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摘要：在高等職業院校工科專業的教學中，教師往往忽略了學生職業素質的培養，或培養職業素質與專業教學分隔不連續。為了更好的提高學生綜合素質，應該要在保證專業教學的同時注重學生職業素質的培養，運用多種教學方式、人性化的教學理念，激發學生的學習興趣，讓學生對所學所用及未來生涯規劃有清醒的認識，切實提高學生獨立思考的能力，勇于嘗試和思考，理論結合實踐，最終達到人才培養的目標。
關鍵詞：職業素質;互換性與測量技術;人性化教學
1《互換性與測量技術》課程介紹
《互換性與測量技術》這門課是所有工科專業學生都必學的一門專業基礎課程，他研究了機械在設計、制造等過程中的公差以及檢測技術，無論是對學生今后專業理論的學習還是具體的實踐都起到了相當重要的作用。這門學科實踐性強、交叉性強、綜合應用性也較強，是工科類專業學習專業課程之前的基礎橋梁課程。因此，互換性與測量技術的課程建設對于高職院校工科人才的培養來說，意義重大。
2高職院校學生職業素質培養
所謂職業素質，就是指從業人員與從事具體職業相關的內在品質和能力。職業素質除了包括所從事行業崗位直接要求的專業知識和能力，更包括職業理想，職業道德等。面對日益激烈的人才競爭、日益嚴峻的就業形勢，高職院校在重視學生的專業知識和技能培養的基礎上，應更加重視學生職業素質的養成教育，這是提高學生的就業能力和可持續發展能力的決定性因素。高職教師是學生職業素質培養的主體，具體的教學過程，是學生職業素質培養的主要途徑。但在大部分高職院校的教學過程中，職業素質的培養與教學聯系并不是非常緊密。課程的教學，主要按照教學大綱講述課本內容，本篇文章，主要從多種教學模式改革，將學生的職業素質培養融合到具體的課程教學中。
3基于提高學生職業素質的多種教學模式改革探討
在目前高職院校教學的過程中，我們不斷的提倡理論教學與實踐教學相結合，學校教學與工廠實踐相結合來提高學生的職業技術水平，并且在學生實踐的過程中加入職業技能證書考核來提高職業技能，也取得了不錯的效果。但目前大部分的院校的主要教學狀況是：理論教學在教室，實訓教學在實驗室，工廠實踐在車間的模式。這樣的模式第一是在時間不連續，第二由于學生是初學這門課程，專業課還沒有學習，在課堂上理論教學的過程中不能結合實踐的具體應用，進入車間時也難以自行將所學的理論與實踐結合起來，這樣教學效果就大打折扣，也不利于職業素質的培養。
為了解決這個問題，我提出了以下幾個設想：
（1）利用多種教學方式綜合教學。
現在高職院校的教學設備先進完備，可以通過現場播放幻燈片進行理論教學，那么在利用幻燈片講述理論的之前，我們可以先設置模擬的工作環境來引入，讓學生確定學習的目標，了解所學課程的具體應用，不但可以讓學生了解課程的作用，也可以提高學生的學習興趣。
以《互換性與測量技術》中的難點――形位公差的教學為例，在講述形位公差之前，我們可以拿一個二級減速器的教學模型和零件掛圖來進行知識點引入，在二級減速器中什么位置有形位公差的要求，形位公差與尺寸公差之間的區別和聯系，在設計的過程中是如何確定形位公差的，在零件制造的過程中是如何保證行為公差的，在裝配的過程中形位公差的影響，讓學生切實了解所學內容的作用。
因為有放映幻燈片這樣的現代教學設備，在理論教學中搭配實物、掛圖，還可以有更加靈活的教學方式來加深學生對知識點的理解和記憶，比如說，在幻燈片中加入視頻和動畫。二級減速器如何工作可以由視頻來展現，拆裝的過程可以在課堂中實地操作，而對于難以展現的細節或重點可以通過制作Flash動畫加強展示，配以動聽的聲音引起學生注意。并且為了解決理論教學、實驗和實訓教學的不連續性，可以考慮在實驗中制備教學設備，直接讓學生邊動手操作邊聽課，增強學生的代入感。
相應的對于教學內容，應該也做一些變化來適應教學方式，比如問題式和模塊式的教學方式。所謂問題式，就是在授課之前提出一些問題，比如，二級減速器中齒輪與軸的裝配出現無法裝配、裝配歪斜或者噪音較大的狀況應當如何分析解決；模塊式的教學方式可以將二級減速器的設計和拆裝實訓整合到互換性和測量技術教學中，將實訓內容按照理論教學大綱分成若干個模塊教學，比如零件中齒輪軸的設計，尺寸公差的設計，在制造過程中如何保證精度以及如何測量等等。這樣能極大的提高學生的興趣和接受理解的效率，也為以后的工廠實踐打下基礎。
（2）教學過程的人性化。
人性化教學是在教學過程中往往被忽視的問題，我們在授課的時間重點在授課的內容和學生的接收情況，而忽略了學生的心理活動和情緒。在這里，我建議老師可以換位思考，因為無論課程是多么的簡單，初次學習的時候都會有一定的難度，從這幾年的教學過程中我發現，學生樂于學習的課程往往是能夠引起學生興趣的、授課嚴謹聯系實踐的、教學方式比較多樣化且以淺入深的方式教學。課堂上不會給學生帶來較大理解壓力、不照搬教科書死板教學的老師學生往往比較喜歡，更重要的是，要以學生的角度來講授課程，而不是以一個有豐富經驗的熟練工研究問題。
（3）提倡學生獨立嘗試和思考。
在問題式和模塊化教學中，必須要學生轉變聽課的方式，從以前中學習慣的“填鴨式”教學模式中解放出來，要有自己獨立的思考方式，只有獨立嘗試和思考，才能真正掌握所學習的內容，為自己以后的工作打下堅實的基礎。要敢于嘗試、敢于懷疑、樂于求證，提高自己的職業素質，這樣無論是學習還是今后的職業生涯，都會有莫大的益處。
在經歷了問題的提出、模塊化知識點的引入、多種教學方式的學習之后，還需要學生適時總結和歸納，聯系相關課程（比如機械制圖、機械設計與制造等）完成相應的練習，經過實踐考核合格才能算是完成整個課程的學習。
4結語
高職院校學生職業素質的提高，需要在教學過程中細致的引導和培養，要利用多種教學方式，理論聯系實踐，利用人性化的教學理念提高學生獨立分析和思考的能力，切實系統掌握所學的知識，適應跨世紀高級專業人才的需要。
參考文獻
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第二篇:高職院校學生職業素質教育研究
[提要]高等職業教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，在我國高等教育系統中占有十分重要的位置。高等職業教育具有高等教育和職業技術教育的雙重屬性，主要以社會需求為目標，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養學生應用能力為主線設計培養方案。高職院校教育環境作為高職教育基本的構成要素，對高職大學生職業素質教育的發展有重要的影響。高職人才培養必須要有一個良好的教育環境為保障，即要構建一個良好的、合理的高職院校職業素質教育環境。
關鍵詞：高職院校；職業素質；教育環境
隨著我國高等教育的大眾化，高等職業教育在近年來取得了跨越式發展，高校錄取人數的逐年增長勢必導致畢業生人數的逐年增長，直接造成了大學畢業生就業競爭激烈的現狀。大學生就業形勢非常嚴峻，高職生就業矛盾更加突出。一名大學生能否順利進入社會并被社會所接受，與其職業素質水平的高低直接相關?；A理論扎實、實踐動手能力強、職業素質高的大學生受到各領域企事業單位的廣泛青睞。高職院校是以培養應用型人才為目標的，強調職業，強化勞動技能的運用，培養能夠在生產一線完成操作、維護等活動的技能型人才。所以，職業素質的培養在高職院校教育中占有至關重要的地位。
一、職業教育中存在的問題
目前，我國大部分高職院校的職業素質教育環境不突出，還是局限在傳統的模式上，甚至有一部分高職院校是由中專升格，辦學模式和教育理念都很陳舊腐朽，還是封閉式的傳統教育環境，缺乏現代化、開放式的職業素質教育環境，不利于培養高職學生職業知識、職業技能的素質。另外，學生本身的就業前職業素質準備不足，也是構成因素之一。
1、缺乏工學結合的開放式職業實訓環境。首先，實訓環境基礎設施薄弱，許多高職院校在實訓基地的教學設施等方面難以滿足先進的職業技能培養的需要；其次，實訓課程建設與改革滯后，學校與行業企業合作開發課程緩慢，課程內容不能及時反映新知識、新技術、新工藝和新方法，缺乏相應的職業技能訓練內容，缺乏學生能力培養的質量保障體系，導致教學質量不高；再次，實訓模式改革滯后，沒有真正構建校企合作辦學模式，把工學結合作為實訓模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。但是，行業企業、廠校合作缺乏有力的政策支持，難以實現真正意義上的校企合作辦學模式。
2、缺乏良性的師資隊伍建設環境。專業指導教師應是具備教師素質和工程師素質的雙師型人才，兩者相結合才能實現高等職業素質人才的培養模式，形成優良的職業實訓環境。實訓環境基礎建設可以在原有的基礎上改良或者擴充，但是專業教師隊伍的建設，尤其是雙師型人才隊伍的建設卻是困擾高職院校職業素質教育培養，影響實訓效果的重要因素。可以說，高職院校師資隊伍整體素質與高職教育要求不相適應，無法滿足高等職業素質教育培養的需要。
3、學生就業前職業素質準備不足。學生成才意識強烈，而成才行動緩慢。雖然大學生對事物具備了判斷力，初步樹立起人生觀、世界觀、價值觀。但是行動和思想差距很大，他們渴望求職成功，但缺乏行動，缺乏持久力、專注力，遇到困難和挫折容易退縮。沒有職業準備，缺乏職業角色意識。他們不了解崗位要求、崗位職責，以及勝任這份工作所必須具備的素質，不注重職業意識的訓練。職業素質認識的缺失和準備的不足，導致學生認知的應聘能力和企業需求的預期產生分歧，使大學生在激烈的求職競爭中處于被動地位。
4、學校職業指導體系不夠完善。職業素質培養離不開學校職業指導。對于學校從事職業指導的人員，近半數接受調查的在校生回答不知道、不清楚，盡管學校對職業指導工作的開展給予相當的重視，但是在開展過程中并不能顧及到全體學生，離全員化的職業指導尚有距離。學校職業指導很大部分仍停留在畢業前夕對學生進行的就業指導和工作職位的介紹，系統完整的職業指導體系并未真正建立，學校職業指導也尚未達到全程化。
5、工學結合尚待加強。大學生缺乏實踐主要表現在：在校大學生希望學校能多提供實踐機會，到用人單位參觀實習實踐；畢業生們建議能夠搭建校企合作平臺，多提供社會和企業實踐機會；用人單位建議讓學生多了解和接觸實際的工作現場；另一方面，學生缺乏團隊訓練、職業拓展訓練、創業訓練、模擬招聘會訓練、模擬實操訓練等。
二、大學生職業素質培養對策
大學階段是高職學生形成正確的職業價值觀的重要階段，我們要抓住并利用好高職學生職業觀方面的特點和時機，以適應市場需要和有利于學生個人成長為原則，充分利用高職學院、企業、行業以及社會的教育資源，積極開展職業觀教育，促進職業觀教育持續、健康、有序發展。針對高職院校學生的職業素質教育，特提出以下建議：
1、科學設置高職院校職業觀教育的課程體系。首先，通過對學生進行職業道德教育，使學生掌握職業道德基本規范，不僅可以進一步明確職業道德行為養成途徑，陶冶高尚的職業道德情操，還可以促使學生依據社會發展、職業需求和個人特點設計自己的職業生涯；其次，高職院校應從學科建設的角度來全面構建專業化的職業觀教育課程。職業觀教育課程作為一門綜合性學科，應綜合利用社會學、教育學、心理學、生理學、倫理學、人類學、管理學等學科知識，來揭示職業現象，解釋人的職業行為，幫助學生樹立正確的職業觀；再次，幫助高職院校學生樹立正確職業觀的另一途徑，是對學生進行職業生涯設課程教學，可以通過“青年志愿者”活動、畢業實習、校園創業及從事社會兼職、模擬性職業實踐、職業意向測評等對高職學生進行職業生涯課程訓練。
2、積極創新高職院校學生職業觀教育載體體系。首先，加強實訓基地的建設，高職教育中，學生僅通過課堂學習、教師指導來獲取職業知識、能力和素質，是不充分的。在職業教育中實習實訓被視為是為學生提供實踐機會、積累職業經驗、提升職業能力的不可或缺的環節。需要強調的是，高職院校必須對每個參加實訓的學生提出明確的實訓要求，并對實訓成果進行檢驗和評估，以便更好地發揮實訓效果；其次，強化與企業的交流合作，要使企業明確職業教育對其發展的積極作用，成為職業教育的最大受益者。只有這樣，才能促使企業從自身需求出發，制定職業培養目標，修訂職業考核辦法和評價標準，提供職業教育最有利的條件。同時，還要擴大企業在職業教育中參與的形式，企業可以通過出資委托學院培養特定專業人才、與學校聯合進行科研開發、為學生提供實習場所等多種形式，來影響高職院校學生職業觀的形成和發展。
3、努力加強高職院校學生職業觀教育建設隊伍。目前，我國許多高職院校尚未指定職業觀教育的專職教師，絕大多數由思想政治教育教師兼任。他們的職業觀指導水平參差不齊，日常事務也十分繁忙，很難保證職業觀指導的質量。因此，高職院校應按照學校實際情況，按照學生人數，配備一定比例的專職職業指導教師，他們應具備教育學、社會學、心理學、經濟學、資訊學等方面的知識，還應對市場信息特別是人才需求信息有一定的敏感度，這樣才能保證職業課程和職業指導活動的質量和效果。
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第三篇:論高職院校學生職業素質培養
【摘要】職業素質是人才培養的核心內容，高職高專的根本任務是培養高技能應用型專門人才，對高職教育模式以工學結合為主線、探索職業素養的內涵，促進人才的培養。
【關鍵詞】高職學生；職業素質；人才培養
一、職業素質是高職高專教育的核心內容
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。高職學生職業素養是指學生通過學習和鍛煉，在從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備的專業技能和道德操守的總和，即學生畢業后從事某種職業所必須具有的職業理想與信念、職業態度與興趣、職業責任與紀律、職業技能與職業情感等。它既包括職業崗位直接要求的專業知識能力和實踐能力，還包括職業理想、職業道德、行業眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業智能和創業潛能等。
二、目前高職院校學生職業素質現狀
（1）職業心理素質不良
職業心理素質是指從業者順利完成其所從事的職業所必須具備的心理品質。高職學生問卷調查顯示，在校生認為目前自身最欠缺的職業能力調查一項中9.9%的同學選擇了心理承受能力。一些高職畢業生在訪談中反映，由于自己高考沒有發揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學生不能正確把握和調控自己的情緒，對與學習相關的事都沒有興趣，生活中常常因為同學之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。
（2）職業道德水平底下
調查顯示，高職學生認為目前自身最欠缺的職業能力中，有6.4%的同學選擇是非能力，有7.3%的同學選擇思想認識水平，有10.9%的同學選擇心理承受能力，有7.3%的同學選擇社會責任感。從數據上看，我們發現目前高職學生對自身的職業道德水平的評價是較低的，這一點也恰恰符合現在的實際情況。在與用人單位的訪談中，很多企業人士在被問及“目前高職畢業生哪些方面能夠符合企業需求？哪些方面存在差距？”這個問題時，都表示在物質文明高度發展的今天，許多大學生受拜金主義影響，缺乏敬業意識和奉獻精神，職業道德水平低下。
（3）職業能力素質較弱
職業能力是指從事某種職業活動并影響該職業活動效率的個人所具備的相應能力。通常包括專業能力和綜合能力兩個部分。在對高職學生的問卷調查中，在校生認為目前自身最欠缺的職業能力一項中顯示：10.1%的同學選擇崗位技能，7.4%的同學選擇職業知識，10.3%的同學選擇職業經驗，8.5%的同學選擇職業興趣，4.6%的同學選擇學習能力。另外，在與高職學生的訪談中，又暴露出了一些問題，如高職學生普遍專業知識基礎差、專業技能不足、專業拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、不善交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力等現象在學生中比比皆。
三、高職學生職業素質培養重點路徑探索
（1）開展具有職業文化特點的校園文化活動
積極組織策劃具有職業文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業素養。高職生的職業素養通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創業創新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質培養。職業素質教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學生“獨善其身”來達到，對于群體活動，共同努力、相互學習、相互促進是職業素質培養的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進同學問的友誼，增強集體觀念和協作精神，進而提高實際工作能力。
（2）重視“雙師”型教師隊伍培養
高職院校必須造就一支實踐能力強、具有行業企業經歷的專業帶頭人和骨干教師，并形成相應的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊，才能培養出一批高素質、高技能應用性人才。一方面，聘請有實踐經驗的企業技術骨干。承擔教學實習或生產實習的指導和考核工作，以實現學校教育與企業培養緊密聯系；另一方面，面向社會招聘具有豐富。實踐經驗的工程技術人員和高技能人才，擔任專業課教師或實習指導教師；同時，利用假期把部分教師送到企業進行鍛煉。
（3）構建仿真的職業實訓環境
要想使學生具有較好的職業素養和較強的職業技能高職院校必須在專業的實訓基地構建高度仿真的職業環境，接受各方面的訓練和熏陶。這樣，在他們畢業時才能具備就業競爭優勢，可以直接進入企業，或縮短適應期、很快被用人單位認可，或迅速轉崗。高等職業教育中的實踐技能訓練教學，既是技能訓練，更是對學生進行職業素養培養的核心環節。此，高職院校首先應通過詳盡的社會調研，結合企業及生產崗位的要求，制定出專業實訓的規范要求，在實施過程中，教師必須嚴格執行實訓教學規范為良好的職業習慣和工作作風。
（4）技能大賽為高職院校的技能培養和專業實訓提供了近距離學習和借鑒的樣板
通過技能大賽，不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺，更是引領了職業技能培養的方向，有效促進了高職院校人才培養模式的改革，促進了高職“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設
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第四篇:高職院校學生職業素質的提升對策探究
【摘要】目前高職畢業生職業素質較低，職業能力較差，與用人企業的要求存在著不小的差距，導致了高職學生的就業競爭力差。文中闡述了加強高職學生職業素質的重要性，對高職學生的職業素質現狀進行了分析，在此基礎上以就業為導向，提出了一系列提高高職學生職業素質的重要途徑，增強高職學生的就業競爭力。
【關鍵詞】職業素質；就業；高職學生
高職學生的職業素質是指其對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是從事某種職業必須具備的，并在職業活動中表現出來的多種能力的綜合，它包括從事某種職業所需要的生理和心理素質、職業道德、專業知識、專業技能和職業能力等，還包括從事某種職業所必需的實踐經驗等。高職學生能否順利就業并取得成功，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高，獲得成功的機會就越大，因此，職業素質也是高職學生立足社會、自我發展的基礎條件。
1.高職學生職業素質的現狀
當前，我國高職院校教育的現狀是：市場觀念不強，專業設置針對性較弱；人才類型的社會需求不明確；教育觀念相對落后，專業課和實踐教學環節仍很薄弱，主導思想未能跳出傳統觀念的束縛，致使高職院校學生的知識技能結構不太合理，沒有明顯的職業技術優勢；對畢業生就業關注不夠，就業率不容樂觀。而作為學生，往往感覺最多的就是迷茫，不知道自己的就業方向，對職業的不了解讓學生不知道自己究竟應該具備什么樣的專業知識、專業能力，不知道目前所學的課程在工作中有什么用？從上面可以看出，我國高職院校對培養學生職業素質重要性的認識還遠遠不夠，所培養的學生無論是在素質方面還是在技能方面都與社會的期望及企業的要求存在較大的差距。因此，在市場經濟發展的新形勢下，提高高職學生的職業素質和就業競爭力，是當前職業院校教學亟待解決的首要問題。
2.提高高職學生職業素質的途徑
（1）建立長效的就業指導機制和畢業生就業信息反饋機制
長效的就業機制包括聘請職業規劃指導專家、企業高層管理者和行業專家擔任學生“職業指導師”和“就業導師”，定期開展企業調研和就業市場分析，對畢業生定期回訪，有計劃的邀請畢業生回校開座談會等多個措施，根據學生的職業興趣、職業能力和就業方向對學生進行學習與就業全程指導，為每個學生在校的學習、實習、就業以及就業后的長期發展，提供全方位個性化指導。使得學生在校時就對本專業就業所需具備的專業知識和職業素質有充分的了解，進而在學習的過程中自己找到就業的方向和定位，帶著目標去學習，從而取得較好的學習效果。
建立畢業生就業信息反饋機制，定期對我校畢業生進行跟蹤調查，及時了解企業和社會對我校畢業生職業素質的評價，也了解他們走出校門后的成敗得失與用人單位的需求，將調查結果反饋到學校有關部門和各學院。根據反饋的信息進行專業建設和調整。
（2）以就業為導向建立突出職業素質培養的專業課程體系
為了能提高高職院校學生的就業競爭力，需要建立突出職業素質的培養的專業課程體系，這就要求教研室在制定教學計劃時，能夠走出校門到企業調研，邀請企業及各行業專家學者共同研討，并且讓已經畢業參加工作的學生也參與進來，根據社會科技、產業的發展來合理修訂教學計劃。在課程設置時，首先要合理設置綜合能力素質課程，包括思想政治課程、人文素質課程及身心健康課程等，目的是要培養學生的職業道德，樹立科學的勞動觀；其次要合理設置專業能力素質課程，包括專業基礎課和專業核心課，這部分的課程開設可培養學生職業意識、職業態度以及職業能力，尤其是要培養學生的實踐動手能力以及創新意識；最后，學生在校期間，將職業規劃課程和就業指導課程貫穿于大一到大三的每個學期中，按規律分階段的安排職業規劃和就業指導內容，涵蓋職業生涯規劃、職業素質和能力拓展、就業過程指導、創業教育等職業指導的內容，從而突出職業素質的培養；提高大學生的就業競爭力。
（3）對教學環節進行改革，提高學生的職業素質
教學環節的改革可分為課內教學模式和課外教學模式的改革。課內教學模式的改革體現在教學內容和教學方法上，在教學內容上，應理論與實踐并重，從職業崗位所需的知識、能力出發，開發課堂教學環節，突出職業能力的培養；教學方法改革中可采用項目導向教學模式，充分利用教學做一體化教室，采用仿真軟件模擬企業生產、設計的流程，采用小班授課的教學模式，營造寬松和諧、氣氛融洽、積極進取、奮發向上的氛圍等方法；學院也可加強建設開放性實驗室，給學生提供一個良好的實驗環境，包括實驗時間、實驗內容和實驗儀器設備的開放，使得學生在有效地學習單元內對所學課程進行消化、鞏固和提高。課外教學模式的改革可采用開設選修課、專題講座，組織科技小組、興趣小組、電子協會，讓學生在各種實踐活動中了解職業是什么，職業是做什么，就業靠什么，職業忌什么，增強高職學生對職業的認識，培養學生的實踐動手能力和創新能力；也創建各種學習論壇、qq群，提供免費的教學資源（課件、專業課教學視頻、各類仿真軟性），鼓勵每位專業老師都要參與進來，為學生搭建專業學習交流的網絡平臺。
（4）教師團隊的職業素質培養
專業教師只有走出校門，深入工廠，才能開闊視野，拓寬思路，真正地將理論與實踐結合起來。而事實是高職教師大多是一畢業就走上了教師的崗位，雖然他們的學歷較高，理論知識很多，但是卻從未真正的走到生產第一線，并沒有去企業工作的經歷，因此，學校應根據高等職業教育的特點，提高雙師型專業教師隊伍的建設。定期安排專業教師到實習工廠或院外實習基地頂崗實習，提高教師的專業技能，增加實踐經驗；也可以從企業或者科研單位引進退休專家作為兼職教師，并且加強兼職教師與本校專業教師的交流，取長補短，共同提高；學校要主動尋求與企業合作，首先增加教師的實習機會，或者通過校友、兼職教師等各種途徑聯系小企業，利用節假日進行參觀，或者現場觀摩相關職業的真實情況。從而提高教師團隊的職業素質。
（5）提高學生職業心理素質
隨著高職院校規模的擴張，學生擇業和就業的心理壓力越來越大，往往會出現就業焦慮心理、自卑保守型心理、抑郁壓抑型心理以及浮躁盲目型心理等。學院應根據高職學生的特點積極開展心理健康教育工作，宣傳普及心理健康知識，使學生認識自身、了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識，使他們能夠從容的面對復雜的求職環境。
3.結束語
總之，重視和加強對學生職業素質的培養和提高，不僅直接關系到學生的出路，同時也關系到學校的發展，本文對高職學生的職業素質現狀進行了分析，并以就業為導向，提出了提升高職生職業素質的一系列措施和對策，通過加強學生職業素質來提高高職學生自身綜合素質，提高高職畢業生的就業率。
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