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［摘要］
高等職業院校培養高技能人才的首要教學方式是實踐教學。文章分析了高職院校公共基礎課程的培養目標、實踐教學效用、職業素質養成的內涵及構建公共基礎課實踐教學體系的基本原則等，從課程優化、課堂實施、課外實踐、教材重構及評價體系等五個方面構建了以職業素質養成為導向的公共基礎課實踐教學體系。
［關鍵詞］
高職院校；職業素質養成；公共基礎課；實踐教學
［基金項目］
本文系2016年度西安職業技術學院基金項目“基于布盧姆教育目標分類的高職英語翻轉課堂教學模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016QN01）
目前，社會普遍對公共基礎課順應高職專業建設發展的趨勢和需求取得共識。在高職院校公共基礎課培養目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎課為專業課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業素養的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調“有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學”，在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中也強調要“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”。因此，在公共基礎課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。
一、高職院校公共基礎課培養目標及其實踐教學效用
1.公共基礎課培養目標。堅持產教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產教融合主要是通過人才培養方案和課程標準落實到人才培養的全過程。目前高等職業教育中的公共基礎課程主要由兩課、語文、數學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎課與專業課的關系界定為“加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。不難看出，高職公共基礎課程的培養目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養學生綜合素質為主體，同時兼顧專業課教學需要和服務學生各項能力的培養。
2.公共基礎課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業指向性也就十分明顯。因此，公共基礎課的實踐教學效用就體現在“優、實、能”：“優”即優化課程設置，使公共基礎課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質勞動者的培養；“實”即課程內容實用，突出基礎課程理論的應用；“能”即職業能力與創新，公共基礎課有助于學生綜合職業能力的提升以及創新精神的發揮。公共基礎課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業需求及終身學習的社會效益。
二、高職院校職業素質養成的內涵
對于高等職業技術教育的人才培養目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業基礎知識和技能，同時還須具有適應專業發展所需要的關鍵能力即職業素養。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，分別是與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業素質就是職業生涯中除崗位專業能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業素質養成有別于理論系統知識的習得，兩者教學方式不同，職業素質的教學目標主要是要求培養知識理論系統所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統。所以，以職業活動為導向、職業能力為本位，以任務驅動的學習實踐為過程，在職業活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業素質培養的不變宗旨。公共基礎課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業素質養成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據崗位要求和職業領域的特殊性，結合各個專業的人才培養方案，以職業能力的培養為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業素質的培養滲透在公共基礎課的課程體系和課程內容中。
三、公共基礎課實踐教學體系的基本原則
1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發展的最基本動力，不同高職院校對學生職業素養及專業能力要求不同，因此公共基礎課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發與教學設計上也不盡相同，事實上公共基礎課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。
2.實用性原則。以各個專業的培養目標為依據，構建公共基礎課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業知識與實踐能力，依據專業的教學規律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關聯專業崗位群的發展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。
3.綜合性原則。綜合性體現在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。
四、以職業素質養成為導向，構建公共基礎課實踐教學體系
相較專業課而言，公共基礎課程的實質性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數還停留在課堂課程實施的層面上，即關注“怎么教”。因此，在公共基礎課中滲透職業素質養成的同時，還要通過課程優化、課堂實施、課外實踐及教材重構等方面強化公共基礎課教師的課程實踐教學意識。
1.優化課程。優化課程指的是對高等職業教育公共基礎課的教學內容進行優化整合，對課程內容增加實踐性內容的建設和設計。教師要以實踐性為基礎合理地選擇課程教學的內容，將課程教學內容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設置與培養目標相匹配的子模塊，如英語基礎知識模塊、行業英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創業就業教育，將創業就業教育優化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結的撰寫等。
2.課堂實施。在公共基礎課程中滲透實踐教學，課堂教學設計是一關鍵環節，在公共基礎課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養職業素質養成，課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。公共基礎課教師在課堂教學設計方面要克服缺乏行業、企業背景以及實踐經驗的不足，結合任教班級的專業人才培養方案，深入分析專業需求和工作崗位需求，緊密結合所教授課程，構建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎知識分析的教學方法，即在公共基礎課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設計好問題，預設好學生有可能出現的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠將基礎知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識。“引導式”案例教學與傳統教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。
3.課外實踐。課外實踐是高等職業教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設計任務鏈，將課外實踐的內容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據學生的認知水平及個性發展特征，對教材進行再次開發，并在其中融入行業企業的實用要求，專業發展需要及學生個性化發展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內容并重組成為一個個學習任務，精心設計科學合理的任務鏈，優化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現學習目標，在合作探討交流中提升素質。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規性的職業素質培養活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。
4.教材重構。根據高等職業教育的特點，以培養綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎課程的教材進行整合優化。公共基礎教學的教材重構須以教材系統的知識體系為根本，對內容進行適當的調整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。
5.評價體系。公共基礎課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構想推介、主題活動、調查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統一采用筆試的考核方式，可以調整為筆試與口試相結合的方法。評價結果也不應只用一個分數來反映，而是以分數、級別和評語相結合的方式呈現。另外，應該將過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。
作者：戴炯 單位：西安職業技術學院基礎課部
［參考文獻］
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第二篇：高職課程職業素質與職業技能初探
［摘要］
通過對高職路管專業重構課程體系，優化考核評價體系，以實現終身學習以及職業素質與職業技能的全面提升為目標，職業崗位能力訓練與職業素質培養同步進行，讓學生“懂工作”“能成長”“有精神”，提高學生的職業核心競爭力，促進職業生涯和諧持續發展,滿足就業和創業的深層次需要。
［關鍵詞］
高職；職業素質；職業技能；課程體系
目前，高職學生呈現出“不高不職”的現象，具體表現為學識不夠高，難以勝任企業的關鍵崗位；職業品格缺乏，缺乏持續發展的動力；職業綜合能力不夠，阻礙個人升遷和發展。這就需要我們對作為高職教育目標載體的課程進行仔細審視和深刻反思。以我校路管專業為例，課程體系仍存在缺陷，具體表現在：（1）課程結構存在失衡。專業課程多是單項技能訓練，缺乏對真實工作環境中復合型崗位技能的訓練，學生“懂一點技術但不懂工作”。（2）課程內容存在失衡。專業課程只注重強調技術技能，忽略了職業素質的培養，學生“有一定能力但缺少精神”。通過構建職業素質與職業技能互滲的課程體系，優化現有的課程體系，對提升學生的職業綜合素質，滿足職業生涯的可持續發展要求，實現終身學習具有重要的現實意義。
一、構建職業素質與職業技能互滲的專業課程體系
引入“一種機制”（學分制課程管理機制）、“兩類空間”（校內和企業），確定課程的“三大目標”（知識目標、能力目標和人格目標），建立模塊化課程體系“四大模塊”（人文素質、專業基礎、專業核心、專業拓展+崗位實踐），涉及“五個情境”（崗位、部門、企業、行業和產業），從而發生“四大轉變”（一是課程結構向專業核心課程與人文基礎性課程并重轉變，二是專業課程體系向復合型課程轉變，三是向綜合化目標轉變，四是向校內校外相結合并側重學生實踐體驗的多空間教學轉變）。
二、優化考核評價體系
改革傳統的學生評價手段和方法，采用職業素質和職業技能一體化的評價模式。在教學實訓環節的考核標準，施行基本素質和實踐操作技能雙重考核，注重學生規范操作、安全文明生產、職業素質等過程考核內容，并注重學生動手能力、語言表達能力、組織協作能力、分析和解決問題能力的考核，對主動思考問題、有創新意識的學生應予以加分，鼓勵學生提高綜合能力和素質。這使得學生成績的評定更加全面和客觀，能調動學生的學習積極性，養成良好的職業習慣。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現及其發展水平，職業素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業思想品質和職業知識技能的全面提升。
三、結語
將職業素質培養與職業技能訓練相互滲透、融合，重構課程體系，優化以綜合考評為導向的學分評價體系，將職業素質與職業技能融合于一體，注重崗位核心技能的訓練，又注重職業素質的培養，以精雕細琢，精益求精的“工匠精神”為理念，能培養兼具崗位勝任能力和職業適應能力的高素質人才。
作者：郭芳 單位：湖南交通職業技術學院路橋工程學院
參考文獻：
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第三篇：高職社會主義核心價值觀與職業素質融合
［摘要］
高職學生要想在競爭激烈的社會中生存，既要具備過硬的專業技能，又要在職業素質上具有突出的表現。從思想政治教育的角度，探討在高職學生思政課核心價值觀的教育中融合職業素質策略，旨在為高職學生職業素質培養提供新思路。
［關鍵詞］
高職；職業素質；社會主義核心價值觀
高職教育具有濃重的應用氣息，其不僅注重培養學生的工作技能和專業知識，還注重培養學生的人文素質、工作素養。因此，高職學生社會主義核心價值觀教育中融合與專業特色相關的職業素質教育模式顯得尤為重要。
一、高職職業素質教育存在的問題
（一）職業素質教育長期不受重視
由于高職學校對高職學生職業道德、職業精神和職業素質缺乏應有的重視，一些高職學校領導的觀念中，高職學校的教學核心是專業課，開設職業規劃課程是因為國家有規定才不得不開，所以在一些高職學校，職業教學課程可以說并沒有實際建立起來。在一些轉制的學校中，不少學校采取削減職業教學課時，變相取消職業教學課的做法。同時一些高職學生對職業道德的理解，也缺少敬業精神，對自我職業素質缺少足夠深的認識，很多學生認為職業道德可以在工作以后再培養。這在高職學生的擇業觀上能夠清晰地表現出來，絕大多數畢業生都對所提供的工作崗位的工資待遇極為關注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競爭的就業現實。即便在學習生涯的工作中，很多年輕人敬業精神也不夠，奉獻意識完全弱化，特別強調工作的報酬，并將二者置于同等位置，導致很多工作影響大局。很多學生有成就事業的愿望，但缺乏腳踏實地的實干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業課教育失敗的例證。一些高職學校開設了職業教學課，但教學中還沒有體現出高職職業的應有特色，許多章節只是一些名稱，實際內容空洞，都影響著職業教育發展建設。其嚴重后果會危及整個社會，不負責任的任意妄為，生產的產品必定會降低質量，甚至會危害生命。
（二）職業教育課程設置守舊
職業教育的內容不局限于以教材為核心的知識傳授，而是一種思想意識的塑造培養，貫徹春風化雨的教育效果。職業教育課程設置守舊主要體現在以下兩點：（1）很多學校采用的教材知識陳舊。目前，很多特殊學校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴重滯后性。同時，一些學校過度重視學生的專業技能，而忽視今后踏入社會的情況，導致他們在道德品質、職業素養等方面存在欠缺。可見，教學內容缺乏實用性，與今后發展需求存在矛盾，難以滿足今后的發展需要。同時，教育學校過度重視灌輸書本知識，難以達到切實效果，反而會引起學生反感，進而降低學習的積極性。（2）教學偏理論不利于開展實踐。在本次調查過程中，筆者發現很多學校都過度強調職業知識，不利于展開實踐。
（三）重技能、輕素養
高職學校教學觀念較為滯后，過度側重技能教學，忽視職業素養培養，尚未到行為規范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學校的領導往往只重視教學一些行業技能，過度追求該校的就業率，進而難以意識到職業素養培養的重要性。部分教師觀念上存在嚴重偏差，認為職業素養培養是無實際意義的，可有可無，甚至不處理學生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學生養成良好的思想道德品質。本身對職業教育的不重視，更不要提職業教育中的職業素養教育了。高職學校對自身的定位還不夠明確，學校結構布局也不很合理，導致一些高職學校難以發展。
二、核心價值觀與職業素養培育的融合策略
（一）加強職業素質培育意識
1.提高職業教師素質修養。很多學生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識的傳播者、引導者。高職院校要加強師資隊伍的建設，改變傳統的教學方式，在教師隊伍中，既要有專門的職業老師，又要有專業老師、思想政治輔導老師、行政工作人員等，并開展適當的宣傳講座，讓企業技術人員、勞動模范等對高職學校相關專業學生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強對學生進行實操培訓，讓高職學生走進企業實際操作，鍛煉學生的動手能力和技術水平，通過社會實踐活動，讓高職學生充分接觸、了解生產實踐，讓學生在實踐過程中自覺提升自己的職業道德和職業素養。在性格、觀念、思想等各方面一個讓學生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學科教育所能達到的。而老師對學生的規勸，又不如老師對其他與學生沒有利害沖突的第三者的評價議論，在效果上來的深。
2.更新理念。老師要充分認識到職業教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統教學觀念和手段，探尋多樣化的職業教學方式，豐富教學內容，關心學生素質發展。在職業教育中要正確處理老師和學生的關系，根據學生的不同思想，因材施教，提高職業課教學效果。通過設計職業教學活動，注重學生發展，根據不同個性讓學生發揮不同特長，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學中不斷完善職業教學方法和手段，以學生素質發展為重點，實現職業教學的價值。在日常教學工作中，教師應當重視維護學生間的友好關系。
（二）構建校園文化融入職業素養培育
由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學生職業教育脫離了實際生活，難以實現理想的職業目標。因此，學?？赏ㄟ^一些內容豐富、貼近生活的方式來進行職業教學，把職業滲透到其中，有利于實現提高校園生活中的職業教育，進而提高職業的有效性。
（三）優化職業素質培育的課程體系
不同的高等職業學校要根據自己學校的特點和條件研究適合自己的職業教育工作，把職業教育當作一件大事來抓。在中國因為地區發展不平衡，往往搞“一刀切”時會影響個別地方學校的教學秩序，不搞“一刀切”，很多學校就會以形式主義拖延時間來應付國家政策。針對國內的中等職業教育條件，適當加大評論賞析類課程可以作為職業教育的一個方法，通過對其他事件的討論來交流思想，及時發現學生的思想變化，間接影響學生的思維思想，可謂一舉兩得。
（四）構建校企合作的新型職業素養培育方式
1.建立校企合作模式。實踐表明，校企合作模式能夠為高職學生提供更好的職業學習條件和學習途徑，在職業實踐教學中，企業可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學生體會做人、做事的道理，通過實訓鍛煉，加強意志和道德品質、紀律觀念，了解企業實際生產流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業充分融入職業教學，并加強實訓，深入挖掘職業教學資源，讓高職學生充分了解職業的重要性，從而得到綜合素養的提高。校企合作模式下，學校和企業要聯手進行職業教育課程的開發，使課程能夠更貼近育人目標和育人要求。高職院校要將企業文化有機地融入職業教育教學中，為學校工作增添豐富的教學資源，并和企業共同進行職業課程的開發，將企業文化、企業精神、企業宗旨融入教學內容中，引導學生重視質量、重視服務等，在職業教育啟發中知道團隊合作與創新意識的重要性。校企共同開發的職業課程要注重為學生創造一定的條件，讓高職學生能夠充分感受企業制度及作風，能夠在走向工作崗位的時候盡早轉變角色，適應企業環境和工作崗位。校企雙方在共同開發職業課程的同時，要將各自的優勢充分融入其中，并最大限度地將企業規范、企業標準管理等納入學校的實訓課程內，在實訓中營造企業運營氛圍，讓學生能夠在這種實踐環境中感受到企業管理制度的約束和企業優秀文化，懂得遵守規則的重要性。校企合作中，職業教育工作的開展需要有組織領導的支撐。所以，高職職業工作應以政府為主導，進行校企合作的職業工作指導。工作指導委員會要在校企合作背景下，積極統籌，充分利用政府組織的優勢、公共管理優勢，將高職學校教學與企業文化兩項資源有效結合起來，確定職業教學的方向和目標，以便職業教學工作指導能夠順利開展。另外，企業和高職院校要協同建立校企政黨，完善職業管理體制，發揮校企政黨領導的統籌、決策作用，保障校企合作職業工作能夠得到貫徹實施。
2.建立完整的評價系統。要想充分發揮校企合作的作用，學校關鍵在于建立一個完整的評價系統。借助這個評價系統，可按期對學生的就業競爭力、技能進行考核與觀察，不僅可以充分地評價人才培養的質量，還可以檢驗人才培養過程中的優勢與不足。因此，校方應積極與企業進行合作，并展開一個評價活動，檢驗學生在企業實踐中是否具備專業水平、專業素養。由于企業與學校各自的目的存在差異，因此在學校中主要以評價學生的專業知識、能力為首要目標，以此來確保評價的客觀性。學校應該與企業進行合作，一方面與企業進行合作為學生創造實習機會，一方面在課堂上將教學與實踐進行結合，提高學生的專業技能。
本文剖析高職存在職業素質教育長期不受重視、職業教育課程設置守舊、重技能輕素養等問題，認為可從加強職業素養培育意識、構建校園文化融入職業素養培育、優化職業素養培育的課程體系、構建校企合作的新型職業素養培育方式等措施來提高高職學生的職業素養，創新點在于提出構建校企合作的新型職業素質培育方式。研究表明，在校企合作視角下，職業工作的開展要進行大量的教學實踐，讓學生在實踐學習中感受企業發展動向和人才需求標準，自發、主動地進行職業學習，并不斷規范自己、提升自己。
作者：李琳 單位：廣東科貿職業學院
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第四篇：高職院校職業素質教育實踐
摘要
從我國職業教育人才培養目標的角度出發，分析高職院校職業素質教育現狀，探討提高學生職業素養的策略和路徑。
關鍵詞
高職院校；職業素質教育；計算機專業；養成教育
近年來，隨著知識經濟的激蕩和全球化浪潮的席卷，世界各國的社會經濟和產業結構在不斷地進行調整，我國經濟在與世界經濟接軌的過程中，產業結構也在進行變革，由勞動密集型產業向資金密集型和技術密集型產業發展，在社會轉型的過程中對于人才的職業素質提出更高的要求。高職院校承擔著為社會培養高素質、高技能人才的重任，如何培養學生的職業素質，使學生在日趨激烈的就業市場競爭中得到就業單位的青睞，從而實現學生的可持續發展，成為高職院校要思考的重要課題。
1高職院校職業素質教育現狀
隨著世界產業分工立體化進程的顯著加快，我國處于新常態經濟條件下，進行經濟結構轉型升級已經成為必然的趨勢，并且取得一定的成果，但是還需要制定相關的措施繼續進行改革。高素質技能型職業技術人才對于完成高新技術向現實生產力的轉化有著積極的意義。職業素質教育對于高校人才的培養十分重要，通過培養學生的職業素質如職業禮儀、職業規劃、職業道德等內容，可以提高學生的工作積極性和責任感，對學生的發展十分重要。但事實上部分高職院校將教學的重點放在培養學生崗位技能，將高等職業教育等同于簡單的技能培訓，認為高職教育的目的就是讓學生掌握一技之長，忽略學生職業素質培養?，F階段高職院校職業素質教育中存在以下問題。
1.1培養目標定位模糊
高職教育要以培養高素質技能型人才為目標，高職教育是針對某一專業進行的系統教育，其特點是圍繞某一專業所需的相關知識、品格及能力等，從培養學生的崗位能力及專業能力等方面進行教育，使學生具備多方面的職業崗位素養。然而，由于受我國高職教育辦學歷史、辦學理念和辦學條件等因素的影響，導致“高素質技能型人才的培養”停留在認識和口號層面，沒有落實到教學的實處。學生畢業進入工作崗位之后，由于職業素養的欠缺，造成人才培養規格降低的局面，培養的人才在市場經濟中的競爭力較低，無法適應現代工作管理系統。
1.2對職業素質教育的作用和地位認識不夠
職業素質教育是一種新的職業教育實踐和理念，它的主要目的就是培養學生正確的價值取向。但是在實際教育管理中，一些職業院校根本不能正確把握職業教育的本質及其重要性，部分高校將職業教育片面地理解為技能培養與訓練，只是培養學生的崗位能力和技能，對職業禮儀、職業規劃等內容直接忽略，導致高職院校職業素質教育的缺位。
2高職院校職業素質教育的實施策略
2.1強化職業素質教育課程建設
培養學生擁有一技之長，擁有崗位所需要的專業技能是高職教育的根本任務，也是高職院校的學生求學的核心目的。嫻熟的技術操作手法是用人單位對從業人員最為欣賞的能力。3年的高職教育雖然可以教給學生基本的專業技能，但無法使毫無經驗的學生成為具有專注、堅守、創新等優良品質并且不斷自我突破的高技能人才。為了使學生能夠在未來的就業市場中占有一席之地，高職院校要認真開展市場調研與職業分析，深入調查行業對人才素質需求狀況，根據時展的客觀需要，結合專業特點，開設具有行業背景和職業特點的職業素質教育課程，構建職業素質教育體系，并將職業素質課程列入教學計劃中，貫穿高職教育的全過程。
2.2創新職業素質教育實踐項目
高職院校的職業素質教育要想取得效果，就必須注重將學到的專業知識應用到實際當中，實現學以致用。為此，在構建職業素質教育體系中要注重實踐，以工作任務為導向，在整個課程體系的教學中滲透相關知識和職業能力，通過完成真實的教學任務，培養學生專業技能的綜合運用能力，培養學生吃苦耐勞和團隊合作精神。學生應用學到的職業素養相關知識，迅速完成客戶的開發與培養，制訂詳細的設計方案供客戶選擇，在和客戶溝通及方案實施中及時解決突發事件，并在真實任務的實施過程中，充分培養學生的溝通能力、工作協調能力、自我管理能力、自我發展能力、解決問題能力、設計應用能力等能力。重視在實踐中熟悉專業理論技術的知識要點，要充分利用網絡查閱相關資料及訂閱各種專業性雜志等，鼓勵學生不斷用心學習、開闊視野、積累知識，不斷提高職業素養。
2.3加強職業素質教育教師隊伍建設，努力提升職業素質教育師資水平
完善借力借智發展機制，加強教師定向培養、培訓等合作；鼓勵教師參加各類執業資格、職稱資格和技能等級等培訓考試，建立高等職業學校教師到企業實踐和企業技術專家、能工巧匠到高等職業學校任教機制，建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍；完善教師赴企業實踐機制，并與職務（稱）晉升以及各級各類評優評獎掛鉤。
2.4建設具有職教特色的校園文化
在高職院校開展職業素質教育，營造符合行業發展規律、適宜學生成長的校園氛圍，對于實現學生的可持續發展有著積極的意義。高職院校要注重學生的養成教育，導入行業元素，加強對行業文化的了解和傳承，對學生開展專業、專注、精準、創新和個性化培養，加強對學生日常行為習慣的培養，培養學生的責任心、事業心和感恩之心，培育學生團隊合作精神和對企業的忠誠度，將產業、行業、企業、職業對從業者的素養要求融入專業教育過程中，形成獨具特色的專業文化。
3高職院校職業素質教育的實踐探索——以某高等職業技術院校計算機專業為例
隨著信息時代的到來，社會上對計算機專業人才的需求量越來越大，面對計算機人才奇缺的現狀，全國各高校紛紛開設計算機科學與技術、計算機應用技術等相關專業。某高等職業技術院校的計算機專業是學院的核心主打專業，以較好地掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本技能與方法，能適應現代化建設和未來社會科技發展需要的應用型專門人才作為人才培養目標。高職院校深入了解市場對人才的需求狀況，了解IT行業對計算機專業人員職業綜合素質的需求狀況，調查發現，目前社會上急需的計算機人才大致有四類：軟件人才、應用型計算機操作人才、計算機維護人才和圖形圖像處理人才。針對社會的需求，全面深化課程改革，打造多樣化的課程體系，建立“模塊化課程”的選擇機制，推廣“理實一體”“做中學”的課堂教學模式，綜合考慮學生個性特長、職業傾向、知識結構等影響因素，在學生全面掌握專業基本技能基礎上，突出發展個人的一技之長，使學生真正掌握計算機專業技巧。計算機能力的培養需要一個過程，為此，高職院校要組織學生開展實踐項目，實訓課時達到總課時的45.7%，將實習情況與學業成績掛鉤，提高實踐在學分中的比例。
4結語
隨著社會經濟的發展，對于專業人員的知識、技能、素養等要求越來越高。因此，高等職業院校要立足自身優勢，圍繞地方發展需求，全面提升人才培養、科學研究和社會服務能力，加強對學生專業能力的培養，加快探索將行業規范化培訓與專業學歷教育相結合的培養模式，建立行業企業與職業院校共同參與的應用型人才培養體系。
作者：徐? 劉青 石瑩 單位：鐘山職業技術學院
參考文獻
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[3]葉朝.高職“四層面三結合”職業素質教育模式的探索與實踐[J].職業時空,2012(12):9-11.
第五篇：校企合作高職學生職業素質實踐
摘要：
隨著我國教育體制的不斷完善，優化人才培養成為時代的需求，而在人才培養中，對于職業素質的培養是一項重要的研究課題。從職業素質的含義入手，對校企合作下的高職學生職業素質的培養進行了研究和分析，希望對高職生職業素質的培養以及校企合作今后的發展有所幫助。
關鍵詞：
校企合作；工學結合；職業素質
所謂的職業素質，概括來說就是勞動者對自己所從事的職業的了解以及對該職業的適應能力的一種綜合的體現，這些主要表現在職業能力、職業興趣以及職業個性等不同的方面。而影響勞動者職業素質的因素有多種多樣，比如受教育程度、社會環境、實踐操作經驗、社會閱歷、工作經驗等等。本文就在校企合作下如何培養高職生提高自身的職業素質展開了研究。
1職業素質的含義
職業素質具體來講，是指從業人員在一定的心理和生理條件下，通過職業實踐、教育培訓、自我磨煉等多種途徑而最終形成和發展起來的，在職業活動中起到了決定性的作用。通常來講，職業素質包含有三個方面，即職業道德水平、職業精神文明以及職業知能。其中職業知能在這三個方面占有主要的地位，它是指從業者對于所從事工作的技術能力以及知識掌握能力；而職業道德水平是指每一個從業者所應該遵守的規范水平，這是從業者從事工作的基礎，其中包括愛崗敬業、遵紀守法、服務熱情等方面；職業精神文明是指從業者對于從事工作的一種信仰，包括職業的責任、職業信譽、對待工作的態度,等等。職業素質是衡量人才的首要標準，它的高低直接決定了從業者未來的成長高度。因此，教育部對于高職教育，一直強調重視高職生職業道德教育，培養高素質、強能力的技能型人才。
2校企合作是培養高職生職業素質的重要途徑
在培養高職生職業素質時，需要對高職院校教育進行一個科學合理的定位。高職院校的教育應該是以市場發展為導向，以服務社會為宗旨，培養出一批高素質、強能力的技術性人才。這里的“高素質”一方面說明了高職生應該具備很高的職業素質，另一方面也為高職院校就學生的職業素質培養方面提供了有效的途徑，即“產學結合的發展道路”，通過校企合作，學校和生產、管理、建設、服務第一線的企業合作培養。通過將理論知識和實踐能力相結合，使學生能了解將來所從事的工作，能更好地適應社會發展，提升自身職業素質，為自己將來的發展打下良好的基礎。
2.1校企合作有利于增進高職學生的職業知能
高職學生要想獲得良好的理論知識和操作技能，其最根本、最有效的途徑有兩條，即校內學習和校外實踐。校內學習可以減少學校的經費開支，而且教學也較為方便，但由于條件受限，比如教學的時間、學校的師資等，這樣不利于學生對知識的理解以及技能的掌握，對于學生實際操作能力的培養也起到極大阻礙作用。而通過企業的實踐教學，正好可以彌補這些不足。在真實的生產經營企業中，高職生可以接觸到企業中資深的員工，可以實實在在操作生產機械，可以明明白白了解企業管理流程，可以生產貨真價實的產品，可以有效地將課堂所學理論知識與實際相聯系，可以克服校內學習中那種體驗膚淺、缺乏真實感的情感，可以鍛煉自身的實際動手能力，可以更好地了解將來所要從事的職業，可以不自覺的培養提升學生的職業素質。通過校企合作，可以實現優勢互補，一方面可以增進高職生的職業知能，另一方面可以為企業提供后備力量，為企業的發展打下較好的基礎。
2.2校企合作有利于提升學生的職業道德水平
職業道德水平是道德情操、道德準則以及道德品質的綜合，它是從業者在職業生活中應該遵循的基本道德。在對高職生職業道德培養時，一方面需要校內的教育教化，使高職生初步具備道德“觀念”，明白職業道德的重要性。另一方面通過校外實訓，對校內的教育進行佐證，使高職生具備較強的職業道德認知、職業道德意志、職業道德情感，最終表現在職業道德行為上，使其形成自身的個性。在校外實訓中，學生可以將思想與實踐相聯系，主觀與客觀相比較，如此可以內化職業道德，增加生活閱歷、培養道德行為，養成良好習慣，形成自身個性。所以，校企合作在一定程度上可以提升高職生的職業道德水平。
2.3校企合作有利于培養高職生的職業精神
精神，是記憶于人體中或記錄于人造物中的過去事物。因此，職業精神的培養與從業者長期從事的職業活動有密切的關系。從業者在職業活動中，通過表現自己、發現自己、挖掘自己，最終形成屬于自己的一種職業精神。精神是一種能量，所以職業精神可以激勵每一位處于職業生活中的從業人員。所以，要培養高職生的職業精神，就必須將高職生放入職業生活中，就必須親自融入到企業的職業實踐中。每一個企業，從小做大，都會形成一種獨特的企業文化，通過這種文化熏陶，使企業具有獨特的企業精神。這種企業精神表現在企業板報、生產標語、物件擺放上，表現在從業人員愛崗敬業、遵紀守法、對客戶問題耐心解答，熱情服務上。高職生處于企業之中，時時刻刻接受著企業精神的熏陶，使其潛移默化地受到企業精神影響，最終有利于自己職業精神的形成。這些是學校無法企及的，學生在校內也是無法學習到的。因此，校企合作有利于培養高職生職業精神。
3校企合作培養高職生職業素質的實踐
3.1合作開發課程，凸顯素質培養功能
高職院校在進行教育時，為了凸顯其素質培養功能，就應該時刻以市場發展為導向，發揮校企合作優勢，將項目開發作為目標，技能實踐作為主線路，依靠校內外實訓基地，讓高職生實現真實的操作，使他們在邊做邊學中掌握理論知識，提高動手實踐能力，如此可以更好地培養學生的職業素質。
3.2合作教育管理，注重職業素質養成
為了培養高職生養成職業素質，首先，可以將其置于企業之中，使他們每天都可以接受企業文化的熏陶，使他們更為直觀的感受企業氛圍，了解將來所從事工作的職業精神、職業技能。通過校企合作，學生可以在企業中發展自我、突破自我，使他們面對未來的工作能夠做到嚴于律己、愛崗敬業。其次，有些專業，比如機電、電氣等，要求高職生具有吃苦耐勞、敬業守法、創新創造精神。因此，可以通過校企合作，讓企業結合實際崗位要求，對入黨、入團積極分子進行嚴格要求，培養他們誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業、艱苦奮斗等意識精神，如此可以激發學生思想上的上進心，可以提高他們的職業素質。最后，實現校企合辦學生活動，拓展高職學生職業素質。高職生初入高職院校，普遍存在一個問題，即缺乏工作鍛煉機會，實際操作能力較差。因此，不同的高職院校針對于這一點應該注重拓展學生的職業素質，通過校企合辦學生活動，邀請相關資深人員或者專家前來學校開展專題講座，校企聯合創辦學生創業園區，定期組織學生去進行實踐活動等。通過這些都擴展學生的知識層，可以讓他們更加了解職工職業素質要求。
作者：馬妮 張軍 單位：黑龍江信息技術職業學院
參考文獻：
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［4］解鵬，鄔雨剛.新制度經濟學視角的高職校企合作長效機制研究［C］//中國農學會教育專業委員會四屆二次學術年會會議論文集.2010.
第六篇：高職院校思政教育職業素質培養
摘要：
職業素養是進入工作狀態后的一項必備素養，高職院校的教學核心就是培養適應社會發展需求的人才，學生畢業之后即面臨著就業，因此，高職院校學生職業素質培養成為教學的重要組成部分。思想政治教育作為一門理論課程，對于職業素質培養有著獨特的優勢，需要教學中不斷地挖掘。
關鍵詞：
職業素質；高職院校；思想政治教育
職業素質培養一直是高職院校的重要教學內容，已經融入到教學體系之中。與其它科目相比，思想政治教育在教學理論、教學內容等方面都有優勢，成為職業素質培養的重要選擇。加強對高職院校思想政治教育內容的整合研究，深入挖掘其對職業素質培養的意義，能夠推進高職院校課程的完善，為學生日后就業發展奠定基礎。
一、思想政治教育在高職院小職業素質培養中的優勢
通過思想政治教育內容的整合實現高職院校職業素質培養，是高職院校教學體系中的獨特之處。在內容方面，高職院校思想政治教育課程以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎為主要課程，具有強烈的相關性，職業素養本身就屬于思想道德修養的職業道德的一部分，內容的相關性成為兩者相連的必然因素。除此之外，思想政治教育具有嚴謹的邏輯性、理論性等優勢，并且切實影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，而高職院校的教學目標就是培養滿足社會需求的人才，學生畢業之后即面臨著就業，這也就要求高職院校在教學中，在專業實踐以外能夠及時在理論上為學生傳遞職業素養，培養學生的職業素質，與思想政治教育的教學目標有一定相關性。事實上，思想政治教育作為高職院校的一門公共基礎課，在教學中具有自身獨特的系統性，充分發揮這種系統性，培養人才的職業素質，是合理利用教學資源的體現。同時，也是思想政治課程與高職教育實踐相適應的必然[1]。
二、高職院校思想政治教育內容整合的策略的思考
1、職業素質包含的內容
通常情況下，職業素質包含職業理想、職業道德、職業心理、職業能力等幾個方面，而獲取這些能力的方法除了參與社會實踐外，還有學校教育的培養完善，在高職院校中，教學內容偏向于專業化，理論與實踐相結合，且實踐內容多于理論，因此，實踐之外的職業素質教育則交由思想政治教育完成。在高校職業素質培養中，是以職業理想教育為重點的，加之職業道德、職業心理等方面的教育，是教學發展的關鍵。
2、如何對思想政治教育進行合理整合
1)思想政治教學內容的整合在最新版的高職思想政治教育教材中，為了配合高職院校的需求，每個單元都有與職業素養相關的專業課程，如第一單元“追求遠大理想，堅定崇高信念”中，就可以借此帶領學生談自己的職業理想與職業規劃；第二章“繼承愛國傳統，弘揚中國精神”等方面，對于教學內容而言，要引導學生如何將自己的職業理想與愛國主義、與國家理想相統一等，這些內容練習，是思想政治教育內容整合的基礎，也只有將每個單元與職業素質相關的內容整合起來，才能形成獨立的教學內容體系，幫助學生完成教學任務[2]。
2)以職業理想為出發點高職院校學生正處于青春期，已經形成了對世界的獨特的認識，也有了自己心中的職業規劃，思想政治教育盡管是幫助學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，也要以引導為主，而非灌輸，這也就要求教師在組織教學時要尊重學生的意見，聽取學生的觀點。由此教師可以引導學生談職業理想，說出自己想做的、要做的，并且以此為出發點做進一步的引導。不可否認的，有些學生的職業理想存在著狹隘性，對職業規劃認知也比較模糊，這時恰好成為教師的教學實踐，推進職業素質培養的發展。
3)通過活動豐富思想政治教育內容在高職教學中，實踐教學的內容本就占據重要地位，同樣在組織思想政治教育課程時也可以以豐富的活動調動學生的學習積極性?；顒拥膬热菖c職業相關，包括職業規劃大賽、職業演講比賽等，通過這些內容促進學生在實踐中切實認知教學內容。在課余時間，教師還可以推薦學校統一播放一些電影，通過電影展播的方式對學生進行潛移默化的影響，如《青春激蕩的歲月》等一些優秀的影片，盡管與學生所處時代有距離，但仍然能夠使學生有一種熱血沸騰的感覺，感動中國的人物，這些都可以將正能量傳遞給學生，為學生在日后的職業選擇中增加啟示[3]。
4)通過理論性培養思想性思想政治教育的一大特點就是理論性，而這也正是需要被抓住與利用的。在高職院校教學中，理論性相對缺乏，教學目標較為功利，學生對于一些事物的認知也會相對功利，而思想政治教育的理論性，恰好可以彌補其中的不足，幫助學生樹立對事物的正確認知，能夠完善教育發展。
三、結論
將職業素質培養融入到思想政治教育中，并且形成一定的理論體系，是一個過程，需要教師對思政教育的內容進行新的整合。在教學中，要充分發揮思想政治教育課程自身的優勢，并將這種優勢轉化為推進職業素養培養的動力，這屬于思想政治教育與高職院校融合的產物，具有強烈的實踐意義，只要充分利用，能夠為高職整體發展做出貢獻。
作者：李蕾 甘娜 單位：江西應用工程職業學院
參考文獻
[1]黃一玲.思想政治理論課對高職院校大學生職業素質培養作用的現狀調研與分析[J].黑河學刊，2013，10（4）：124—125.
[2]大學生職業素質構成與綜合培養研究[M].北京：光明日報出版社，2010，87.
[3]思想政治理論課實踐教程[M].長春：吉林大學出版社，2011，176—179
