圍，培養學生的職業技術技能，達到提高職業素養的目的。如在節假日、慶典日等活動中，舉辦英語文化節、動漫文化節等文化活動，組織學生以宿舍為單位參加本專業的活動，也可以跨專業參加活動，讓學生學習本專業知識與跨專業知識。同時，對于比賽中技能操作優勝者，可以給予重獎，這樣激發學生的動手興趣，以及對本專業學習的熱情。高職教育是一種工學結合的人才培養模式。高職院校宿舍管理委員會在開展職業素質教育的時候，應注重企業文化的引進，為學生營造濃郁的職場環境，引導學生提前感受工作環境。因此，高職院校在建設宿舍社團方面，應以企業化的形式來運作社團；一個社團就如同真實的企業組織，社會活動如同企業的項目；在活動開展方面，可以借鑒企業項目管理模式，以組建項目的方式，來開展社團活動，這樣使社團活動更具有職業活動的成效，更富有影響力。具體來說，就是以宿舍為單位來參加社團組織；其中宿舍舍長作為社團負責者，承擔擬訂活動計劃、確定活動目標、組織活動實施、籌措活動資源、活動進程控制、活動結果反饋和經驗總結等任務。通過這一方式，學生在活動實踐過程中獲得身臨其境的職場感覺，并且掌握企業計劃、協調、組織、控制等完整的管理過程，從而學到職場的管理職能。在這一過程中，也能使學生的管理能力與實踐能力獲得真正的鍛煉，讓學生在活動過程中，體會職場工作的壓力，并且學習職場的合作意識、人際關系協調、敬業責任等職業技巧，從而有利于學生職業素質的全面提高。高職院校的宿舍管理委員會還可以發揮輔導員的作用，不定期在宿舍舉辦豐富多彩的活動，讓學生獲得職業素質方面的教育和熏陶。如在建設宿舍內務秩序方面，可以讓磨具專業的學生效仿車間的流水線工作方式，讓學生在同一時間內完成折被子、整理被子、放置被子等事情，從而體會車間的流水線作業嚴謹與忙碌，從而培養學生嚴謹認真的工作作風。還可以在宿舍舉辦“環境布置大賽”活動，讓學生根據自己所學的專業來布置宿舍。如機電專業的學生，可以在宿舍模仿車間來布置；動漫專業的學生，可以在宿舍布置卡通人物；公關專業的學生，可以在宿舍模仿公司辦公室的模樣來布置。為了激發學生的積極性，可以開展評比活動，推選出最佳宿舍和個人。這樣不僅能豐富學生的業余生活，也能提高文化品位，以及獲得職業素養的熏陶，增強職業素質教育的影響力和滲透力。
總之，宿舍文化與學生生活，以及職業素養是密切相關的，而且宿舍文化也是校園文化的有機組成部分。高職院校應積極探索宿舍文化與職業素質結合的最佳方式，使學生在學校受到良好的宿舍文化、校園文化熏陶基礎上，達到提升自身職業素養、獲得全面發展的目的。
作者：耿立進 單位：江蘇經貿職業技術學院
【參考文獻】
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［3］陸剛蘭.論高職學生職業素養的養成［J］.中國成人教育，2008（12）
第三篇：高職生職業素質區域文化提升
［摘要］
高職生職業素質的提升是高職生和高職院校提升核心競爭力的關鍵要素。職業素質的提升中蘊藏著區域文化的各種因素?；诟呗毶殬I素質提升的區域文化傳揚路徑有：通過校園文化傳承傳統區域文化；通過現代文化創新區域文化內涵；通過文化育人模式聯動校區文化；通過校園文化雜糅增強文化融合與適應。
［關鍵詞］
高職生；職業素質；區域文化；因素；傳揚
一、高職生職業素質提升中的區域文化因素
高職生職業素質的提升是高職教育的培養目標之一，是高職生乃至高職院校提升核心競爭力的關鍵要素。“在價值體系多元化、職業與行業多樣化、職業行為現代化、職業環境復雜化的當下，高職生的職業素質在職業競爭中的地位愈發重要。”[1]高職生職業素質的內涵向來是高職教育的重要話題，簡言之，“職業素質不但包括職業道德、精神品質和價值觀，也包括日常學習和工作中的行為習慣、人際關系、團隊意識等”[2]。根源上來看，職業素質與高職生所處的人文環境與社會文化有密切關系。文化環境能夠催生、孕育高職生相應的氣質、觀念和言行。因此，高職生的職業素質與校園文化、區域文化之間存在著某種聯系，高職生職業素質的提升存在著某些區域文化的因素。
（一）高職生職業素質的提升依賴于校園文化的熏陶，而校園文化身處區域文化的孕育之中。校園文化對于高職生職業素質的提升不言而喻，其作為專業課堂之外最為主要的職業素質提升方式，涵蓋了諸多方面，具體的載體譬如有團學文化、專業文化、宿舍文化、班級文化、院系文化等等。而這些文化載體和形式都能夠與區域文化有效地融合，在職業素質方面發揮重要作用，為高職生了解和接觸企業、社會提供相當的便利。校園文化同時也是區域文化的一部分，就某一地區而言，諸多高職院校的校史文化都是建立在本地的傳統地區文化基礎上的，帶有濃厚的區域特征和色彩。“校園文化根植于地域文化之中，帶有較強的地域烙印，地域文化潛移默化地影響著校園文化，為其發展提供豐富的精神養料”[3]因此，高職生的職業素質可以通過校園文化，間接地受到區域文化的熏陶和影響。
（二）從職業素質的性質和區域文化的內涵來看，高職生職業素質和區域文化之間具有吻合性。“區域文化優勢，尤其是區域內一般價值觀、生活價值觀、文化價值觀等，與職業價值取向具有正相關關系。”[4]廣義的區域文化指的是某一地區自人類繁衍生息以來所形成的自然、地理、政治、歷史、語言、風俗、思維方式和行為方式等，而狹義的區域文化則專指區域文化品質和精神等價值取向方面的內涵。從這個角度來看，區域文化中的優秀因素都是長久以來文化精髓的體現，這些精髓較為符合當地或是周邊地區的風土人情和經濟社會發展，而且在某種程度上也與當代的社會正面能量和優秀品質相一致，這些正能量和優秀品質都是高職生職業素質中所需要的元素，且能夠有效地建構高職生正確的職業價值觀，極大限度地輻射到高職生的學習生活、就業擇業與職業生涯領域。
（三）區域文化能夠給高職生職業素質的提升提供養料，而高職生職業素質的提升亦能反哺區域文化的傳揚。高職教育并不是缺乏實際目標的空洞教育，高職院校也不是脫離社會的世外桃源，職業教育是基于區域社會經濟發展的應對教育，一方面是因為地方社會經濟發展是高職教育作為高校一分子當仁不讓的職責，另一方面，高職生的職業素質提升，需要高職生參與到地區社會經濟發展的過程中去，去多了解和接觸社會，研究市場的發展動態、組織的運行機制等，這同時也包括了產業發展所對應的文化特征和文化理念，而這種參與和了解必將最終反饋給區域文化，為其帶來文化傳揚和創新。因此，區域和高職生職業素質之間存在著對應關系，一方面，高職生職業素質的發展有利于促進區域經濟社會的發展，從而帶動文化的傳揚和凝練，另一方面，區域文化的傳揚也可以通過校園文化建設影響和提升高職生的職業素質。
（四）高職生職業素質的提升本身也是某區域文化傳承與發揚的一部分。高職教育是繼中小學教育之后的高等教育，一方面，從地理位置上來看，高等教育的性質讓全國各地的學生聚集到了大學所在地，成為了該區域文化構成的一部分；另一方面，從相互作用和影響上來看，來自不同地區的高職生將不同地區的區域文化帶進了高職院校，他們的思維方式和行為準則既受到各自家鄉的影響，又接受著高職院校所在地的影響和融合。只要高職院校善加引導，雜糅在一起的文化氛圍就能夠形成新的文化素質內涵，這種文化素質內涵對于高職院校所處的地區文化而言是一種補充性、完善性的傳承與發揚。區域文化也正是在不斷與外界文化交雜、抉擇中成熟、豐滿起來的，這也是區域文化經久不衰的重要保障。
二、基于高職生職業素質提升的區域文化傳揚路徑
高職生的職業素質提升可以在區域文化中尋找因素，二者之間存在密不可分的聯系。因此，以區域文化為起點和抓手，通過對其研究和傳揚來促進高職生的職業素質提升，是一條極為準確和可行的道路。具體做法為：
（一）通過校園文化傳承傳統區域文化。傳統區域文化指的是本地區自形成生息以來，歷史不斷積累的“復合文化”。所謂“復合文化”，指的是時間、空間和文化內容的統一。即某地區貫通古今的自然環境、藝術、教育、民俗、行為方式和思維方式等各種“專項文化”的集合體。這些文化集合體對當地的社會經濟發展起到了極大的促進和推動作用，同時，這也間接提升了當地的文化內涵，有效地提高了當地民眾的精神品質。比如浙江歷史上的永嘉學派，在“提倡功利”價值觀之下衍生出“敢拼”、“敢闖”、“勤勞”、“堅韌”等溫州商業文化；傳統“秀美”的吳地文化，吳儂軟語、源遠流長、經世致用、敢為人先；“雄豪壯麗”的徐漢文化，崇尚陽剛、重勇尚武；“南北會通、中西交匯”下擁有“淮風吳韻”的江海南通文化等。這些文化積累都具備其獨特而又積極的方面，是中華民族的瑰寶。高職院校應該將區域文化中的優秀瑰寶通過校園文化的構建，傳播進高職生的頭腦，進而讓高職生的職業素質也得到相應提升。2014年，教育部在《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見（意見征求稿）》中指出：“要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化比重。各職業院校要充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。”[5]總體說來，在路徑方面，一是要通過專業課程的改革和專業文化的創新來傳揚傳統區域文化；二是要在課外活動中，大力開展與傳統區域文化相關的學生活動、團組織活動，組織相應學習小組、研究中心、學生社團等，通過理論學習和社會實踐兩條路線接觸、踐行區域文化內涵；三是要扣牢傳統區域文化的精髓，并結合高職生學習成長的特點，在校園里設置各類體現軟文化的硬環境，如道路的命名、校徽的制作、校歌校訓的譜寫、建筑設施的建造等等，以此來加強文化氛圍，潛移默化地傳揚當地的傳統區域文化。
（二）通過現代文化創新區域文化內涵。區域文化并不只是一味傳承，經過時間的洗禮，區域文化會接觸不同文化的融入并發生一些變化，這種“異文化”主要來自于兩種途徑。一是外來人口的帶入，這主要體現在高校學生的文化帶入和區域城市功能的日趨完善，從而致使高校內、職場內、社區內都存在外來人口的文化帶入現象。高職院校作為當地的重要文化聚集地和主要外部文化交匯地，理所應當地承擔著區域文化融合與揚棄的角色；二是時代賦予本地區的文化內涵和文化精神。隨著時代的進步，一些共性的精神內涵經由本地文化的“過濾”后，產生了一些創新的文化品質和文化產品。如“創業創新創優、爭先領先率先”的新江蘇精神，吳地文化在經歷改革之后，隨著吳地內鄉鎮工業的迅速發展，繼而出現了昆山之路、張家港精神、義烏現象，具有江海文化特點的南通文化則呈現出了所謂的南通現象和南通精神等等。而隨著網絡的發展，諸如云系統、大數據等體現互聯網+的理念和內容也在影響和沖擊的傳統的區域文化。傳統區域文化的變化與發展歸根到底是基于社會經濟的發展，也就是常說的區域文化現代化。從路徑上來看，高職院校應該積極研究當前社會經濟發展狀況，學習、歸納和總結出符合民眾需求、社會發展以及高職生成長需要的時代精神，在社會主義核心價值體系的指導下，宣揚區域文化，并將具備時代精神的本地文化滲透進高職生的學習與生活中，進而提升高職生的職業素質水平。創新區域文化的內涵，也要從高職院校的校園文化構建著手。如在高校兩課的教學中加入社會主義核心價值觀、網絡正面文化、高職生人文素養等區域文化現代化的內容，以此尋求傳統文化與現代文化之間的耦合，在專業課和第二課堂中融入區域文化現代化的相關精神品質，從側面培養高職生的職業素質和職業精神。
（三）通過文化育人模式聯動校區文化。文化育人不單單是學校的責任，同時也是整個社會的職責，因此，區域文化與高校文化皆承擔其責。二者相互影響，相互推動，運用各自的資源促進學校與區域文化的融合，以此來完善文化育人的模式。高職院校服務社會經濟發展的本職，以及區域文化自身作為一個龐大而又良好的社會教育資源，更是成就了二者之間的共同使命和相互作用。文化育人的模式必須以區域文化和校園文化的共建為立足點，以高職生職業素質的養成與提升為根本目的，以政府、社區、企事業單位、學校等多類組織為平臺和手段，在日常教育教學中為高職生提供充足的社會與校園資源，拓展他們的眼界，增強他們對于本地區的感性認識，增加他們對于未來職場的體驗，尤其是對本地區和周邊地區職業文化的體會和認知。具體方式方法可以為：一是將校外資源引入進學校，如在學校設立研究站或共建研究中心、運用校外資源為學生社團等組織提供所需物質精神材料、邀請校外專家和成功人士為師生做講座等；二是讓學生走出校園，走向社會，如可通過校區共建，讓學校師生參與能夠反映區域文化的社區活動，或是通過政府牽頭，安排高職生參觀一些博物館、特色景點、參與城市建設、志愿服務，以此來讓高職生了解區域文化，亦或者通過校企合作，讓學生走入企業，在專業學習的同時感受企業文化，身臨其境地參與企業生產線的實踐中，為他們提供多種途徑的陶冶情操、社會實踐、提升職業素質的平臺和機會。
（四）通過校園文化雜糅增強文化融合與適應。所謂高職院校的文化雜糅是指學校內部各種文化的交雜和碰撞。高職院校的學生來自全國各地，部分高職院校同時還涉及到國外生源，也就是國外的文化內容。高職生初涉校園的第一課，就是要接觸和適應來自不同地域的區域文化的影響。作為高職院校教育者，一方面要了解這些區域文化的內容，另一方面要引導高職生適應不同文化的沖擊和碰撞，同時在高職生在校期間盡可能準確地抓住不同區域文化的精髓，揚長避短，有效地結合到自身文化和高職院校所在地區的文化內涵中，以此來增強文化之間的融合與適應。這不單對高職生職業素質的提高有所幫助，也是高職教育者不可推辭的區域文化發展使命。增強文化融合與適應，其本質在于加強交流、增進理解。具體路徑有：1，加強社團、團支部、班集體等學生組織的交流和聯系。如作為班主任，可以組織開展入學的主題班會課，在班會課上對不同區域的文化進行討論，作為團干部，可以針對區域文化的主題開展相應的團課、課外活動等，作為班級干部或是宿舍管理者，可以以宿舍為單位，開展相應的聯誼活動，將區域文化的內涵在活動中展示出來，作為學院學生工作者，可以專門開展與區域文化相關的學生活動，等等；2，加強對高職生家鄉所在區域文化的認識和理解。對于不同地區文化的認知，一是可以建立在特殊專業的學習上。比如旅游專業、人文專業、社會學專業等，皆涉及對于區域文化的學習和研究。二是可以建立在相關選修課程的實施上，選修課程門類多樣，開展的形式和內容都比較靈活。如一些地理、藝術、歷史的選修課程，都會涉及到不同區域的自然風光、風土人情、民俗習慣、地方方言等等。三是有針對性地對特定的一些地域進行文化的普及和學習。特定區域包括學院或者班集體中人數較多的地區，或是人數不多但在全國范圍內較有特色的地區；3，加強高職生對于院校所處區域文化的理解和接受。高職院校所在地區的文化是雜糅的各種文化中起到主導作用的文化內涵，直接關系到高職生大學期間的學習氛圍、學習內容、學習方式以及習慣養成等，高職院?？梢酝ㄟ^構建硬條件和軟環境兩個方面來實現文化認知。除了在課內外通過教學和實踐資源潛移默化促進學生的文化認同和文化適應之外，還可以在學校積極研究當地區域文化的基礎上，通過校史館、專家講堂、校外文化學者和區域行業專家來校講學等方式，讓本校高職生充分了解當地文化的內涵和精神，進而從中獲得啟發，吸取精髓，提升自己的職業素質，更好地反哺地區行業發展。
作者：張修良 單位：江蘇工程職業技術學院
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第四篇：高職職業素質英語教學改革
【摘要】
英語是高校公共課程體系的重要組成部分，在社會對人才就業要求不斷提高的情況下，以職業素質為導向來進行英語復合型人才培養，是高職英語教學的要求，也是英語教學改革努力的新方向。文章首先闡述了基于職業素質導向進行英語教學的意義，然后分析了高職英語教學現狀與職業素質導向教學之間的差距，揭示了高職英語教學改革的必要性，最后就職業素質導向的高職英語教學改革進行了大膽設想，希望能對高職英語教學改革有所幫助。
【關鍵詞】
職業素質導向；高職英語；教學改革
英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是國際通用語之一。隨著中外政治、經濟、文化交流的不斷加深，英語教學在高校教學中的重要性也不斷凸顯。與其他性質的英語教學相比，高職英語教育具有一定的特殊性。但是，作為高職教育的一部分，高職英語教育始終要以職業素質教育為導向，結合教育的特點，根據學生未來就業需求來教學。
一、基于職業素質導向進行英語教學的意義
職業素質指從業者對社會職業的認知和適應能力，職業素質是一個內涵豐富的概念，它包括從業者的職業態度、職業能力、職業興趣和職業道德等。影響個體職業素質的因素非常多，如個體受教育程度、工作經驗、實踐經歷、身體狀況等，提高個體職業素質的方法也非常多，如進行自主學習、接受職業培訓等。高職教育是以培養應用型、技術型人才為主的教育形式，我國社會發展對高職人才職業素質培養的要求是：使學生成為具有公共職業道德、專業理論知識、社會及專項能力、技能資格認證的人才。以職業素質為導向進行英語教學的含義是，在英語教學理念入手，在教學模式構建、課程設置、教學內容和教學方法選取等方面，抓住一切機會培養學生的職業意識。如利用職業情景教學、實訓等對學生進行職業意識熏陶，職業道德培養，使學生對自己所學專業就業方向及崗位技能要求有一個清晰的認識。然后，對學生的日常學習行為進行引導和規范，鼓勵學生積極參加崗位體驗和社會實踐，將職業教育貫穿到英語教學的全過程，以提高學生的英語運用能力，為學生職業發展打好基礎。在高職英語教學中對學生進行職業素養培養的作用在于：英語是一門必修的公共基礎課程，學好英語對于學生來說具有一定的必要性。英語學習具有長效性，在英語教學中對學生進行職業素養教育，講英語與學生職業發展、就業結合起來，可以有效提高學生的就業競爭力，使學生終生受益。
二、高職英語教學與職業素養導向的現實差距
1.教學目標有偏差?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學基本要求》(試行)明確指出，高職英語課程教學目標是培養一線需要的技能型人才，高職要以此為核心提高學生的綜合素質和可持續發展能力。其中，它還就高職英語課程教學目標做出了明確指示，即培養學生職場環境下的英語運用能力，培養學生的學習興趣和自主學習能力，并在英語教學中進行職業素養和跨文化交際意識滲透，為學生未來發展打好堅持的基礎。但是，結合當前高職英語教學實際來看，許多高職院校在英語教學中都偏離了職業教育目標，教學內容與培養目標也不匹配。如許多高職院校在英語教學中都以英語AB級測試為目標，只關注英語知識教學，卻不重視學生專業英語學習、職業素養培養，英語教學的學科意識較強但是專業特色不足。以高校護理專業英語教學來講，新課改的課程總之是要求在教學中重點培養學生的護理工作崗位綜合語用能力，但是，許多學校在英語課程體系構建中，只關注英語的學科特色，卻根本不關注教學內容是否能滿足學生未來求職和崗位需求。
2.教學設施與教學方法落后。許多高職院校都是由中職、職高合并或組建而來的，學校原來的辦學規模較小，辦學資金緊張，教職工和教學設備都存在一定的不足。雖說成為高職院校后，許多院校在校園基礎設施建設的投入不斷增加，但是許多基建資金都用到了技術專業教學上，英語教學必須的語音室、多媒體教學設備等整體水平較低。許多高職院校只安裝了少數的多媒體英語教室，英語教學硬件設施僅能滿足基本教學需求。雖說近年來，我國政府一再加大了高職教育投入，不過，受傳統的教育思想影響，許多高職院校都不重視英語教學，認為英語只是一門公共課，高職教育的重心還是應該放在技術和技能教育上，導致英語教學隊伍建設、教學管理機制和教學設施建設都受到影響。教學設施落后給英語教學造成的重要影響是，因為教學設施不足，所以，許多高職英語教師在教學中只能采用那種“黑板+粉筆”、“教師講學生聽”的教學方式，即教師將主要精力放在詞匯、句型、語法講解上，教學始終以教師為中心，學生的興趣和需要根本無人關注。這不僅影響了學生的英語學習熱情，還影響了高職英語教學的有效性。
3.教學評價體系不完善。高職英語教學評價主要分期末英語知識測試和英語AB級測試兩種。其中期末英語測試多由任課老師命題，考題難以程度不等，考察內容多樣，期末考試測試加上學生日常簽到、平時作業情況，就是高職英語教學評價的主線。當前高職英語教學評價機制存在的問題是：教學評價只關注基礎知識考核，卻沒有將學生的應用能力、職業素質納入考核范疇；考試題目的開放性較差，學生無法自由發揮想象，學校也無法通過考試知曉學生的英語應用能力和英語素質養成狀況，英語教學評價作用大打折扣；教學評價以教師評價為主，缺少師生互評、學生自評等環節，學生無法參與到教學評價中去；教學評價反饋機制不完善，學校無法了解學生對于英語教學評價的意見和看法，也發現不了教學管理中存在的許多問題和不足。
三、基于職業素質導向的高職英語教學改革設想
1.樹立英語職業教育理念。教學理念是教學觀點和態度的統一，許多高職院校的英語教學之所以偏離了職業教育的軌道，就是因為其教學目標模糊，教學理念不清晰。鑒于此，在今后的教學中，高職要以培養學生“崗位適應能力、遷徙能力及職業素質為目標”，根據學生職業交際英語需求，采用模塊教學來優化英語教學內容和方式。在此基礎上，將英語教學與學生專業發展結合起來，在英語教學中滲透跨文化交際意識和技巧教學，重點對學生進行職業語用技能和自主學習能力培養。確切來說，高職院校要根據學生專業需求，提升專業英語教學的深度與廣度，將英語教學內容與學生專業、崗位需求的結合起來，突出英語教學的人文性和應用價值，以體現高職英語教學的職業性。以高職護理專業英語教學來講，高職院校要科學理解護理專業的特殊職業屬性，然后本著“立足口語，貼近臨床”的原則，深入發掘英語教學的工具性，開設護理英語口語課和口語選修課，提出護理專業英語情景教學，同時要求教師在英語聽說讀寫譯等基礎教學之上，利用特定的教學內容和材料培養學生獨立自主的人格和人文素質，為學生今后的臨床實習打好基礎。
2.以職業素質為導向構建課程框架。以職業素質為導向，構建高職英語課程框架，是確保英語教學順利實施的基礎。要想構建科學的英語課程框架，高職院校要借鑒國外職業教育核心技能培養經驗，以語言學教學為基礎，結合社會工作崗位的英語能力要求，以教材為依托，以英語應用為目的，構建以職業素質為導向的“工學結合2+1”的教學模式，這種教學模式的課程架構為基礎英語+專業英語，英語教學一般在兩年四個學期內結束，教學內容有理論課也有實踐課。教學目標分知識目標、能力目標和素質目標。如護理專業的英語教學知識目標是進行醫療口語交際用語教學，能力目標是提高學生的交際能力，確保學生能熟練掌握合理口語，并為出國深造打好基礎。素質目標是進行臨床護理交際用語教學，使學生具備跨文化交際能力。在這個教學模式中，教師是教學的組織者、管理者、示范者和引導者，但是學生卻是教學的主體，學生參與教學的各個環節，學生的自主能力、分析能力和自我展示能力在教學中處于重要位置。教師在教學中要以學習主題為中心，從不同視角圍繞主題展開教學，并將英語學融入到多種形式的教學中去，如融入到活動討論和語言表演中去，為學生成為合格的職場人士做準備。
3.優化英語教學內容和教學方法。學習內容職業化，是提高學生職業素養的有效途徑。高職院校英語教學大都是以教材為基礎的，當前高職所用的英語教材種類和版本非常多，但是完全適合高職學生用的英語教材卻非常少，許多高職英語教材都是本科英語教材的壓縮版或簡略版，教材內容偏深、偏難，缺少高職英語教學特色，根本不適用于高職英語教學。有的高職院校為了提高學生英語考試過關率，直接使用了普通高校的英語教材。而在英語教學上，許多教師采用的仍舊是以教師為主、只關注英語知識教學的教學手段，教學方法單一。這些問題都是困擾高職英語教學發展的主要問題，要想解決這些問題，高職院校首先要科學選擇教材，構建以專業英語教學為主、通用英語為輔的課程體系。然后根據職場、崗位需求調整教學內容，使教學內容直接與學生將來工作崗位掛鉤。在英語教學中，高職英語教師首先要克服應試思想和權威思想，然后根據學生的能力層次和發展需求創新教學方法，變填鴨式教學為討論教學、演示教學、合作學習和分層教學等，本著學以致用的目的引導學生在用中學，在學中用，強調學生的可持續發展。如在高職護理專業英語教學中，教師要圍繞醫護交流、涉外護理等崗位工作，利用演示法、多媒體教學法模擬職業現場，設置常見的教學情境，爭取使學生在逼真的語用環境中掌握語用技巧，提高職業素質。
4.實行多元能力測評機制。教學考核是檢驗教學效果的重要手段，要想確保高職人才培養質量，高職必須重視英語教學考評機制建設，構建科學的英語考核與評價體系，通過考評機制建設了解英語教學效果和其中存在的問題。這就要求高職院校以職業素質為導向，建立一套能夠反映學生學習狀況和教師教學問題的評估機制，爭取使學校教學評價標準與行業職業標準接軌。然后將形成性考核和終結性考核、過程考核和量化考核結合起來，并在過程性考核中關注學生的平時表現，對學生日常英語課堂簽到、作業、網上課堂學習情況等計分、歸檔。與此同時，擯棄單一的書面考核、知識考核方式，加強實踐能力和職業素質考核，以教師教學記錄、學生學習方案、職業英語綜合應用為重點構建形成性考核評估機制，將學生英語學習態度、職業英語應用能力、創新思維、進步情況、專業實踐成果等都納入到考核范疇，突出學生學習態度、知識更新能力和職業素養在考核中的地位，以端正學生的學習態度，及時發現教學中存在的問題，以促使英語教學不斷進步。
綜上所述，基于職業素質導向的高職英語教學，對于學生未來發展來說有著重要意義。因此，高職院校要貼近市場和職業方位需求，以職業素養為核心來優化高職英語教學模式和教學體系，同時要求廣大英語教師尊重學生的主體地位，創新英語教學內容和方法，目的是通過英語教學改革優化英語教學效果，又快又好地實現高職英語教學目標。
作者：周風雷 單位：河南省三門峽職業技術學院醫護學院
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