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【摘要】思政教育和職業素質培養作為高職學生素質教育的重要內容，兩者在提升學生的核心競爭力上起著極其重要的作用。前者遵循教育規律，著力提高學生的軟實力，后者旨在幫助高職學生形成有利于職業發展的內在品質和外在行為，著力提高學生的硬實力。因此，加強高職學生思政教育與職業素質培養的耦合性研究，不僅對于促進高職學生的核心競爭力乃至全面發展有著現實且重要的作用，而且是高職院校落實立德樹人根本任務，培養有擔當的高素質技術技能型時代新人的使命所在。
【關鍵詞】高職學生；職業素質培養；思政教育；耦合
新時代、新使命。新時代的職業教育，要以培養擔當民族復興大任的高素質技術技能型時代新人為著眼點，在人才培養上，不僅注重強“技”，而且更重“德”高。因此，緊緊把握時代脈搏，把握學生思想道德發展動態，采取更加多樣有效的方式，加強高職學生思政教育和職業素質培養的耦合，提高高職學生的政治認同、職業素養和核心競爭力是新時代高職思政工作者需要解決的一項重要課題。
一、思政教育與職業素質培養耦合的意義
1.以思政教育為先導有助于培養學生職業素質
我國產業轉型升級的加速，使產業、行業、企業對技術技能型人才有了全新的要求，良好的職業技能兼具良好的政治素養和職業素質是起碼要求。因此，作為學生思政教育主陣地的思政課堂就自然承擔起了培養學生職業素質的先導作用。讓學生在大一入學后，首先通過思政教育，全面了解社會主義道德規范和中國特色社會主義理論體系，逐步引導學生善于運用馬克思主義思想去看待和解決職業問題，讓學生在潛移默化中職業素質和政治素養得以提升，為我國在產業轉型升級之路和從“中國制造”向“優質制造”和“精品制造”轉變之路上培養出更多的具有大國工匠精神的技術技能型人才。
2.職業素質培養有助于拓寬整合思政教育內容
職業素質教育是反映高職學生思想政治素質的重要指標之一。堅持“以就業為導向”原則，高職院校在加強學生職業素質培養過程中，通過增加敬業精神、職業道德、職業法律規范職業生涯規劃和創業與選擇等方面知識，進一步整合并拓寬了思政教育的內容，使高職學生的思政教育和職業素質培養與學生的就業創業教育更加緊密地聯系在一起，其結果是學生的職業素質和思想政治素養協調發展并得到整體提高。
二、思政教育和職業素質培養耦合應遵循的原則
1.思想性原則
在全國高校思想政治工作會議上明確強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。同時，他還在學校思想政治理論課教師座談會中強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，其思政教育的主要任務是引導學生堅定正確的政治信仰，增強“四個自信”，進而堅定將愛國之情、強國之志轉化為技能報國的信心和決心，有著鮮明思想性。因此，有效地將職業素質教育融合高職思政教育中，不僅沖淡不了這一屬性，而且還能使高職院校的職業素質教育提質增效，并保證人才培養的正確方向。
2.開放性原則
思政教育的途徑和載體是多元化的，除了思政教育課堂主陣地之外，還有思政社會實踐活動、社團活動、融入日常生活的“第二課堂”以及校園文化等內容；同時，思政教育育人的根本任務決定了其教育場所相對開放，這與需要以開放性為原則來構建立體化、網絡化的職業素質體系是一致的。
3.實踐性原則
職業素質的形成和思想政治素質的提升，均統一于親身實踐體驗之中。也就是說，學生只有通過親身實踐，才能達到自我激勵、教育和學習的目標，職業要求和規范才能真正被內化于心，并外化成良好的職業修為，進而助力更多高素質技術技能型人才“工匠精神”職業意識的覺醒和升華。
三、思政教育和職業素質培養耦合的具體路徑分析
1.創新教學理念
理念成就實踐,并對最終效果發揮著導向作用。在開展思政教育工作時，高職院校一定以教學思想為指導，從思想意識上真正認識到要切實把學生思政教育工作和職業素質教育深度融合并將其納入教學指導之中。社會主義核心價值觀是思政教育和職業素質培養的的主要內容與指導思想，被廣泛滲透于兩者。因此，在高職院校中開展思政教育工作，就必須要創新教育教學思想，改革教育教學模式，有機將思政教育和職業素質培養結合起來，確保將二者的有機融合落實到立德樹人的教育實踐中。
2.融合專業內容與職業素養
在現代大思政教育工作中，高職院校的專業內容與職業素養有著緊密的聯系。在傳統的高職思政教育中，思政課程的目標往往以提高政治素養為主，這顯然已經滿足不了現代職業教育要求思政教育和學生職業素質培養協同發展的要求。因此，新時代的思政課教師應該深入細致精準地研究高職學生的實際知識水平狀況、思想認知特點、職業素質要求和專業教學內容等，從這些諸多因素中找準切入點。在把課堂理論知識講透徹講清楚的前提下，更要積極引導學生自覺關注時政、把握熱點、認真了解國家相關方針政策，尤其是產業轉型升級和“中國制造”戰略對高素質技術技能型人才的需求等。同時，還應適時插入提高職業素養與“工匠精神”“中國制造”相關內容的典型案例等，使學生在接受理論知識的同時，也潤物無聲般地樹立起工作崗位職業責任和使命意識。
3.不斷提高教師的綜合專業能力
學生綜合素質的全面培養，教師起關鍵作用。教師能力和素質的高低直接決定著思政教育與職業素質培養的融合效果。通過多渠道、多形式對高職思政教師加大培訓力度并激勵其加強自主學習，以不斷更新知識體系、豐富思想理論、開拓知識視野，用豐富的知識儲備和寬廣的眼界視野學養引導學生，為提升學生思政教育與職業素質培養的融合度提供保障。
4.構建系統科學的綜合評價體系
增強思政教育和職業素質教育的實效性評價，不能以傳統的單一的模式評價。圍繞人才培養目標、思政教育目標和職業素質培養目標，構建知行合一、豐富多元、公正客觀、科學合理的綜合評價體系，對高職學生思政教育與職業素質培養融合效果評價非常必要。
四、結語
在“中國制造”向“中國創造”的征程上，需要大批的高素質技術型、創新型、復合型技能人才。高職院校作為培養這些人才的主陣地，不僅要強化學生的職業技能，讓每一名學生真正擁有一技之長，而且更要注重學生政治修養和職業素養的全面提升，讓學生以強烈的職業使命和責任意識，樹立起為國家產業轉型升級和“中國制造”作出更大貢獻的信心和決心，最終把愛國之情、強國之志轉化為技能報國的實際行動。為此，多維度豐富高職院校思政教育形式，加強學生職業素質培養和思政教育的有效耦合，使職業素質培養于無聲處在思政教育中真正得以落實。
作者:張宇 單位:山西職業技術學院
