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摘要:成人教育和職業教育作為兩種獨立的教育體系，二者在教育對象的范圍、教育開放度、教育目標側重點、教育功能內外關系、教育時間跨度、教育內容屬性、教學內容形態范圍等方面存在一定的差異。但二者在教育屬性、培養目標、培養方法等方面具有一致性，其內在的統一性也是明顯的;正是因為具有內在統一性，使得二者各自的優勢和經驗可以互為對方所借鑒。因此，推進二者融合的條件是具備的，在未來的融合發展中，二者必然是和諧共生、交叉重合的態勢，且共同作為終身教育體系的橋梁和中介，發揮各自的貢獻。
經過多年的發展，我國成人教育與職業教育已經成為世界上最大的成人教育和職業教育體系。隨著終身教育體系的構建和學習型社會的建設，需要發揮這兩種教育形態的各自優點，推進二者的融合。就職業教育而言，主要是職前教育和職后教育，職后教育的對象是成人，其在某種程度上是屬于成人教育。同樣的，成人教育是針對成人的教育活動，有較多的職業技能或職業能力方面的內容。可見，二者盡管是不同的教育形態，但二者的融合前提是具備的，融合趨勢是可以預期的。因此，需要在正確認知二者差異的前提下，以終身教育體系構建為切入點推進二者的融合發展。
一、職業教育與成人教育之間的差異
職業教育和成人教育作為教育體系的兩種具體形態，二者之間有密切的關系。但考察二者的教育內容和方式，成人教育在內涵、空間、時段等方面比職業教育更廣闊。盡管二者在內涵上有部分交叉，但實際上兩種教育形態還是存在明顯的差異。
1.教育對象范圍的差異
成人教育的對象是所有的成年人，而職業教育的對象有很大部分是未成年人，如中等職業教育的學生、部分高等職業教育的學生，當然也有部分是成人，如成人待業人員或從業人員。因此，從對象寬泛度上看，成人教育的教育對象比職業教育寬。
2.教育開放度的差異
就此而言，成人教育是向全社會開放，社會中所有的成人是成人教育的潛在對象，所有的有教育需求的成人均可以參加到成人教育中，其群眾基礎是廣泛的。就成人教育的體系結構而言，其辦學設施既可以是學校等公共設施，也可以通過企業、機關單位或社會團體的合作，還可以與社區教育、人力資源等專門教育相結合［1］。從整體上看，成人教育與社會之間的聯系是廣泛的，既依賴于社會，又服務于社會，面向社會所有的成人。職業教育也是向全社會開放的，同樣可以與企事業單位、社會團體建立密切的合作辦學體系，推進產學研基地建設。但職業教育帶有明顯的職業導向，教育對象的職業定向與社會勞動需求之間密切相關。從開放度上看，成人教育的開放度要寬于職業教育。
3.教育目標側重點的差異
成人教育的目標是多元的，既注重學習者綜合素質的提升，也注重學習者職業技能的提升，以更好地促進成人的個性化和社會化發展。如成人教育中的社會教育、文化教育、學歷補償教育等類型均是為了提升學習者的綜合素質和個性發展，幫助學習者更好地適應社會。而職業教育的目標相對來說較為單一，主要是側重于學習者職業技能的提升，幫助學習者更好地適應職業發展的要求，職業化特征是其教育目標的突出特征。從這個意義上看，成人教育的目標要比職業教育的目標更加寬泛。
4.教育功能內外關系的差異
教育功能主要有外在和內在功能區分，從外在功能看，其具有促進社會經濟、政治、文化等方面的作用;從內在功能看，其主要是促進學習者的個體發展。成人教育的外在功能和內在功能的關系是密切的，其通過提升成人學習者的綜合素質，提升成人學習者的社會適應能力，從而發揮成人教育促進經濟社會發展的各項外在功能。成人教育的外在功能是通過其內在功能而實現的，帶有一定的間接性［2］。而職業教育的外在功能和內在功能的實現關系相較于成人教育更為密切，畢竟職業教育直接提升的是學習者的職業能力和素養。提升學習者從事某一職業、崗位的技能，從而在根本上能夠推進其就業，這是其內在功能的實現;就業能力的提升直接創造了經濟效益和社會效益，這是其外在功能的實現。從這個意義上看，職業教育內在功能和外在功能的關系相較于成人教育則更為直接。
5.教育過程時間跨度的差異
除了學校教育之外，其他類型的教育形態均有教育過程時間長的特點。就職業教育看，從學習者走上工作崗位開始，基于職業活動的特點和職業發展的要求，此時就需要開始接受職業教育，通過職業教育提升其職業能力和技能。學習者在學習過程中帶有工學結合的特點，具備“做中學、干中學”的趨勢，工作與學習是相互滲透的。一旦職業結束或某段職業生涯結束，其職業教育就可能停止。而成人教育的教育過程相對而言則更長，時間跨度則更大。特別是成人教育涉及非職業教育這一部分，人們隨時隨地均可能需要保持知識、信息的更新或補充，即便是退休之后，成人教育的學習也不會停止?？梢?，成人教育的教學過程時間跨度要長于職業教育。
6.教學內容屬性的差異
一般來看，普通教育特別是基礎教育的教學內容多帶有設定性、普及性、綜合性等方面的特征，成人教育與職業教育的教學內容特性更加注重針對性、職業性和實用性。但具體的內容特性還是不同的，成人教育除了職業教育教學內容的職業性特點之外，還可以有基礎性、復雜性等特點，就基礎性而言，成人教育的體系除了技能、經驗傳授之外，還會注重文化知識的傳授;就復雜性而言，成人教育的內容是多元的，其教學內容的設計必須符合不同階段成人的特征和個性化要求。但從職業教育教學內容特性來看，職業性、實用性是其突出特點，學習者參加職業教育學習的目的是明確的，其職業教育教學的內容也應該是明確的、實用的，即能夠迅速提升學習者的職業技能和能力。從這個意義上看，二者的教學內容屬性是不同的。
7.教學形式形態范圍的差異
隨著信息技術的發展，任何教育形態的教學形式會日漸多元化，這點在職業教育和成人教育中均有明確的體現。就職業教育看，除了常規的課堂教學形式，還注重實踐性教學，如實習實訓、專業實驗、勞動教學、生產教學等。成人教育由于對象范圍的寬泛性，其除了實踐教學、課堂教學之外，還可以采取其他的更加多元化的教學形式，如自學、網絡教學、電大教學、函授教學等，這些不同的形態教學形式是為了滿足其不同學習者的需求。由此可見，成人教育的教學形式形態范圍要比職業教育更多元。
8.教與學的關系不同
成人教育引起教育對象的成人性，盡管在教學原則方面還是因材施教，但是更加強調師生關系的平等，學生與教師之間的關系不是傳統的教師主導關系，而是二者之間相互幫助的關系，并且突出學習者的主體地位。但職業教育中的教與學的關系還是以傳統的師生關系為主，教師的教決定學生的學，帶有自上而下的特點。從整體上看，成人教育與職業教育有一些差異，但職后教育與成人教育還有重合之處，二者的關系是密切的。在形式上，二者是不同的教育類型和范疇，成人教育貫穿于成人的生命過程，職業教育側重于職業技能和能力的傳授。故此導致二者在功能、體系等方面有明顯差異，但在構建終身教育體系中，二者之間的共性是促進二者融合的基礎。
二、職業教育和成人教育的內在聯系性
職業教育與成人教育作為兩種獨立的教育形式，在終身教育體系構建的大背景下，二者在倡導學習者的繼續教育、終身學習等方面有相似之處。二者之間的差異是明顯的，但在融合發展中是可以相互依存的，能夠共同為終身教育體系的構建做出貢獻。
1.二者發展具有內在的統一性
成人教育針對不同層次、不同年齡的成人可以開展多種形式的成人教育，包括文化、技能、職業、學歷補充等方面。職業教育因其職業性特征，其主要側重于對教育對象推行職業技能教育，目的是提升學習者的職業能力，同時輔之以文化教育，人才培養的方向和目標帶有強烈的實用性和針對性。盡管如此，二者在終身教育體系下，依然能夠具備統一性。第一，二者的教育屬性是一致的，均承擔著提升勞動者素質、提升社會大眾就業能力和職業技能的任務，與區域經濟社會發展有密切的關系，與社會穩定和諧也有密切的關系。第二，二者培養目標具有一定的相似性，隨著高等教育大眾化的發展，二者的生存空間日益狹窄，但均注重于為就業者和勞動力提供知識更新、素質提升和能力深化的教學目標［3］。第三，二者在培養方法上也具有相似性，且具有強烈實用性的就業導向。成人教育盡管范圍廣泛，教育形式多元，但現在在職業能力和技能提升等方面投入大量的精力，教育過程的針對性和目的性也是明顯的;職業教育更是如此，本身就是以促進就業為目標，提升勞動者就業渠道和崗位轉換的實際技能。可見，正是因為二者具備上述三個方面的一致性，為其融合發展提供了共性基礎。
2.成人教育對職業教育發展有經驗促進作用
成人教育在我國教育體系中的歷史比職業教育更早，在多年的發展中積累豐富的運作經驗，形成開放程度高、形式多樣、層次清晰的成人教育格局，能夠為不同層次、年齡、職業、學歷的成人提供不同的教育服務，滿足學習者的要求。成人教育在長期發展中的經驗是值得職業教育借鑒的，畢竟職業教育的發展歷史較短，是改革開放之后發展起來的，在體系方面不如成人教育成熟。成人教育的成功經驗能夠為職業教育所借鑒的，包括以下兩個方面:第一，成人教育的各類資源可以為職業教育所利用。過去幾十年來，成人教育一直在不斷開拓相關市場，更新辦學模式，形成市場廣闊的模式體系和固定資源，職業教育在發展中可以借助成人教育的資源體系，尋求職業教育發展的突破。第二，成人教育發展可以為職業教育提供橋梁作用，保持二者的良性互動。職業教育的對象既是對職業技能有需求的成人，也包括中等職業教育的未成年人，不管是哪種人，其在就業或崗位上都有參加繼續學習的需求，成人教育可以充分回應這些需求。如此就可以在二者之間建立搭建橋梁，保持人才培養上的銜接。當然，職業教育也可以借鑒成人教育中的人文教育優勢，增強職業教育過程中學習者人文素養的熏陶，在學習職業技能的同時，提升人文素質。
3.職業教育對成人教育發展有路徑啟迪作用
從職業教育的發展形態上看，其注重于職業技能的培育，側重于教學過程的實用性，在培養目標等方面針對性更強，對教學內容及相關環節的設計更加務實;在課程體系及人才培養體系等方面更能立足于企業行業的要求，側重于學生實踐能力的提升?？梢?，職業教育這些方面的優點對成人教育發展是有啟示作用的，成人教育在發展中是可以借鑒的。具體而言:第一，職業教育人才培養目標的明確性可以為成人教育發展所借鑒。成人教育對于成人的培養目標盡管也較為明確，如側重于知識、能力、素質等方面的更新和完善，但其針對學習者的培養目標的專業性、實用性、技能性等方面不及職業教育。因此，成人教育可以借鑒職業教育培養目標的特性，增加成人教育人才培養目標的確定性［4］。第二，職業教育課程體系的實用性也可以為成人教育所借鑒。客觀來看，成人教育的課程體系特點不夠鮮明，實用性的技能和知識不夠突出，理論與實踐結合度不強，因此，可以學習職業教育的優點，在課程體系設置上強化文化課程與專業實踐、技能訓練課程的結合，明確其課程體系的特征。第三，職業教育的評價體系可以為成人教育所借鑒。職業教育在評價體系方面是較為完善的，包括嚴格的筆試、口試、實習實訓考核等，這些全方位的考核方式可以為成人教育發展所借鑒，完善成人教育的評價體系和機制。
三、職業教育與成人教育融合發展的趨勢
1.二者呈現和諧共生的發展態勢
如前所述，成人教育與職業教育二者之間存在差異但同時也具有一定的共性和內在聯系，二者之間是有區別但又能夠融通的，二者獨特的教育功能以及交叉重合的關系決定二者在發展中必然會是共同發展、相互共生的。多年的教育實踐表明，職業教育與成人教育如果在發展中定位不清楚，一方處于另一方的附屬地位，必然會使得二者發展空間受到限制;如果在實踐中用一方取代另一方，在實踐中可能會對雙方均造成較大傷害。可見，這兩種教育形態可以在地位上獨立，但必須保持融合、共生以及相互促進，才能保持二者的共同發展，其中任何一方取代另一方均是不可取的，也是違背二者發展規律的。
2.二者呈現交叉發展態勢
無疑，職業教育和成人教育二者是有區別的，但內在統一性也很突出，二者各自的優點能夠互為對方所用。但從差異性范疇看，二者是不同的，但在教育時間段上又具有一定的重合性?？梢?，二者之間的聯系是天然的。從二者的差異和共性看，二者的發展態勢將會長期處于一種交叉重合狀態，特別是針對成人開展的職業后教育與成人教育有很大的重合關系。這兩種教育類型的交叉重合關系，并不是要排斥其獨立性，其依然可以保持各自優勢的獨立發展，但在交叉重合的部分會形成新的學科形態———成人職業教育學，這既是交叉的結果，也是融合的直接形態，能夠充分發揮二者的優勢［5］。
3.共同為終身教育體系的構建發揮作用
成人教育和職業教育二者的各自優勢是較為鮮明的，各自的優勢能夠為對方所汲取和借鑒，通過取長補短，實現互利共生的融合發展。隨著構建終身教育體系和學習型社會的推進，終身學習、終身教育的理念已經成為大眾的共識，并內化為人們的行動。在這樣的背景下，職業教育和成人教育在發展中要抓住機遇，搭建融合的橋梁和中介，在發展中推進終身教育、終身學習理念的深入，推進學習型社會的構建，進而實現各自發展空間的提升。
參考文獻:
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作者:錢繼兵 單位:蘇州大學
