前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的應用心理學在學生職業素質塑造的價值，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章首先分析了應用心理學的價值，包括科學導向價值、實踐應用價值、自我養成價值；然后提出了應用心理學在學生職業素質塑造中的實踐，包括導入“移情”與學生建立互信、導入“共情”使學生產生共鳴、導入“歸因”讓學生變得理性。
關鍵詞：應用心理學；職業素質；移情；共情；歸因
一、應用心理學的價值分析
（一）科學導向價值
應用心理學所形成的科學導向價值存在于心理學體系所固有的科學性中，也反映在彌補當前存在的學生職業素質塑造中的功能性短板。對于前者而言，應用心理學作為心理學的分支，與教育學、社會學、管理學等學科形成了廣泛的融合，而這些學科都能為塑造學生職業素質提供有益的方法和原理，因此通過學科融合，應用心理學便取得了科學導向價值。對于后者而言，應用心理學中的基本原理若被職教工作者掌握，被學生理解，便能以職業意識和職業心理干預為手段，促進學生職業技能的養成，從而使應用心理學獲得了科學導向價值。當前在塑造職業素質時較為突出“基于工作過程”，然而實踐所反饋的結果卻令人沮喪。這就要求，職教工作者應借助應用心理學的科學導向價值去克服當前職業素質塑造中的不足。
（二）實踐應用價值
高職院校的教育職能規定，在塑造學生職業素質時教師應緊緊抓住職業技能和職業意識這兩個模塊，并在職教工作者的共同努力下使學生在三年的在校學習中獲得基本的職業素質。與應用心理學的科學導向價值相聯系，應用心理學還具有實踐應用價值。這里的實踐應用價值具體反映是，職教工作者通過掌握應用心理學的基本原理，便能提高自己在塑造學生職業素質中所發揮的作用。應用心理學的實踐應用主體主要為專業課教師、輔導員及大學生社團指導教師等。他們在與學生進行關系互動時，通過合理使用應用心理學中的“移情”“共情”“歸因”等應用心理學理念，便能在加強與學生思想聯系的基礎上，引導他們獲得職業素質塑造的自覺意識。
（三）自我養成價值
職業素質包含了職業能力、職業興趣、職業個性及職業情況等方面，高職院校重點培養的是學生的職業能力，而職業興趣及職業個性等要素則需學生自身去養成、去塑型、去把握。因此在這里，應用心理學還具有自我養成價值，即學生通過掌握應用心理學的基本原理和方法，能夠實施自我心理干預，努力獲得健康的心理狀態，并為職業能力和職業個性等的養成提供良好的非智力因素[2]?？梢?，讓學生掌握基本的應用心理學原理，使其開展自我心理干預活動，便能增強他們的職業能力積累意愿，并在職業能力積累過程中逐步獲得職業興趣和職業個性。
二、應用心理學在學生職業素質塑造中的實踐
（一）導入“移情”與學生建立互信
高職院校在塑造學生職業素質時存在著明確的職能邊界，那就是在理論教學和實訓教學中培養學生的職業素質，在理論教學中，主要以課程思政的方式影響學生的職業興趣；在實訓教學中，主要在項目導向下培養學生的職業能力和職業個性。然而，這些都需要以學生對教師的言行存在信任感為前提。導入應用心理學原理中的“移情”理念，其目的在于增強學生對職教工作者的情感依賴，進而使其對職教工作者產生信任感。隨著信任感的建立，職教工作者在引導學生提升職業技能和端正職業意識時，就能增強自身的“可置信度”。筆者建議，職教工作者應該通過換位思考了解學生存在的焦慮情緒，并對癥下藥，幫助學生舒緩與克服他們的這種情緒，進而獲得學生的好感。學生焦慮情緒的形成部分歸因于他們在成長過程中經歷的思想沖突所致，部分則來源于學生的人際交往困惑和對未來諸多不確定性的擔憂。為此，職教工作者需要針對上述癥結展開一對一或一對多的心理輔導，其中輔導員與專業課教師則起著心理輔導的主體作用。在主題班會上，輔導員可以自己在學生時代的心理感受為引子，闡述自己如何走出思想困惑并獲得心靈的成長。專業課教師則可以從“課程思政”的角度去鼓勵學生。在潛移默化中，學生群體便會對職教工作者產生好感和情感依賴，從而為塑造學生的職業素質提供非權力性影響。
（二）導入“共情”使學生產生共鳴
導入“共情”理念的目的在于使學生形成同理心，從而強化自身職業技能和職業意識養成的信心。在與學生產生心理共鳴時，需要選擇適合的案例，若是案例所刻畫的主題遠離學生所處的現實，那么這種“共情”效果則是短暫和不牢固的。這里，筆者建議學?？梢远ㄆ谘埍緦I的畢業生代表來為在校學生開設專題講座。在應用實踐中筆者感知到，本專業的畢業生擁有與在校學生相似的求學經歷，這就為學生同理心的形成打下了基礎。所舉辦的講座可以圍繞以下幾個主題來展開：終身學習對于職業技能養成的重要性、良好的職業意識對職業發展的幫助、職業意識與職業技能之間的關系等。畢業生代表通過現身說法，詳細闡述了自己在初入職場時所遭遇的困惑與打擊，并在職業發展中逐步探索出職業意識與職業技能養成之間的辯證關系，最后在工作中獲得了領導和同事們的認可。在這三段式的講座中，畢業生遭遇困惑的主題能夠為學生帶來思考，領悟職業意識和職業技能養成關系的主題能夠為學生帶來啟示，獲得領導和同事認可的主題能夠為學生帶來良好的心理預期[3]。這樣一來，在“共情”理念的作用下，便能促使學生重視職業意識和職業技能的自我塑造。
（三）導入“歸因”讓學生變得理性
導入“歸因”理念的目的是幫助學生正視在人際交往中所處的困局，使他們能夠用正確的認知邏輯去尋找所處困局的內因和外因，并在矛盾中制定出可行的解決方案去打破殘局。具體的做法如下，①了解學生的歸因傾向。比如，筆者在對學生為何就讀本專業的問卷調查中，占比1/2的學生回答為因專業對口（生源為職高生），占比1/4的學生回答為家長的建議，只有占比為1/4的學生回答為報考前有所了解，并感興趣。②區別對待不同歸因傾向的學生。針對第一類學生，教師應使他們了解自己的專業能力優勢和文化知識劣勢，幫助他們制訂理論課學習計劃，并使其認識到夯實專業理論基礎對于促進職業拓展的重要性；針對第二類學生，教師應使他們把握專業所在行業的發展動態，并在強調他們具有理論知識良好學習習慣的同時，進一步幫助他們正視實訓學習的重要性；針對第三類學生，教師在參考針對第二類學生做法的同時，還應鼓勵其積極參加學校所組織的創新創業活動。
三、結語
本文從科學導向價值、實踐應用價值、自我養成價值等方面展開了主題討論，導入應用心理學是為了圍繞著導入“移情”與學生建立互信、導入“共情”與學生產生共鳴、導入“歸因”等三個方面讓學生變得理性而構建。
參考文獻：
[1]劉家玲.高職高專學生職業素質教育現狀調查[J].教育與職業,2012(22):56-57.
[2]周國玲.運用積極心理學理論提升女大學生的職業心理素質[J].產業與科技論壇,2019,18(10):253-254.
[3]周笑平.學校職業指導的開展與推動:從高校提升大學生職業素質角度談[J].中國就業,2013(5):20-21.
作者:李學義 單位:臨洮縣職業技術教育中心
