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摘要：基于工匠精神背景，高職院校對學生的“匠心培育”是新常態下滿足經濟社會的本質要求，是高職院校“立德樹人，以人為本”全面提升學生職業素養的育人需要，是造就高技能復合型人才高的根本需要。培育高職學生的匠心職業素養就是要樹立以匠心培育為核心的魯班人才培養理念，要構建以匠心培育為目標的魯班人才培養體系，要建設以匠心培育為主題的校園魯班文化育人體系。
關鍵詞：工匠精神；匠心培育；職業素質；魯班文化育人
職業素養是指職業從業人員在職業生涯中應遵循的道德準則和行為規范。它是職業精神的集中體現。目前，學界對職業素養有兩種界定。一是學術界定義的職業素養指四個維度：職業意識、職業道德、職業行為、職業技能[1]；第二是心理素質的冰山理論。職業人員就像顯露在水上的顯性冰山，指向技術技能和知行為表現，被稱為顯性的職業素質，而個人素質的7/8是隱性潛伏在水下的技術技能和知識行為，這些隱性的因素由職業意識、職業道德等構成。由職業風格和職業態度構成的隱性職業素養是區分優秀和中等職業素養的重要標準。[2]工匠精神可以說是工匠和精神的結合。在職教層面，工匠精神貫穿在職業文化和技術文化中，是以職業技能為基礎高層次的追求和堅持?？傊侵黧w所具備的素養，體現在職業意識、職業道德、職業態度等方面。以工匠精神為引領實施職業素養培育，已成為職業教育長期改革和發展的目標和方向。[3]2016年3月，總理在十二屆全國人大四次會議政府工作報告中指出：鼓勵企業實行個性化定制，靈活生產，培養工藝精神，增加品種，提高質量，打造品牌。在工匠精神提出的背景下，培育高職學生的職業素養，就是要涵養匠心，培養學生樹立良好的職業意識、規范的職業道德、端正的職業態度，形成學生具有高度認同感的職業從業精神，這既是新常態下我國經濟社會發展的必然現實需求，也是高職院校人才培養發展的需要。
一、以培養工匠精神為目標來實施職業素質教育的必要性
（一）培養工匠精神是社會經濟新常態發展的必然要求
現階段，中國處于“供給側結構性改革”的關鍵發展時期，中國制造業迫切地需要數以千萬計的高技能應用型人才，為產業轉型升級提供堅實的人才保障。培育具有工匠精神的受教育人才，不僅可以助使職業人員實現其自身價值，可以更好地服務于促進我國經濟發展方式的轉變。高職院校承擔著培養工匠大師的重要育人使命，要更好地傳承工匠精神，把魯班工匠精神滲透到學生的內心，從而讓學生形成愛崗敬業、精益求精的職業精神才能更好地全面作用于職業生涯的發展。工匠精神是打造高品質產品的精神訴求，其精神內核恰好可以適應當下我國產業升級轉型所提出的人才需求。高職院校對人才培養的根本目的就是要將這種精神貫穿于每位受教育者的思想和靈魂深處，內化于心，外化于行，遵守和踐行職業準則，自覺地指導實際工作，這種讓精神內化于具體行動的教育使命，正是高等職業教育人才培養的基本內容和核心使命。
（二）培養工匠精神是高職院校加強學生職業素質的育人需要
在新常態下，高職院校也面臨著前所未有的壓力和挑戰。國家和社會對高等職業教育的人才培養提出了更高的要求。首先，2025年中國制造業、互聯網、群眾性創業、全民創新、精準扶貧、“一帶一路”和一項重大國家戰略對高職教育培養技術技能提出了新的要求。第二，要簡化政府權力下放，行政與管理相結合，優化政府職能。國家教育部對高等職業教育的管理模式和人才培養規劃進行了進一步的完善，強化了省級教育總體規劃。[4]第三，部分高職院校還存在辦學定位不清晰、人才培養模式不能適應國家和經濟社會發展的新[6]需求、師資整體素質偏低，實習實訓設備老舊。為了適應新形勢新常態國家對高職教育提出的新要求，準確定位高職學生素質能力培養的新途徑，培養學生的工匠精神自然就成為了高職院校職業素質教育的核心任務與重要抓手。培養學生的工匠精神，進行匠心化育，正是提升學生整體職業素養的關鍵著力點，通過匠心培育來培養學生孜孜以求的情懷、堅韌不拔的毅力、敢于探索勇氣、樂于奉獻的精神、尊師愛徒的美德和精益求精的態度。
（三）培養工匠精神是提升高職學生核心職業素質的本質需要
目前眾多高職院校的職業素質教育明顯存在短板和不足，在學生就業和實際工作中表現得尤為突出。學生普遍存在職業意識不強、職業態度不端正、職業目標不清晰、職業技能不過硬等問題。在高職院校中僅限于對實用技能進行培訓但缺乏樹立正確的職業精神和職業理念。這樣的高職畢業生畢業后只能成為簡單意義的技術工人，并沒有競爭力去滿足社會所需復合型技能人才的需求，也不能承擔增加品種，提高質量，創造品牌的專業使命。工匠精神是指秉承精益求精的職業精神對產品精雕細琢和精心打磨，更被定義為一種對追求卓越創造非凡品質的理念。因此，高職院校目前要從培養粗放型的技術技能型人才到培養精工制作、精益求精的人才目標轉變，改變以往重專業技術輕專業素養的人才培養定位，從而提高學生的綜合從業素養能力，促進學生更好地適應社會需求滿足自身價值實現追求。
二、匠心培育對提高高職院校學生職業素養的重要性
（一）有利于樹立高職學生的正確的職業意識
職業意識是專業人員在一定的職業環境中形成的專業認知、理解、情感和態度。體現在職業認識、理解與情感層面上。高職院校的學生也不例外。通過職業意識的培養，形成正確的職業意識，幫助他們做好從業準備，為今后的職業生涯、就業創業擇業從業打牢良好的思想根基[5]。樹立正確的職業意識是規范職業行為的基礎，學生樹立正確的職業意識能很好地引導學生正確就業擇業，避免掉入眼高手低的從業誤區，培育學生的匠心精神讓良好的職業意識對所從事的職業產生認同感和自豪感，將會在以后的職業生涯中促進自身職業的發展。
（二）有利于形成高職學生的良好的職業道德
職業道德是指在職業活動范圍內形成的道德觀念、行為規范和習慣傳統的專業特征。[6]高職教育應貫徹“立德樹人”的根本任務，以形成良好的職業道德為關鍵著力點，努力提高學生的職業道德水平。工匠，代表著高技能，而匠心代表著專注工作的態度，注重產品品質，達到了審美水平。因此，工匠的精神內核不僅是技藝高超更講究具有良好的職業素養和道德操守，創造性地進行技術的開發和探索。高職院校通過培育學生的匠心精神，培育學生的良好的職業素養，明確責任和義務的關系，使命與擔當的意義，教育學生能自覺自愿地遵守行業準則和道德規范，形成強烈的責任心，熱愛本行，立足崗位成才，做到勇于創新、追求卓越，從而很好的成為行業精英。
（三）有利于培養高職學生端正的職業態度
職業態度是指個人對所從事職業的看法及在行為舉止方面反應的傾向。一般情況下，態度的選擇和確立與個體對職業價值的理解有關，即職業觀和情感維持的程度，是構成職業行為傾向的穩定的心理因素。高職院校培養學生的端正的職業態度即樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，而匠心精神的內核即敬業奉獻、勤于業務、踏實認真、一絲不茍的精神態度。高職院校培育學生的匠心能培養學生端正的職業態度，形成職業認同感，最終提升職業素養。牢記工匠精神，對于學生無論是在擇業之初，還是在從業過程中，都要幫助同學培養端正的職業態度，從而保證優秀學生熱情飽滿地走向未來的職業和生活。
三、工匠精神背景下高職院校學生匠心職業素養的培育途徑
（一）樹立以匠心培育為核心的魯班人才培養理念
自上個世紀九十年代以來，高職院校如雨后春筍一般高速擴張，極大多數的高職院校注重招生數量和規模，重外延而輕內涵式發展，導致高職院校招生普遍錄取分數線走低，重數量輕質量，重授技輕立德，這種局面嚴重地阻礙了高職院的發展，更是忽視了培養學生的綜合職業素養，局限了學生的全面發展。沒有樹立正確的立德樹人、育人為本的人才培養理念，沒有很好地傳承和弘揚魯班工匠精神，沒有培育優良的大學精神，對高職院自身的可持續發展起到了嚴重的阻礙作用，也不符合新常態下經濟社會對人才培養的需求。“國家中長期教育改革和發展綱要”（2010-2020年）對高職教育人才培養的發展方向和要求進行了明確定位。即職業教育應注重培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，為適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，適應經濟和社會對高素質勞動者和技術人才的要求，構建現代職業教育體系。[8]匠心精神的本質要求就是培養學生的職業意識、職業道德和職業態度。一名工匠的宗旨，不僅是造就一批追求卓越的中國工匠，而且要造就一大批富有創意、善于思考、善于實踐、持之以恒、勤奮敬業的工匠和設計師。而高職院校就承擔著國家和社會對這種人才需求培養的使命。而人才培養理念的根本轉變需要高職院逐步從數量外延式擴張轉向質量內涵式的發展，構建以匠心培育為目標的人才培養模式。
（二）構建以匠心培育為目標的魯班人才培養體系
高職院校學生職業素養的匠心培育，關鍵是要建立以創新培養為核心的人才培養體系。高職院校職業素質教育定位的匠心培育是職業意識、職業態度、職業道德有機結合體，在實訓中，高職院校首先確立了人才培養和創新發展的理念，這是人才培養的核心。結合學校的行業屬性和專業特色，形成了具有特色和品牌化的培養體系和教育模式。高職院以匠心培育為核心的職業素質教育的定位應該培養學生以樹立正確的職業意識為基準、培養學生以形成良好的職業道德為關鍵，培養學生以端正良好的職業態度為抓手確定人才培養和職業素質培養目標，根據不同專業制定相應的教學方法和課程體系，構建以匠心培育為核心的人才培養體系。
（三）建設以匠心培育為主題的魯班文化育人體系
魯班匠心文化精髓構成魯班文化價值體系，引領著魯班文化育人工作的方向。大學精神是由校訓、校風、學風、教風、辦學理念、辦學目標和定位、辦學傳統等多種要素構成的一種穩定而高度抽象的校園文化，也是大學校園文化的內核和精髓。而魯班匠心文化恰好是高校應遵循的大學精神，校園文化對學生的影響和浸潤潛移默化的。高職院校的職業素質教育體系就是由校園文化建設和人才培養體系構成的。[9]魯班文化育人實踐體系以堅守魯班文化育人的價值追求、優化特色校園環境、鑄造活動品牌、構建課程體系、創新評價機制為主要內容，旨在堅持立德樹人根本任務，踐行弘德精業、正己立人的高尚師德，培養教師授業解惑、至善育人的職業道德；培養學生嚴格的規章制度、吃苦耐勞的敬業精神、樹立第一的專業理想、追求卓越、發展細致、精細化的職業態度，用嫻熟、創新的專業技能進行陶冶，培養學生具有專業能力、個性和教養能力、可持續發展能力，自覺培養出較強的職業追求，并以此追求貫穿于自己的職業生涯，實現人生的成功，從而達到潤物細無聲的育人效果。
【參考文獻】
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[7]陳宏武,陳鑫.全人教育視角下高職學生職業素養培育[J].教育與職業,2013(11):95-96.
[8]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010:25-26.
[9]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業素質教育[J].職教論壇,2016(32):56.
作者:周萌夢 單位:湖南城建職業技術學院
