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［摘要］文學傳統教育是文學教育、人格教育的重要組成部分，對落實高校人文素質教育具有重要意義。文學中所表現出來的人文關懷、人文教育是大學素質教育的重要組成部分。文學傳統與職業院校人文素質教育關系研究屬于理論性與實踐性都很強的研究課題，針對職業院校人文素質教育中的實際問題，充分考量學生群體特質，以優秀文學成果為資源，積極探索文學傳統與職業院校學生人文素質教育的緊密關聯與相關規律，符合國家深化高校人文素質教育相關要求，對提升職業院校人文素質教育具有重要意義。
［關鍵詞］文學傳統；人文素質教育；職業院校；大學語文
青少年是國家的未來和希望，青少年的成敗素質教育關系著國家和民族的前途與命運。人文素質教育一直是大學教育中不可或缺的重要組成部分，是大學人才培養的目標之一。“人文素質的內涵，主要包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面，即知、志、行三個層面”[1]，應該說，當前我國高校在加強大學生人文素質教育方面取得了一定成效，但同時也存在嚴重不足。高校人文素質教育不同程度地存在形式化、弱化和虛化的傾向，教育主管部門提出的一些建設性方針政策尚未真正落到實處。一些高校存在對人文素質教育的嚴重忽視，部分學生世界觀、價值觀扭曲，知行脫節、素質修養低下等問題。鑒于此，如何有效加強大學生人文素質教育，成為教育界目前亟待解決的一個重要問題。
文學與大學人才培養之間關系密切。優秀文學傳統有助于價值觀的正向培養、道德修養的全面提升，對大學生人文精神養成與實踐具有不可替代的作用。職業院校學生作為高校教育群體之一，既存在教育現狀共性，在學生閱讀基礎、接受心理、課程體系設置等方面也具有自身特點。文學傳統與職業院校人文素質教育關系研究屬于理論性與實踐性都很強的研究課題，針對職業院校人文素質教育中的實際問題，充分考量學生群體特質，以優秀文學成果為資源，積極探索文學傳統與職業院校學生人文素質教育的緊密關聯與相關規律，符合國家深化高校人文素質教育相關要求，對提升職業院校人文素質教育具有重要意義。課題立足職業院校，系統闡釋文學傳統的內涵實質、基本特征和主要功能，發掘文學傳統在“立德”“立功”“立言”教育、世界觀、人生觀和價值觀方面與培育青少年成長的內在聯系。廣泛收集青少年人文素質教育與文學傳統研究的相關信息，多方搜集相關資料，積極借鑒有關研究成果，系統深入論述如何在文學傳統教育中培育職業院校學生的人文素質。深入剖析文學名著深刻的思想性和鮮明的藝術性，引導青少年重視經典文學名著的閱讀[2]。充分認知經典名著的濡染、引領、啟發作用，積極推進職業院校學生人文素質教育的提升，致力于探索通過文學傳統經典提高青少年閱讀能力的途徑與方式，努力推動“經典名著進校園活動”，肯定并深化文學傳統對青少年成長的深遠影響。
課題的主導思想和研究內容具有現實意義和推廣價值，主要采用理論結合實際的方法，深入探究文學傳統教育目前在教育實踐中的突出問題，努力嘗試邊研究邊實踐邊改善，取得了突出成效。課題組教師以大學語文課程為基地，對全院一年級學生進行了深入的學情調查，采用個性化調查問卷，問卷中的問題由課題組成員根據研究目的量身定制，內容涵蓋學生的學習基礎、學習興趣與動機、對文學學習的具體感受與具體建議、對實踐教學的滿意程度等多個方面，發放了數百份調查問卷。根據回收的答案，對學生群體的閱讀基礎、接受心理、成長特點進行全面認知和深入剖析，根據調研結果優化課堂教學方案并在課程教學中進行具體實施，及時相應調整了教學內容與教學方法。
課題組致力于以文學教育引領學生人生航向，積極弘揚價值引領，充分發揮大學語文文學育人、人文育人的特征。作為學院人文素質教育類課程的核心課程，大學語文立足多年文化育人的基礎，初步確定了家國情懷、感悟生命、人生況味、文化傳承、命運交響、職場生涯、自然魅力、情感世界八大專題教育模塊，深入挖掘其中的“德育元素”。
在課堂教學的基礎上，課題組全體成員不斷創新教學形式，立體化構建“讀、寫、賽、演、游‘五位一體’教育教學改革模式”，引導學生在實踐活動中增長本領、完善人格。精心編寫《國學經典進課堂薦讀作品》，引導全院一年級學生誦讀國學經典、謄寫古詩詞，提升書寫水平、提高審美能力，體悟國學、傳承經典。大學語文教研室以晉級“中國詩詞大會”為目標，組織開展校園選手遴選、推薦大賽。通過初賽、復賽，掀起了閱讀詩詞、學習經典、傳承中華優秀傳統文化的全院熱潮，成功提高師生的文化底蘊，增強文化自信。以寫作教學為基礎，分別以“身邊的感動”和“認識生命之真、踐行生命之善、創造生命之美”為題，開展主題演講比賽，以實踐訓練推進“課程思政”建設。全面承擔組織“誦讀中國”經典誦讀大賽、“詩教中國”詩詞講解大賽兩項賽事的初賽工作。結合教育教學實際，擬訂兩項賽事的實施方案、評審標準，所遴選并指導的本院師生作品，獲得包括一等獎在內的多項北京市級獎項。課題組在不斷修訂薦讀作品、指導學生廣泛閱讀文學經典的基礎上，承擔期末公共實訓學期“人文素養模塊”實訓設計實施，指導全院一年級學生完成文學經典情景劇自編自導自演的人文演繹實訓，實現知識積累，夯實文學素養。訓練提升基礎寫作、文稿編輯能力，培養團隊合作精神，提升人文修養。組織師生完成尋訪吟誦《詩經》禮樂游學活動，沿周人遷徙路線，誦讀《鹿鳴》《公劉》等名篇，尋訪禮樂文化，禮敬傳統。以大學語文為核心，整合人文教育資源，逐步形成了包括國學經典誦讀、文化概論、中外文學名著欣賞等一批特色課程在內的“三層次、多模塊”人文素質類課程思政教育體系，啟迪學生人文理想信念[3]。
依托大學語文等課程教學，課題組多方引入優質的網絡教學資源，豐富人文素質課程體系。積極探索并打造系列生命教育微課，充分發掘古今中外經典詩文中蘊含的生命智慧、生命教育元素，引導學生樹立以責任與擔當彰顯生命之美的生命價值觀，拓寬生命維度，提升生命境界。隨著研究實踐的深入開展，取得了一定成效。初步建立了以文學傳統經典教育為基礎的美育實踐體系，初步實現了經典陣地化。在校園中營造濃郁的文學經典學習氛圍，文學經典教育課程受到更多關注，開辟了經典教育陣地，有效保證了經典教育長期化。通過文學經典的學習與各類實踐活動，引導學生從文學傳統充分汲取人文滋養，并將之融入自身實踐，重修養，有禮貌，愛學習，尊老愛幼，綜合素質得到顯著提升。在系統介紹文學經典與文學傳統過程中，教師知識視野獲得拓展，對文學傳統形成新的認識，教學內容與方法均獲提升，教學水平獲得提高。所授課程受到學生的歡迎與好評，在教書育人的同時，自身綜合素養也獲得顯著提高。隨著教學與多項實踐活動同時并舉，學生在經典誦讀、詩詞大會、詩歌朗誦、演講、人文素質實訓等方面得到了全面系統的訓練，文學經典學習閱讀熱情高漲，語言與文字的實踐運用能力獲得很大提升。
本課題注重考查社會文化語境對文學傳統社會功能的滲透，將研究對象鎖定為職業院校學生群體，對這一青少年群體的閱讀基礎、接受心理、成長特點進行全面認知和深入剖析，充分考量職業院校學生閱讀及接受特點，詳細梳理文學傳統與青少年自我主體認知的覺醒及成長過程的全面關聯，探究職業院校學生群體成長教育的深層邏輯，嘗試總結運行規律，具有很強的針對性，有助于提升學界對該典型群體的學術關注。課題研究揭示了文學傳統與青少年成長的必然聯系，有利于確立后者素質教育培養方向。通過對古典文學、現當代文學作品及文化蘊涵的深入剖析，系統梳理其對青少年人文素質教育的深遠影響，深入探究教育規律，引發并深化對青少年成長議題的關注與思考，無疑將為我國青少年人文素質教育提供重要啟發與參考。該研究能夠積極指引青少年閱讀取向，減少閱讀的盲目性，有效規避市場經濟物化作用對校園文化的沖擊，避免青少年心靈空間的狹窄和精神世界的平庸，全面提升素質修養。
本課題不僅具有指導性和實踐性，而且有助于增強民族文化自信，推動整體文化環境良性發展，為黨和政府制定相關政策提供理論依據，有利于提升青少年整體素質，促進青少年健康成長，為落實培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的全面目標等戰略任務提供有效服務，具有重要現實意義。
參考文獻：
［1］袁小紅，周國強，曾妙紅．淺談《應用文寫作》教學滲透人文素質教育方法［J］．高教論壇，2012（3）：11．
［2］李慧，郭敏．試論人文素質的培養在高職院校應用文寫作教學中的作用［J］.求知導刊，2015（6）：38．
［3］北青政大學語文打造“讀、寫、賽、演、游”“五位一體”課程思政模式［EB/OL］．
作者:李秀萍 單位:北京青年政治學院
