前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的提高學生職業素質實踐教學方案，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1教學模式
1.1實踐教學為主的教學模式
我校環境檢測專業2009年建立以來，對初中生起點層次而言，教學方法由傳統教育模式逐漸確立為現在的基本模式。學生在三年中參與實訓和實踐的過程充沛，實踐學時與理論課學時達到了3:2的比例，具體教學方式還可更加細化。
1.1.1對環境專業新生進行職業道德規范化教育
對環境監測專業入校新生除完成應有的課程外，將班級學生每三至四人為一組，每組每周兩天在一個實驗室中幫助實驗教師進行洗滌、整理容器具，每個學生一學期基本可以將環境監測15個實驗室輪流完畢，這樣安排既可以鍛煉學生的基礎能力，同時還可以幫助學生獲得更接近于環境監測職業素養的規范化教育。
1.1.2高年級學生進行崗位零距離實訓培養
在高年級學生實踐過程中，更加注重的是實驗的每一步驟都用環境監測實驗室質量認證標準作指導，以實驗室管理質量認證中的受控文件為核心，確保實驗過程的重現性來強調學生實訓過程的規范化控制。該框架方式也是與市場運作的檢測單位無縫接軌形式，使學生適應這種標準化的實驗室管理環境。進一步成長為知安全、懂原理、會維護、精操作的人才，提高其動手能力的熟練度和精準檢測能力，并達到與用人企業的入職要求相匹配，特別是在企業中進行崗位適應性實訓，基本滿足了用人單位崗位零距離需求。
1.1.3提高環境監測能力，獲得職業技能證書
通過兩至三年的在校學習，學生檢測動手能力提高而獲得化學檢驗工證書。對于初中起點的學生在畢業時可獲得中等職業學校畢業證書同時還獲得化學檢驗中級工職業技能證書；對于中級工起點層次的學生通過兩年獲得化學檢驗高級工證書，并且獲得大專畢業證書。這兩種學生在畢業時實驗與實訓能力方面主要差別在于樣品采集、污染物治理和日常設備維護。并且中、高級工用標準化的受控文件指導下進行分析教學細則、指導中、高級工的實訓和實驗。
1.2校企合作
我校環境檢測專業目前擁有15個校企合作單位，每學期學生實訓均可以分布在上述單位，同時在學校實驗室或實訓室可以開展的實訓項目不比上述單位少，但是為了學生的能力培養，通常優先安排學生參與企業的實訓，為學生的就業和職業選擇提供了保證。
2環境監測實驗室標準化管理提高師生專業能力
2.1學生參與環境監測實驗室標準化管理過程，提高職業能力
學生通常是盡快地完成實驗或實訓任務后離開實訓地，因此一般只是按基本要求進行方法訓練，教師要求其按規范化操作通常不能完全被執行，所以實驗教學或實訓效果通常事倍功半。為了讓學生了解實驗室管理質量評價——可能間接影響學生今后就業可能性與方向性，我校讓部分學生參與實驗室質量標準化管理過程，在評價過程中學生認識到了實驗過程的規范與否的重要性，了解到它可以決定實驗室的生存與發展，甚至可以間接影響到學生自身的就業或就業方向，由此提高了學生對實驗或實訓的重視程度，進而提高了整個實訓效果。
2.2實驗室質量認證制度貫穿學生實訓全過程，提升職業技能
在實驗室質量管理標準化認證過程中，當學生集中在實驗室實驗或集中實訓時，有意識地開展監測數據精準度、精密度等指標的評價，由此學生無形中自覺地提高了每一步驟的規范性，從而學生的監測能力不僅提高，而且養成了監測與檢測全過程的規范性操作。為此參與實驗室質量管理標準化認證過程的學生在參加中級工或高級工的實操考試一次性通過率達100%，改變了每一屆學生均有考不及格的歷史現象。
2.3培養具有強理論能力和實踐指導能力的師資隊伍
我校環境專業所有教師在近年陸續參加了各種實踐鍛煉與培訓，并成為實踐性專家，如掛職鍛煉、參加技師培訓、參加高級技師培訓、參加環境監理工程師等培訓，不僅提高了教師的實踐能力，而且獲得大量證書或資歷。特別是在實驗室管理質量標準化認證過程中，全體教師參與其中，使得所有教師在原有的實踐鍛煉之后，又強調了規范性或標準化要求，在實驗和實訓工作中再按規范化考核指標要求衡量與考核，使得技能和管理水平得以提升。
3硬件投入為監測和檢測實驗與實訓服務
過去我校實驗設備以分析化學設備為主，為滿足環境監測專業或環境檢測更寬泛的需求，學校在滿足原有環境監測與檢測設備（同室二十人共享十套設備）外，進行了設備的添加與更新，保證同室二十人可每人享一套設備，并更換了氣相色譜、原子吸收設備，同時設備數量翻倍增加（2臺氣相色譜儀、2臺原子吸收儀），還新增液相色譜儀大型高精密度設備，所有設備均向學生全面開放，保證學生實訓和實驗。另外，將淘汰氣相色譜和原子吸收設備，作為學生對設備檢測、參數精確度調整、設備維護保養、檢測參數的影響和控制的訓練設備。由此又可以為環境監測或檢測的相關專業進行訓練學生，為將來學生更寬泛的就業方向作了鋪墊。
4教學成效
4.1學生獲得雙證書率提高
過去初中起點的學生在三年畢業前學生流失率不小于20%，但自開展用環境監測實驗室質量認證過程方式教學至今無學生流失，并且獲得化學檢驗工中級工證書學生達99%，并獲得中等職業技術學校畢業證書；而化學檢驗工中級工起點學生獲得化學檢驗工高級工證書和大專畢業證書，近三年畢業生獲得證書率在95%以上，但今年該系列學生獲得證書率99%，由此看到用環境監測實驗室質量認證過程方式教學促進了學生的學習興趣，同時至今該系列學生在企業頂崗實訓者均已與企業簽訂合約，企業對學生的訂單增加完全證明我校學生完全勝任環境檢測單位的職業需求，該狀況從側面也反映了今年在用環境監測實驗室質量認證過程方式教學提高了學生的職業素質和技能。
4.2學生就業范圍廣泛增加
近兩年學生就業范圍由原來的首鋼環保單位的環境檢測單位為主，變成為現在的大、中、小型企業基本均布；專業也由原來的環境檢測或監測人員為主，變成為現在的環境監測、檢測、食品檢測、地質礦物檢測、冶金材料檢驗、環保設備銷售等職業類型。這現象完全證明了用環境監測實驗室質量認證過程方式進行實踐性教學，提高了學生的職業素質和監測或檢測技術能力。
5結語
綜上所述，環境檢測專業實踐教學用標準化質量管理過程的方式進行實踐教學是可行的，特別是對于專門將常規水質檢測作為實訓重點，可能會導致學生的興趣喪失，由此帶來教學效果下降，但如果用全部設施開發更多的實訓項目，特別是對土壤、固廢等污染物質用大型高精密檢測設備進行的實訓，再加之檢測實驗室質量標準化管理可以提高大部分學生的學習興趣，從而提高實訓效果，最終提高了學生的職業能力和素質。
作者：劉霞 單位：首鋼技師學院