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摘要：大學生職業發展與就業指導課程模塊化是合理整合教學資源，實現教學過程中分類融合的重要手段。應當對模塊化教學內容進行系統的設計，不斷構建完善的教學體系，達到提高教學科學性和有效性目標。
關鍵詞：大學生；職業發展；就業指導；課程設計
大學生職業發展與就業指導課程應當合理配置教學資源，在零散的教學時間內對大學生的擇業就業觀進行系統性的影響，促進學生掌握基本的就業技能，幫助學生更好的實現由校園向社會的過渡，達到促進學生發展目標。
一、大學生職業發展與就業指導的教學現狀
（一）概念界定
大學生就業指導與職業發展課程不僅要促進大學生順利的實現就業，還要引導大學生不斷獲得職業發展，強調大學生在入校之初就建立良好的職業規劃。具體課程內容包括建立職業生涯意識，自主進行職業發展規劃，提高就業能力，對求職過程進行指導，以及開展創業教育等。為了達到高效的開展就業指導與職業發展課程教學活動的目標，還要對教學目標、內容方法、教學評價等進行構建，構建完善的教學體系。
（二）存在問題
大學生職業發展與就業指導課程的關鍵在于促進大學生獲得全面的成長，在教學過程中存在的主要問題在于缺乏有效的大學生自我評價機制，大學生沒能深刻的認識課程價值，不能主動性參與到實踐性的活動當中，學生沒能對自己的職業生涯有正確的認知，因此影響課程的有效性和完善性，不利于大學生在教師的指導下獲得良好的職業能力。
二、模塊化職業發展與就業指導課內涵分析
（一）模塊化教學設計的內涵
模塊化的大學生職業發展與就業指導教學設計強調以系統性的方法對教學理論與教學資源進行整合，做到合理的整合教學要素，實現整體與局部教學的有效優化，保證大學生職業發展與就業指導課程的獨立性、層級性、開放性。首先，圍繞明確的主題與學生個性化需要進行就業指導，促進大學生職業生涯不斷發展。大學生職業發展與就業指導課程模塊化的設計可以促進學生更好的了解職業發展與就業的基本形勢，促進學生掌握職業選擇方法與基本就業技巧，幫助學生掌握職業發展蘊含的豐富信息知識，對于優化課程目標設置，有效進行課程內容選擇有重要意義。其次，大學生職業發展與就業指導課程可以促進學生理性的對待職業，達到學生全面發展的目標。通過該門課程可以培養學生基本的職業素養，實現學生的全面發展，更好的奠定學生的職業綜合素養。第三，模塊化的大學生職業發展與就業指導課程可以促進學生掌握豐富的職業信息，引導學生做出理性的職業甄別，促進學生掌握職業發展的走勢，做出合理的職業規劃?；诼殬I發展與就業指導的課程模塊化設計能夠激發學生的職業意識，陶冶學生職業精神，進一步萌發了大學生的主體意識，提高大學生就業的主動性、積極性與創新性。第四，模塊化的職業發展與就業指導課程實現了高校教育教學目標轉變，做到了由單純的促進學生就業向實現學生全面發展與科學就業的進步。突破了以往學科制課程弊端，有助于學生分散的學習和完善就業理念，根據不同專業、不同特點的學生開展就業指導，促進學生從大學入學之初就進一步優化職業意識，提高學生的創業認知，鼓勵學生個性化的職業發展，達到指導學生就業過程目標。
（二）模塊化教學設計的原則
模塊化大學生職業發展與就業指導課程強調在統一指導性中保證課程設計的系統性與科學性，引導基于社會對人才的需要變化更好的引導學生職業成長，進一步遵循辯證性與系統性的統一。首先，模塊化的職業發展與就業指導課程更注重培養學生由校園人向社會人轉變，注重根據學生的職業發展需要進行教學目標、教學內容、方法與評價方式的有效改變，在養成學生職業意識的基礎上促進學生的身心更好的適應未來職業需要。其次，模塊化教學設計指向優化相關課程結構，加強各獨立單元之間的內在聯系，在相互補充與相互響應的教學體系下構建理論與實踐結合，求同存異的教學機制，促進學生仔細的思考當下與未來之間的關系。第三，模塊化的教學設計更尊重學生發展的平衡相統一，圍繞著學生的態度、情感與技能需要進行綜合的平穩課程設置，注重優化教學目標與教學內容的統一性，基于學生的個性情況設置具體的教學目標維度，從而達到平衡性的開展職業引導。第四，模塊化的教學設計有一定的預設性，做到結合高校人培養目標設置教學的期望值，合理化的安排各學期教學內容，保證模塊化教學的一定彈性，有助于靈活地進行教學內容的適當增減，達到構建完善的教學體系，進一步優化教學過程，提高學生自主學習有效性的目標。
（三）模塊化教學設計的構成
大學生職業發展與就業指導模塊化設計的關鍵在于為學生提供了解世界的窗口，激發學生的職業自信，幫助學生積累就業經驗，激發學生的耐心與恒心，強調在創新時代鼓勵學生個性化發展，注重培養學生職業批判意識，引導大學生以新奇的觀點和辯證的思想分析解決職業發展的問題。首先，優化教學目標的構成，強調構建適應性目標、發展性目標與能動性目標，注重結合就業指導范疇、創業教育范疇培養學生的求職能力，內在能力與就業評估能力，增加學生的就業體驗機會。其次，把學業教育、專業教育與生活教育結合起來，優化大學生職業發展與就業教育的內容，注重提高學生的專業認同感，引導學生掌握正確的職業選擇，促進學生認識自我，達到以職業價值理性認識為核心，更好的優化職業目標、職業道路和職業道德，使學生形成積極的職業態度，促進學生正確的認識大學生活與職業發展的內在聯系。第三，激發學生的職業潛能，促進學生在有效自我評價的基礎上找出職業發展的方向，達到引導學生進行職業能力與素質拓展目標。在教學設計中設置學習能力挖掘模塊、職業能力提升模塊、創業素質培養模塊，就業求職技巧模塊，幫助學生調整就業心態，達到消除學生盲目就業心理，更好的幫助學生明確就業目標，促進學生從容高效的就業。
三、職業發展與就業指導課模塊化實施策略
（一）采用主體單元教學模式
培養學生的職業意識與就業能力，還要從大學生的理論學習與專業技能的成長情況出發，注重挖掘職業發展與大學生就業課程的內在聯系和統一，在保證就業指導體系化的基礎上，進一步提高職業發展課程與專業課程的整合性，促進學生在專業技能提升的過程中對職業前景有良好的期許。設置主題單元的模塊化教學方式，可以提高就業指導課程的操作性、體系性、針對性，可以依據大學生的身心發展特征進行以大學生身心特點，年級、創新創業為主題的教學內容，例如大一主題以正確的自我認知為主，促進學生正確的看待職業前景，以職業生涯建立為主題，進一步加深學生對專業的認知教育，其次，促進學生明確所學專業的現狀，未來的發展趨勢，以及適應未來應當掌握的基本技能。第三，增加生涯適應單元的內容，強調根據學生的心理特征增強學生的專業能力，促進學生全面的了解政策，引導學生有效的分析就業形勢，更好的引導學生自我評價，達到確立學生就業期望值的目標。主題單元內容的設置要有針對性，應當保證單元內容的選擇與教學實現體系化、模塊化，在良好的邏輯主線下將各種教學內容有機串聯起來。
（二）采用分類整合的教學策略
大學生職業發展與就業規劃課程內容較為零散，涉及就業心理學、專業技術、行業發展趨勢，自我展示等方面內容。采用分類整合的教學設計以實現教學內容的重要組織，更好的構建教學的體系與教學內容的內在邏輯關系。具體可以按照一定的標準實現教學內容模塊的整合，構成相互聯系的模塊體系。分類與整合還要體現出各自的優勢價值，強調依據特定的主題和內容進行分類整合。具體應當圍繞就業創業形勢、就業能力、職業規劃、自我評估、國家相關法規進行分類。按照社會主義核心價值觀為主導內容，充分挖掘就業課程的內在價值，通過以德為主的特色教學內容進行整合，能夠在教學過程中精簡案例，把教學的重點放在培養學生的創新創業精神上，達到推動提高大學生實踐能力的目標。在教學設計的過程中還要正確的處理好分類與整合的關系，強調有效的進行邏輯排列，保證各部分內容之間符合學生的認知需要。
（三）采用案例教學的方法
案例教學是提高大學生職業發展與就業指導課程有效性和直觀性的重要手段，案例教學可以提高該課程的操作性、實踐性和優化教學的具體內容。首先，應當完善案例教學的理念，注重通過模擬現實生活場景，讓學生自己納入到案例場景當中，更好的通過分析比較與研究各種管理經驗，達到進一步實現抽象性教學的目標，促進學生深刻的拓寬自己的視野。其次，應當突出教學案例的系統性、基礎性和典型性，強調在前沿性的教學案例中激發學生的創新思維，注重構建圍繞案例的有效師生互動討論機制，不斷變化教學案例呈現形式，從而激發大學生的興奮性，更好的調節大學生的注意力，達到構建生動形象、身臨其境、易于掌握的教學載體，在互動探討中更好的調動集體智慧。案例的實施過程中還要發揮學生的準備作用，促進學生主動收集與相關就業典型成功案例的相關資料，基于學生的年齡、學歷和未來期望進行案例分析討論。在教學過種還要防止對案例的主觀臆斷的問題，更好的在普遍性、代表性和豐富性案例中達到優化教學設計體系目標。
（四）全方位反饋評價機制
基于大學生的職業發展與就業指導課程參與情況，應當建立全面的反饋機制，全面了解學生學習后的體驗，在此基礎上考查學生的職業思想變化情況，不斷優化評價信息資源，建立有效的搜集與評價信息的機制，找出大學生職業理念變化的關鍵因素，在此基礎上促進大學生對就業創業進行深度反思。大學生就業評價應當保證準確性和完善性，注重打破傳統的上下級考核的弊端，強調選擇多個維度進行綜合有效的評價，更好的促進反饋評價的實施，從而達到多元化主體和多維度進行反饋的目標，做到在過程性、綜合性與終結性評價中提高學生能力。
四、結論
構建大學生職業發展與就業指導課程體系，應當從大學生的能力現狀出發，基于針對性、實踐性、客觀性和豐富性理念開展大學生職業發展與就業指導課程，不斷提高課程內容的豐富性，實現課程資源的均衡配置，以學生接受的方式呈現教學內容，在典型性的案例中促進學生吸取就業經驗。
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作者:鄭月波 單位:成都職業技術學院
