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摘要：
職業教育，就是在當前我國飛速發展的時代背景之下而產生的一種培養實踐性好、動手操作能力強、面向基層的實用型人才的教育模式。在進行職業教育時，必須本著“一切為了學生就業”的思想，以提高人才實際應用技能為目標，優化培養質量。因此，相關專業人士在對學生進行職業教育時，必須結合學生的實際情況與職業教育的特點，努力改革并找到一種最合適的教學方法。筆者以近幾年在國內外應用較多的幾種職業教育教學方法為切入點，進而指出改革古老職業教育模式的必要性與意義，為我國職業教育的蓬勃發展指明正確的方向并培養出更多實踐性人才。
關鍵詞：
職業教育；教學方法；改革；解決策略
一、引言
章學誠曾說過，“學必求其心得，業必貴其專精。”它告訴我們任何一個人想要學有所成必須要有正確的方法，在教育上也要有正確的方法。顯然，好的教學方法在取得優異的教學成果背后起著決定性作用。對職業教育的改革，必須首抓、狠抓教學方法的改革。不可否認的是以往的教學方法在長期的實踐中取得了一定的效果，但與人們所預想的效果還相差甚遠。在對教學方法進行改革的道路上不可一意孤行，應與教學資源等方面有機地結合起來。我國職業教育開創的時間不長，辦學經驗匱乏，因此教學方法的改革過程中還存在著大量亟待解決的問題。
二、職業教育教學方法改革困惑
第一，缺乏理論研究。理論研究的不足主要體現在以下四個方面。其一，表現在對教學手段等專業名詞的認識不清上，更有甚者出現了將教學模式與教學方法二者混淆的情況。其二，沒有詳細地劃分教學方法，沒有做到具體情況具體分析，一視而同，使得選用的教學方法與所教育的對象之間出現脫節現象。職業教育可分為所謂的“高職”與“中職”，兩者在生源質量、培養目標方面都存在著很大不同，所以必須采用適合各自的教學方法。而現行的教學方法在分類時卻沒有針對性，使得老師不知所措，實為給本就枯燥的教學過程增加了難度。其三，沒有做到認真學習發達國家職業教育的成功案例，缺乏深入性。比如說在引導學生行為時，對其內涵和典型教學方法的論述缺乏新意且與中國職業教育的現狀特點結合不夠。其四，對國內現行的職業教育教學方法的研究分析程度不夠，只是對教學方法泛泛而談，而深度不夠。主要表現在研究門類過與簡單，無法做到多種教學方法的綜合研究。第二，改革實踐過少。首先，教學方法改革沒有得到重視是產生困惑的首要原因。我國大多數職業院校的改革重心都在科目等環節上，忽視了最應該改革的重點，即教學方法。正確的教學方法是取得成功的必要條件，所謂教學相長，沒有正確的教學方法職業教育勢必受挫。其次，人們守舊的思想制約了新方法的產生。我國當前的職業教育采用大班集體授課，多數為老師簡單機械的傳授，以課堂教學為主，這極大地違背了職業教育培養應用型人才的目的。再次，職業院校的老師大都來自一般院校，自身學術能力有限，也在一定程度上制約了教育方法的改革。比如大部分高職教師畢業于非師范類院校，教學技能無法達標，而且理論水平也不過硬，無法保障基本的教學質量。第四，當前中國的教學評價體系為新教學方法的實施帶來了很多需要承擔的高風險，這些風險無疑會成為阻礙教學方法改革的無形力量。這就導致了現在沒有職業院校敢于冒著高風險大膽嘗試職業教育的教學方法改革，只能通過教學實踐中的極小部分逐步貫徹新的教學理念來達到對以往教學方法革新的目的。
三、困惑的解決對策
第一，定期將我國職業教育教學方法與國外優秀的職業教育教學方法進行對比，做到求同存異，從而找到一條適合我國國情特點的職業教育教學方法改革的道路。具體的步驟為：第一步將現存的職業教育學科進行分類，討論得出適合各學科發展的教學方法。第二步吸取優良的教學經驗，摒棄過時的教學方法，即做到“去其糟粕，用其精華”。值得強調的是，必須注意學習借鑒的程度，杜絕“拿來主義”形式的生搬硬套，也就是說我們必須時刻考慮到國外的職業教育教學方法與我國實際情況的相容性國情。第二，花更多的時間、精力、財力在職業教育教學方法的改革上，統籌兼顧并實時監控教學方法改革。不但要避免忽視教學理論研究的情況出現，而且還要堅定不移地不斷去摸索創新出新的教學方法，把目光放的長遠，避免因只顧短期效果而使得長期利益受到損害。第三，全面提高教師綜合素質。第一是采取培訓上崗制度，只有通過專業的教學技能培訓才能使得教師的專業水平有所提高；第二要對職業教育教師的遴選工作進行精細化管理，嚴格把關教師的選拔過程。根據大多數的成功經驗，更符合職業院校教育理念的老師應為具有一定實際工作經驗的專業人員，而不是師范類大學的畢業生。實際上，伴隨著任課教師專業素養的全方位提高，其對教學方法的運用會駕輕就熟，教學質量必然也會突飛猛進。第四，改革以往教學評價方法，創建良好的教學環境。比如說采用項目教學法就是十分典型的例子，這是一種值得肯定的全新的教學方法。運用項目教學法時，應該對傳統的教學組織形式以及課程設置等內容做出結構性變革；否則，就會成為紙上談兵。傳統的職業教育教學方法評價指標就是學生的升學率與就業率，教師教學水平高低的考核指標則是某一固定時間段內學生的考試分數與成績，這阻礙了新教學方法的發展與推廣，為改革帶來了巨大的壓力和風險，因此必須改革以往教學評價的方法，以創建良好的教學環境。
四、結束語
綜上所述，職業教育的教學方法絕對不是自成一派，而是與各個教學環節相輔相成，共同發展。所以也可以說職業教育教學方法的改革帶動了整個中國教育教學方法的改革。教學方法是實現人才培養目標的必要條件，而職業教育教學方法的改革則關系到職業教育相關院校的教學水平和學生的培養質量。因此,要從培養適應新時期職業人才的高度,著眼提高教學質量,強化學生能力素質的目標,深化職業教育教學方法改革。
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作者:盛姣 單位:長沙環境保護職業技術學院
