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摘要:
隨著高等職業教育由規?；鲩L逐步轉為內涵式發展，高等職業教育教材的市場增長速度逐漸放慢，高職教材出版中的問題逐漸顯露。文章以大連理工大學出版社高職教材出版的探索與實踐為例，提出建設理念創新、建設主體創新、市場需求創新、開發模式創新、呈現形式創新和推廣方式創新等高職教材出版的6個創新路徑。
關鍵詞:
高等職業教育；教材建設；立體化建設；主體整合
我國高等職業教育自20世紀90年代開始蓬勃發展，已逐步成為中國高等教育的半壁江山。2010年以來，高職教育規?；痉€定，年招生數約320萬人、在校生數約980萬人、校均規模在6000人左右。高等職業教育的蓬勃發展為教材建設帶來了巨大的機遇，據不完全統計，全國已有236家出版機構出版職業教育教材，占全國583家出版社的40%以上[1-2]。教材出版呈現百花齊放的局面，無論是在品種的豐富還是質量的提升方面，高等職業教育教材（以下簡稱“高職教材”）建設都取得了一定的成就，為職業教育的發展提供了有力的支撐。然而隨著高等職業教育由規?；鲩L逐步轉為內涵式發展，高職教材針對性不強、與實踐聯系偏弱，知識更新較慢、不能及時跟上新興產業和技術需要，教材形式單一、缺少有效的數字化教學資源等問題日漸凸顯，面臨發展的困境[3-6]。如何在傳統教材出版模式的基礎上增強針對性和實用性，進一步規范高職教材建設出版流程，打造具有高等職業教育特色、緊跟時展需求的高職教材，已成為實現高等職業教育人才培養目標的基礎性工作。筆者結合大連理工大學出版社（以下簡稱“大工社”）在高職教材出版方面的多年探索，總結出版的創新路徑，提出高職教材出版建設的原則及對策。
1建設理念創新
自2001年初大工社新世紀高職高專教材編審委員會成立開始，就創新性地提出了教材建設理念，即教材建設應是建立在教學實踐基礎上的不斷深化、不斷完善的過程[7]。首先，它強調教材建設必須建立在教學實踐基礎之上；其次，教材建設是一個過程，一個從編寫、使用到修訂完善的循環往復、持續推進的過程。在這一理念指導下，在大多數出版社都找本科知名教授進行高職教材研發的大環境下，大工社堅持由高職院校一線優秀骨干教師來進行教材建設，并投入大量資源，對出版的教材進行跟蹤調研，收集反饋信息，加快修訂步伐。由此，打造出會計專業系列教材以及商務英語類課程規劃教材等品牌特色產品系列教材，贏得了市場和用戶的高度認可。隨著高等職業教育的發展和教學改革的深入，2010年，大工社對教材建設理念進一步更新，提出“教材是優秀教學成果的概括和總結，是有效實現教學目標的載體或資源”，并開始構建專業課程體系整體解決方案。該“專業課程體系”分為“專業實踐課程體系”和“專業理論課程體系”。首先按照社會用人單位對專業人才初始專業實踐能力的需求，借助于高職院校教學范圍內的多種實踐教學手段，構建“專業實踐課程體系”；進而以“專業實踐課程體系”為依據，凝練整改并形成“專業理論課程體系”。例如，“會計專業課程體系系列規劃教材”按照高職會計專業學生就業時所需的初始實踐能力目標，以數字化仿真模擬操作系統為主線，輔之以手工實訓包、動漫、微課、音頻、視頻、測評系統等手段強化實踐教學效果，率先構建出實踐課程體系。依據實踐課程體系的教學實施，測算其所占用的有效教學時間，倒推可用于理論課程體系的教學時間及內容，按照從知其然到知其所以然的認知規律，實施實踐與理論教學一體化，整改完成理論課程體系的科學構建。據此，全面完成會計專業課程體系創新，徹底實現會計專業教學改革目標。該套教材全部入選2014年教育部組織的“十二五”職業教育國家規劃教材。
2建設主體創新
大工社基于對高職教材建設理念的深刻認知及對教材編寫目標實現路徑的理性分析，提出教材出版建設工作需要由4個相關主體協同推動實現：一是出版主體，它是高職教材建設啟動和運營的推動主體、市場經濟條件下教材建設的運營主體以及教材建設不斷深化完善的保障主體；二是編寫主體，它是高職教材出版建設的核心力量，是確保教材出版保持高水準并有可能推進到極致的基本依托；三是市場主體，它的推廣運作是市場經濟條件下促進教材進入教學過程的基本前提；四是用戶主體，它是高職教材的“最終顧客”，其信息反饋是教材不斷修訂完善的重要依據[7]。這4大主體之間相互依存、互相促進，其有效協作、周而復始的完整循環過程是高職教材的知識水平和出版質量的根本保證。教材建設4大主體力量關系如圖1所示。
3市場需求創新
市場調研是教材出版工作的源頭，是教材選題策劃的基礎。只有經過充分的市場調研，才能了解用戶的深層需求，才可能策劃出科學的教材選題。為準確研判用戶需求，必須有效開展市場調研工作。具體包括以下幾個方面。1）了解與高職教育有關的背景材料?？梢酝ㄟ^各種網站（如“中華人民共和國教育部門戶網站”“全國高校精品課程資源庫”“中國高職高專教育網”“全國職業學校技能大賽網”等）、各行指委或教指委的專業性學術會議以及高職一線教師獲取如職業教育的現狀和發展方向、新的人才培養目標、學科的發展前景與發展需要等信息。只有緊跟高職教育發展動向及專業教學改革，才能為教材選題策劃提供有力的依據。2）了解高職院校專業及課程設置情況。了解高職院校專業及課程設置情況，包括某一專業的最新發展動態、課程設置情況、教學計劃、培養目標、招生人數、學時數等，為確定系列教材選題的具體架構做準備。《普通高等學校高等職業教育專業目錄及專業簡介》以及《高等職業學校專業教學標準（試行）》都是教材選題策劃的依據。其次，在高職院校官網上可以直接了解該校各專業的教學計劃，包括一些精品課程網站，會有某一課程更詳細的信息，如課程介紹、教學大綱、教學隊伍、教學方法、教學評價等。3）了解同類教材出版情況。啟動一個新項目，要先了解市場上同類教材的出版情況，找出其優勢和不足之處，了解市場占有情況，明確新選題的特色在何處?，F在市場上教材品種甚多，同一專業教材，估計能找出上百套甚至更多，由于受時間和精力所限，策劃編輯（項目負責人）不可能全面或深入了解，但是對幾大教材出版社或專業出版社的教材應有所了解。策劃編輯（項目負責人）根據以上信息擬定所要開發的系列教材選題名稱，再征求一些在本專業實力較強的一線老師的意見，最后確定本項目的具體選題。如大工社的會計專業課程體系系列教材創造性地分成專業實踐課程體系（會計基礎實訓模塊、出納實訓模塊、財務會計實訓模塊、成本會計實訓模塊、納稅會計實訓模塊、會計信息化實訓模塊、財務管理實訓模塊、財務分析實訓模塊、審計實訓模塊、會計綜合實訓模塊）和專業理論課程體系（會計基礎、出納實務，會計實務、企業成本會計、企業稅務會計、會計信息化、企業財務管理、管理會計、審計原理與實務、財經法規與會計職業道德等）。充分的市場調研確保了教材選題的科學性，完善、科學的系列化教材開發推動和引導著會計專業教學方式的變革。
4開發模式創新
編寫主體是教材建設的核心主體。在職業教育教材建設初期，大工社創造性地提出并堅持高職院校一線優秀骨干教師來進行教材建設，在當時那種情況下，唯有他們對高職教學實踐有著深刻的體會與認知，對高職人才培養目標有著較為恰當的把握。大工社的經典品牌系列教材（如商務英語專業系列教材和會計專業系列教材），是這一創新成果的最好體現。同時，特邀請在本專業領域有較深的造詣且在眾多專業老師中有一定權威的、具有多年該專業課程教學經驗的專業行家、教學名師作為組織者，統領編寫人員，集思廣益，整合和把握各種意見，統一編寫思想，共同實現編寫目標。例如，邀請山西省財政稅務?？茖W校校長、教育部高等學校高職經濟類行業教學指導委員會副主任委員趙麗生教授和全國首批高層次人才國家教學名師領軍人才、國家優秀教學團隊負責人、國家精品課程負責人、全國高職院校會計專業教學資源庫建設主要負責人高翠蓮教授擔任大工社會計專業系列教材總主編；同時在全國范圍內尤其是示范院校和骨干院校中遴選在本專業領域有一定建樹、講授本課程8年以上、有豐富的組織協調能力和創新能力、對課程改革的新思路有獨到的見解并能付諸實施的、認真負責的高職老師，如很多學科帶頭人或國家級、省級精品課或資源共享課負責人加入了編寫團隊，承擔主編工作?？傊骶幣c各本教材主編討論溝通后，制定系列教材編寫的總的指導思想、編寫目標、編寫思路及要求，確保系列教材的科學性、適用性和互補性。此外，通過長期的教材研發及出版實踐，大工社發現高職院校一線教師，甚至是“雙師型”教師，對企業實際和行業的特點，實際動手能力以及對新規范、新技術、新工藝的把握與行業、企業的技術人員及專家還是有一定差距。2009年，大工社及時調整編寫隊伍，采用校企合作方式，由行業、企業人員和高職一線教師共同建設教材。編寫成員發揮各自所長：高職一線教師深入企業，了解企業發展的最新動態和其對人才素質及知識結構的要求，進行教材整體策劃、與企業相關人員共同研究教材內容，并編寫成稿；行業、企業人員主要負責提供企業用人標準及崗位標準，與教師共同研究教材內容，對技術、設備、材料等問題進行審定，錄制企業一線的工作流程等[8-9]。這樣，使教材具有更強的實踐指導性和時效性。
5呈現形式創新
隨著教學實踐中教學技術的提升及教學手段的不斷改進，近幾年教材建設中，大工社在重視主體教材出版建設的同時，特別注重創新教材的呈現形式，積極努力地推進教材的立體化建設。部分教材開發了包括數字課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、在線測試系統、課件、通用主題素材庫等數字化信息資源。同時作者團隊也積極配合，為教材提供電子教案、微課、教學大綱（課程標準）、習題答案、模擬試卷等立體化配套資源，滿足了教師教學和學生學習的個性化、自主性和實踐性的要求。如《基礎會計(第八版)》《企業納稅會計(第七版)》《稅收實務（第八版）》，在紙質教材中知識點的對應位置配上二維碼，用戶使用手機掃描后能生動地展示視頻、Flash動畫、微課等，這樣教師參考這些資源講解時更加形象、具體，學生學習這些資源后能快速掌握課程中的重點和難點。而對于一些操作性強、覆蓋面廣的課程，大工社還投入大量人力、物力、財力等資源研發了配套的“實訓教學平臺”，使學生可方便、自主地學習與訓練。如上面所說的會計實踐課程體系教材配套的“實訓教學平臺”能夠很好實現教學功能、作業功能、實訓功能、考試功能。學生通過平臺可以在任何時間、任何地點進行學習或者通過平臺完成具體實訓項目；教師通過平臺布置作業，根據學生的作業情況及時進行重難點輔導，還可以利用平臺題庫隨機生成試題，實現教考分離和無紙化考試，通過考試成績可分析學生對課程的掌握情況。
6推廣方式創新
好的教材需要積極有效的推廣，只有讓更多的師生使用、受益，才能實現其價值和意義。大工社在全國設有25個辦事處，擁有一個由100余名院校代表組成的營銷團隊。經過多年的建設發展，這個團隊已日趨成熟完善，擁有穩定的客戶群，為教材出版后的宣傳推廣打下堅實的基礎。當然，編輯也會憑著其對教材內容、特點等的深入了解，在各種場合進行積極推廣，如各種學術會議、技能大賽，或走訪院校。每一種教材投入市場后，并不意味這本教材出版工作的結束，它僅是邁向“精品教材”的第一步。接下來，教材的修訂完善也成為專業系列教材項目負責人的重要工作。大工社在教材出版過程中尤為注重對系列教材的研發與修訂完善，項目負責人定期深入高職院校征求用書意見，積極參加各種教學或學術研討會、各級技能大賽，及時追蹤教改前沿動態，密切關注行業發展新動向、新技術，督促作者及時更新教材內容與形式，積極推進教材的持續化建設。
7結語
在近20年高職教材出版的探索與實踐中，大工社認為，好教材源于好教學，教材出版只有植根教育、服務教育，才能謀求持續發展。高等職業教育是以培養兼具較高綜合素養與專業水平的高級應用型技術人才為主要目標的教育形式。要想獲得具有高職教育特色，兼具實用性、科學性與時效性的高職教材，以更好地服務于高等職業教育，就應當遵循與時俱進的出版理念，突出高等職業教育工學結合的特色，并持續加強教材的立體化建設。大工社堅持以教學實踐為出發點，整合出版、編寫、市場和用戶等主體的力量，通過準確的編寫主體定位和實施“精品教材建設工程”等形式探索了高職教材的出版路徑，形成了一種持續、穩定、快速增長的模式。隨著網絡化、信息化、數字化趨勢的深入發展，教材出版機構必須研究并探索在新的教改形勢下高職教材建設的發展趨勢，把握新形勢下高職教材的出版建設規律，以促進產品更新換代，促進自身轉型升級，不斷滿足高等職業教育人才培養對規范化、立體化教材的需求。
參考文獻
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作者:趙曉艷 單位:大連理工大學出版社有限公司
