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第一篇：高等職業教育發展作用
摘要:
目前我國高等職業教育的管理仍以地方政府主導為主，地方政府主要通過制定落實政策法規、統籌規劃、提供公共服務、合理配置公共資源等途徑對高等職業教育的可持續發展發揮重要作用。
關鍵詞:
地方政府；高等職業教育；發展
世紀之交，我國高等職業教育發展迅速，尤其是規模迅速擴大，基本上形成了每個市(地級市)至少設置一所高等職業院校的格局。2012年，全國高職院校數、招生數和在校生數已分別占普通高校總數的60．8%、53%和43%，在規模上已占高等教育的“半壁江山”［1］。高等職業教育培養了大量的高級技能型人才，其中相當一部分已成為企業行業的中堅力量，高等職業教育已成為支持國民經濟發展的重要力量之一。
一、關于我國高等職業教育的界定
高等職業教育，是指由高等教育機構實施的旨在培養受教育者具有某種職業或生產勞動所需要的專業知識、實踐技能并獲得相應的、國家承認學歷的畢業證書的高等教育形式。高等職業教育具有崗位針對性強、企事業單位認可度高、緊跟市場發展需求、培養目標明確等特點。從現行的招生層次、學制等方面來看，我國的高等職業教育被看作是與高等?？平逃葘哟蔚慕逃５珡慕洕鐣l展的需要和高等職業教育的應有之意來看，高等職業教育不僅包括?？茖哟危€應包括本科層次、研究生層次，是不同于普通教育的獨立的高等教育體系，既具有技術應用性、技術創新性和職業針對性，又具有普通教育關照人的精神訴求、彰顯人文性的特征。
二、地方政府在高等職業教育發展中的作用
地方政府是和中央政府相對的一個概念，在我國分為省、市、縣、鄉四個級別。當前我國高等職業教育的管理者或舉辦者以省、市兩級政府為主，縣、鄉兩級政府基本上不具備舉辦和管理高等職業技術學院的條件。所以，我們所說的地方政府是特指省級政府和市級政府。國家行政學院李軍鵬教授指出:“政府職能是國家相關行政部門依據有關的法律法規，管理國家和社會的公共事務時所要承擔的職責和具有的功能。政府職能是公共行政基本內容和活動方向的一種反映，是公共行政的一種本質表現。”［2］地方政府是我國高職院校直接行政管理主體，現在很多高職院校采取的是地方政府為主導的教育管理體制，地方政府是管理主體，對高職院校實行直接的行政管理。因此地方政府職能的發揮，對高等職業教育的發展具有舉足輕重的作用。
三、積極發揮地方政府職能作用，促進高等職業教育發展
要積極有效地推進高等職業教育的發展，地方政府首先必須積極發揮其職能作用，從宏觀上、戰略上把握，面向市場、面向社會辦學，從而推動、促進高等職業教育的發展。貴州省地處偏遠，經濟水平與發達省份相比而言比較落后，但是，在貴州省各級政府的支持推動下，貴州的高等職業教育取得了很大的成績，據統計:“截至2015年9月，貴州省獨立設置的職業技術學院總數達到22所，全省計劃招收高職學生81728人，實際到校61850人，到校率75．68%，在校生規模達到154310人，高等職業教育在貴州高等教育中發揮了重要的作用”［3］。高職招生規模的進一步擴大，滿足了貴州省貧困家庭子女通過高等職業教育改變他們命運的愿望，滿足了貧困農村人對高等教育的需求，擴大了適齡學生接受高等教育的范圍，為提高貴州省人口素質起到了積極的作用。特別是對計算機技術、電子技術、數控技術、機電設備維修技術、護理技術、采礦技術、林業技術、旅游管理、物流管理等緊缺人才和經濟社會發展需要的所有各類職業技能人才的培養，這極大的促進了貴州經濟的發展。下面以貴州省為例，具體闡述地方政府在促進高等職業教育中應該發揮的作用。
(一)制定政策法規，保障高等職業教育的發展
在高等職業教育的發展中，地方政府制定的高等職業教育法規及其相關實施細則，對高等職業教育的發展具有引導、保障和促進作用。2014年全國職業教育工作會議在北京召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席就加快職業教育發展作出重要指示。為貫徹落實全國職教工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)，全省上下呈現出奮力后發趕超的態勢，為了與全國同步實現全面小康，貴州省委、省政府確定了“加快發展、加速轉型，推動跨越”的主基調，各行各業尤其是貴州省的支柱產業和先進制造業、高新技術產業、現代服務業一線的生產、建設、經營、管理、服務人才需求旺盛，迎來了貴州職業教育大發展的新階段，貴州省出臺了《貴州省人民政府辦公廳關于支持現代職業教育發展的意見》(黔府辦發［2013］48號)，各地方政府都十分重視職業教育，認真落實貴州省政府優先發展教育事業、推動貴州跨越發展戰略，在辦學體制機制創新、專業建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、經費投入等方面給予了學校大力支持，充分發揮了政策調控與資源配置的主導作用，為高等職業教育院依法自主辦學提供了良好的政策保證和制度環境。
(二)積極統籌規劃，推動高等職業教育的發展
發展高等職業教育需要政府統籌規劃。在高等職業教育的發展過程中，政府是高等職業教育發展規劃的主要制定者和實施者，因此高等職業教育的發展，離不開地方政府政策的統籌規劃，貴州省各地方政府始終將高等職業教育及職業院校建設發展納入地方經濟社會和產業結構發展規劃，堅持高等職業教育的科學定位和辦學方向，發揮政策調控與資源配置作用，引導和支持學院為區域經濟社會發展提供人才支撐和智力支持。六盤水市委市政府在《六盤水市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出:“將職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，建立支撐工業強市戰略、城鎮化帶動戰略、產業化發展的職業教育體系，加速培養六盤水市產業發展緊缺技能型人才，加速培養適應現代服務業、現代工業、現代農業發展和新農村建設需要的緊缺人才”，“將六盤水職業技術學院建成多學科、多層次，在校生規模達10000人以上的地方高等院校”。安順市委、市政府統一部署，持續推進安順市高等職業教育發展綜合改革試點工作。為了配合貴安新區發展的需要，貫徹落實《貴州省現代職業教育體系建設規劃(2013－2020年)》的有關要求，以專業為紐帶，搭建中職、高職、本科立交橋，積極構建現代職教體系，出臺安順職業技術學院中高職銜接人才培養工作方案，目前，“3+2”連讀涉及20余個專業，以自學考試、專升本考試等形式實現高職與本科的銜接，覆蓋專業達近10個，有力地推動了本地高職教育的發展。
(三)提供公共服務，促進高等職業教育的發展
高等職業教育從誕生之時就需要地方政府大力扶持，地方政府要為高等職業教育提供公共服務。地方政府為高等職業教育提供公共服務主要包括為高等職業教育發展提供良好的社會環境和社會氛圍，為高等職業教育，提供公共財政支持，搭建校企合作平臺。
1．地方政府要為高等職業教育發展提供良好的社會環境和社會氛圍
地方政府要通過輿論宣傳，通過輿論導向對高等職業教育進行支持。由于受我國傳統文化的影響，人民群眾對高等職業教育還存在一定的認識誤區:輕視高等職業教育，認為高等職業教育不如普通高等教育等。“地方政府為高等職業教育提供良好的社會環境和社會氛圍，逐漸改變社會群眾對高等職業教育的偏見，使民眾從思想上認識到高等職業教育與普通高等教育一樣，高等職業教育也是人才成長的重要途徑。”［4］畢節市委、市政府實行優秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法，大力表彰職業教育工作先進單位與先進個人，廣泛宣傳職業教育的重要地位和作用，宣傳優秀技能人才和高素質勞動者在社會主義現代化建設過程中的重要貢獻，從而改變社會對職業教育的認識，形成全社會關心、重視和支持職業教育的良好氛圍和發展環境。在貴州省教育廳和黔南州委、州政府共同努力下，2015年黔南醫學高等專科學校承辦“2015年臺胞青年千人夏令營”活動，并開展了“黔南醫專•臺灣中山醫學大學學生交流”活動，首次實現了外派學生至境外高校進行訪學和交流的活動，對宣傳黔南醫學高等專科學校營造了良好的社會氛圍。
2．地方政府要多途徑多方式為高等職業教育的發展提供公共財政支持
教育經費投入是支撐經濟社會長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎，是公共財政的重要方面。高職教育特別是工科高職教育，由于重操作、重技能訓練，教育成本較大，投入相對較高。因此在高等職業教育發展初期，地方政府更應該對進行扶助，逐漸加大財政資助力度。貴州省各地政府以加強內涵建設和提高質量為核心，科學規劃，加大投入，逐年提高政府財力用于職業教育的比例，提高預算內職業教育經費占教育總經費的比例，用于高職院校基礎能力建設、實訓設備更新、教師隊伍培養、專業課程和教材改革，對于不斷提升高等職業教育基礎能力、改善職業院校辦學條件、增強職業教育吸引力、促進教育公平起到了有力的保障作用。2014年度，貴州省人民政府在將高職院校辦學經費撥付標準提高至與本科院校一致的基礎上，進一步增加基礎設施建設、項目建設投入。僅項目建設經費一項共投入近4196．2414萬元。并利用中央財政支持資金，撬動地方財政，行業企業投入和學校自籌共3783．9746萬元投入到學校實習實訓條件建設，貴州省兩年期間累計投入實訓基地建設資金達7980．216萬元。截至2014年，銅仁市政府實際投入銅仁職業技術學院的辦學經費總計達42358萬元;其中:35100萬元用于新校區建設;6000萬元用于實習實訓設備更新增置;750萬元用于師資隊伍建設;大大增強了學校的基礎辦學能力。
3．地方政府要為高等職業教育發展搭建校企合作平臺
黃營滿在博士學位論文中強調:“校企合作需要政府的幫助與支持，只有在政府的支持下，企業和學校才能在合作中最大限度地發揮能動性，實現共贏，政府是溝通職業院校和企業的橋梁和紐帶，政府的支持和引導是校企一體化成功的有效途徑和保障”［5］。貴州省各級政府為校企合作搭建平臺，加強統籌領導，鼓勵學校與企業建立長期、穩定、全面的合作關系，調動學校、企業參與的積極性，推動校企一體化工作向科學化、規范化、高效化方向發展。貴州職業技術學院在貴州省政府和省教育廳的主導下，逐步建立起校政企合作辦學模式和運行機制，初步形成了校政企合作的基本格局。除了繼續與貴州省能源局、中興通訊公司和貴州國有及股份制煤礦等多家企業開展深度校企合作，在2014年底與成都東星航空服務有限公司簽署合作協議，與企業在人才培養、科技開發、技術培訓、技能鑒定等方面進一步開展校企深度合作。在貴州省政府和安順市政府主導下，安順職業技術學院在2014年與安順市公交總公司和豪德集團分別簽署了合作舉辦“安順公交學院”和“豪德學院”辦學協議;與安順市林業局簽訂了《林業園林科技合作協議》，開展戰略合作;與御茶村茶業有限責任公司共同打造全方位、立體化、現代化茶葉生產加工專業技能訓練評估基地，以有效培養高素質茶葉專業技能型人才。在貴州省政府和安順市政府推動幫助下，安順職業技術學院與青島環太經濟合作有限公司、山東朝日國際經濟技術合作有限公司簽訂了青島•安順校企合作中高端國際勞務戰略聯盟框架協議。
四、結語
綜觀當今世界各國特別是西方發達國家，他們的崛起依靠的是科技和教育。高等職業教育是我國高等教育體系中重要的組成部分，要實現民族的偉大復興，高等職業教育起著強勁的推動作用。地方政府作為公共利益的代表，在高等職業教育中要積極發揮職能作用，以培養更多的實用型、技能型人才，促進社會經濟的發展，實現國家的繁榮富強，實現中華民族的偉大復興。
作者：王德軍 征玉韋 單位：銅仁職業技術學院
參考文獻:
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［2］李軍鵬．公共服務型政府［M］．北京:北京大學出版社，2004．
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［4］季雯．論地方政府在地方高職院校辦學特色形成中的角色定位和職能［D］．武漢:華中師范大學，2011．
［5］黃營滿．地方政府在高等職業教育管理中的角色定位研究［D］．湘潭:湘潭大學．2007．
第二篇：高等職業教育關鍵能力培養
摘要：
“關鍵能力”是職業教育領域關注的熱點，是一種對勞動者的未來發展起關鍵作用的能力。從關鍵能力基本內涵出發，在對工程機械制造及銷售企業和廣泛調研的基礎上，提出在工程機械運用與維護專業課程體系和教學模式中實現學生的職業素質和關鍵能力培養的措施。
關鍵詞：
高等職業教育；人才培養；關鍵能力；工程機械；運用維護
1“關鍵能力”的內涵及重要意義
“關鍵能力”的概念是德國經濟學家梅爾騰斯（Mertens）首先提出的，是相對專業能力而言的更廣泛而基礎的能力，是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力。目前普遍認為關鍵能力包括社會能力與方法能力兩方面，與專業能力共同構成綜合職業能力。專業能力是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。社會能力是從業者適應社會、融入社會的能力，強調在職業活動中對社會的適應性。社會能力可包括交往與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、適應變化、組織和執行任務、推銷自我、談判、競爭等能力，也涉及了應歸類于方法能力的信息收集和處理能力、創新能力。方法能力是個人對家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評價并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望。專業能力與關鍵能力兩方面能力均是就業所需，過于強調哪一方面都會造成另一方面的缺失。
2目前職業教育中關鍵能力培養的不足
（1）對關鍵能力內涵解讀不充分。
我國職業教育推行“以能力為本位、以就業為導向、以服務為宗旨”,然而很多職業院校在執行中被誤解為“以專業技能為本位，以就業率為導向，以為企業服務為宗旨”。以致利用教育資源和教育環境來實現關鍵能力整合的措施不是很到位，從而不能實現在能力內容和培養方法上的互補與滲透。
（2）課程設置沒有突出關鍵能力的培養。
關鍵能力是一種超出某一具體職業技能和知識范疇的跨職業的能力，所以很難憑借某一門學科的教學來培養，它需要通過依靠各門學科教學的整體力量來培養。目前有些高職院校課程設置沒有突出關鍵能力的培養，沒有注重關鍵能力課程的整體設計與安排。有些職業院校人才培養方案中把關鍵能力理解為專業核心技術技能，在課堂活動中于對學生的教育與引導不夠，導致關鍵能力培養與專業技術教育脫節。許多教師對關鍵能力缺乏足夠的重視，認為關鍵能力的培養僅是學生管理人員和輔導員老師的任務，或是簡單認為思政和人文類課程即可完成對學生的關鍵能力培養要求，忽略專業課程教學對關鍵能力培養的重要性。
3相關企業對從業者關鍵能力的要求
經多次深入中鐵九局集團有限公司第二分公司、吉林市正大工程機械銷售有限公司、吉林市第一建筑集團有限公司機械設備處、沈陽鐵路局吉林線路大修段等企業，采取現場調研，問卷調查、專家座談、畢業生職業發展跟蹤調查等方式，獲得企業對工程機械運用及維護專業的人才需求、崗位要求。經對企業管理者訪談及問卷調查匯總分析，企業認為目前高職學生存在的主要問題有：“心理素質不好”、“時間觀念不強”、“腳踏實地的敬業精神欠缺”、“解決問題能力不足”、“缺乏團隊精神”、“依賴性大，工作缺乏主動”、“應變能力不足”等。將問卷中“企業錄用員工時最看重的因素”“、員工得以持續發展的重要因素”“、高職學生需要具備的職業素質”、“用人單位最關注的高職畢業生的個人品質”等問題的反饋進行分析排序。
4工程機械專業學生關鍵能力培養措施
（1）將關鍵能力的培養作為培養目標的重要內容。
工程機械運用與維護專業學生就業主要是四類崗位：工程機械操作、工程機械維修、工程機械技術服務、工程機械管理。確定專業培養目標除掌握工程機械駕駛操作應用技能、工程機械修理技能、工程機械技術服務技能和工程機械管理技術，具有職業生涯發展基礎的高等技能型、技術應用型人才外，還要求畢業生具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，能夠在較短時間達到應職崗位的較高要求，并具備相近崗位的轉崗適應能力。
（2）在課程體系構建和教學實施中突出關鍵能力的培養。
對工程機械運用與維護專業主要面向崗位進行了工作任務、職業能力分析，得到本專業對應的各個職業崗位的典型工作任務，將典型工作任務的職業能力結合崗位所對應的職業資格的要求，歸納出多個行動領域，并進一步轉換成對應的學習領域核心課程。在專業教學實施中推廣以項目為導向的任務驅動式教學方法，讓學生通過承接和完成某個具體項目任務來掌握專業能力、方法能力和社會能力。設計針對工作態度、小組合作、資料收集、獨立思考、自主學習、自我評價等能力訓練和培養的環節及內容，達到培養學生獨立學習、獲取知識技能以及獨立解決問題的能力，鍛煉自我控制自我管理以及工作評價的能力，加強團隊精神、吃苦精神教育。
（3）在實踐活動中培養學生的關鍵能力。
通過多種形式的綜合素質拓展活動培養關鍵能力。在專業人才培養方案中專門設置有綜合素質拓展類課程及訓練，如采取軍事訓練、主題黨團活動、社會實踐、公益勞動、體育比賽、公益活動等方式豐富學生的人文常識、強化應有的政治素質、思維素質、心理素質及參與社會生活的能力。通過公共安全教育、安全生產教育、法制教育、心理健康教育專題講座來強化學生的道德意識、法律意識、環保意識、安全意識和服務意識及規范個人言行的能力和責任能力。通過各類職業技能比賽使學生在大賽的準備、參與過程鍛煉關鍵能力。
（4）教學評價設計中突出關鍵能力培養效果。
教學評價的設計包括評價方法的選擇、評價指標和評價工具的確定等方面。關鍵能力是一種有別于具體專業知識之外的學習、工作和創新能力。采用定量化的評價指標顯然無法系統地對其發展狀況作出評價，形成性評價和描述性評價更適用于對關鍵能力培養的評價，評價應著眼于不斷完善和改進教學過程,促進學生認知、情感和能力的不斷發展。在工程機械運用及維護專業的教學過程中，我們采取了多元化的考核與評價方法，以促進學生關鍵能力的獲得。如采用現場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品、任務表演等方式或幾種方式綜合運用的考核方法，實施重在實效的評價機制改革。
5結語
職業能力是一個綜合的能力體系，包括專業能力、關鍵能力在內的綜合職業能力。這一點無論對職業教育還是普通教育的人才評價及培養均有借鑒意義。在大力提倡開展素質教育的今天，培養學生關鍵能力對現代生產和社會發展起著關鍵作用，也是當代教育義不容辭的責任。
作者：段金輝 王佳 張代軍 單位：吉林鐵道職業技術學院 山西東方建銀投資有限公司
第三篇：高等職業教育學生德育評價方式
摘要:
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，推進中等和高等職業教育緊密銜接，搭建“立交橋”是現代職業教育發展趨勢，職業教育中的德育教育銜接勢在必行，本文從德育評價方式的銜接為切入點，抓住銜接原則，對中高等職業教育學生的德育評價方式的銜接提出了幾點建議。
關鍵詞:
職業教育;德育;評價;銜接
隨著當代職業教育的發展，國家教育主管部門明確指出，我國職業教育要推進中等和高等職業教育緊密銜接，搭建“立交橋”，建立具有中國特色、世界水平的現代化職業教育體系。德育是職業教育體系中的重要組成部分，采用什么樣的德育評價方式在德育工作中具有導向作用;要實現職業教育目標，銜接中等和高等職業教育德育評價方式就成為實現現代職業教育目標任務所面臨的課題。
一、中、高等職業教育學生德育評價方式銜接的必然性
1．職業教育發展的需要
職業教育經過長期的發展，已是我國教育體系中的重要組成部分，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》更是明確指出“推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。加強職業教育和普通教育的溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”;中等和高等職業教育要協調發展和全方位的緊密銜接勢在必行，德育工作的銜接不可或缺，德育評價方式是德育工作是“指揮棒、風向標”，中等和高等職業教育的德育評價方式也需要銜接，他關系著我國職業教育的完善發展。因此，探究中等和高等職業教育學生德育評價方式的銜接顯得比較有現實意義。
2．人才培養的需要
目前，中等職業教育和高等職業教育分屬不同部門管理(中等職業教育所屬職業教育與成人教育司，高等職業教育所屬高等教育司)，教育目標和重心缺乏統一性，增加了中高職業教育協調發展難度，導致中高職業教育培養目標無法真正對接。據近年來的研究和調查顯示，中等職業教育的德育評價沒有以長遠、成長和發展的視角去制定評價標準，而是評價標準的“重心”下移，評價內容偏向于中小學德育，高等職業教育其德育評價沒有以發展、完善和固化的角度去制定評價標準，而是評價標準的“重心”拔高，評價指標偏向于本科生德育;評價“重心”的下移和拔高，出現德育評價方式的斷層，直接影響到中等、高等職業教育學生的德育成長，更影響中等和高等職業教育能否完成為我國培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的重任。
3．德育教育發展的需要
中高等職業教育銜接是現代教育發展趨勢，但對“中等與高等職業教育學生德育評價方式銜接”的研究研究成果較少，并且大多散見于“中高等職業教育專業設置或培養目標銜接”和“中等或高等職業教育的德育評價”的研究中。但這些學術研究也存在不足:一是從德育或德育評價視角探討和完善中高等職業教育的銜接發展較少。二是在中高等職業教育的德育評價方式，缺少統一性、協調性、發展性的理論原則作支撐，出現了職業教育中德育評價工作的斷層。三是研究成果的實效性和可操作性較差。因此，德育教育的發展要從多角度去探索研究和完善。
二、中、高等職業教育學生德育評價方式的銜接原則
1．發展性原則
從中高等職業教育學生德育教育對象來看，其年齡為15至20歲左右，他們正處于身心成長發育的關鍵期，每一個都是具有發展性的個體，因此，在對學生進行德育評價時，不能用“一把尺子”來衡量每個學生在每個成長階段的德育表現，而是要更加注重其未來的發展性和階段性，這就需要，教育評價者從學生的發展性特點來考慮制定德育發展目標、評價方式，從而促進學生的德育成長和發展。
2．以生為本原則
在德育教育過程中，學校、教師是施教主體，學生是受教對象，選擇怎樣的道德評價方式對學生進行德育評價，直接影響學生的成長和發展，學生作為受教群體，存在著性格特征、學習基礎、道德素質等差異，施教主體應該承認差異，以學生為中心，樹立學生成長成才的科學發展觀，堅持“以人為本、以生為本”，推動學生的全面、協調、可持續的發展。
3．知行統一原則
當前，中、高等職業教育學生德育評價中采用的評價方式單一，多以書面考試等簡單評價方式來衡量學生德育成長的情況，評價方式的不完善，較多從“知”的角度進行評價，忽略了“行”的有效評估，使得中、高等職業教育學生在德育方面“知、行”嚴重脫節，出現“高分低德”的現象;因此在實現中高等職業教育學生德育評價方式的有機銜接，就要注重和完善評價方式的“知、行”有機統一。
三、中、高等職業教育學生德育評價方式銜接的建議
1．制定統一的德育工作目標
中高等職業教育學生德育評價方式脫節，其主要結癥在于沒有制定統一的德育評價目標，在實際工作中無準確的工作目標可依，準確定位中高等職業教育德育工作的目標是做好職業教育工作的前提，也是推進中高等職業教育德育評價方式銜接的必經之路。中等和高等職業教育本質上是同一類型教育，德育工作同根同源，應由國家相關部門進行宏觀調控和統一指導，地方和學校根據實際情況進行調整和落實，確定統一的德育工作目標;最終，中高等職業學校根據實際工作采取有效的評估方法開展德育評價。
2．構建完善的信息化評價“平臺”
隨著網絡信息技術的發展和普及，互聯網作為當今社會信息傳播的主要媒介，已成為人們獲取知識和學習的重要平臺，這為中高等職業教育學生德育工作拓展了思路和途徑，是德育工作需要開辟的新領域、新陣地。從中高等職業教育學生德育評價方式銜接的角度來看，需要建立“課程－學習－實踐－評價”一體的德育教育平臺。(1)課程:學校根據中高等職業院校學生的身心特點和當前德育教育的發展趨勢，開發中高等職業教育一體的網絡課程體系，并采用視頻、慕課、動畫等信息手段進行教育教學。(2)學習:創建中高等職業院校共享的網絡學習資源庫，學校規定學生在校期間每學期至少要在德育教育平臺上進行自學的學時數，并要修完相應的課程和環節。(3)實踐:設計與實際的社會生活相一致模擬游戲平臺，學生通過玩游戲的方式，在游戲中進行模擬的工作、商務洽談、談戀愛等項目訓練，找到工作、學習、生活中應具備的一些基本的道德素質，以模擬實踐的形式提高學生道德修養。(4)評價:在平臺的設計中，根據相關的數據分析和論證，制定出中高等職業院校學生在成長的每個階段中應該具備的道德素質作為學生德育考核的標準，并把標準融入到每個環節中去，到達標準的同學才能進入下一階段的學習。
3．實施統一的德育“學分制”
德育教育與其他學科的課程學習不一樣，要求人們把社會的主流價值觀、優良傳統和美德等內化成為自身的行為意識，這個內化過程是一個漫長細致而循環往復的教育過程。學年制的考核和評價方式已經不能很好的反映教育成效，學分制的“學習活動的自主性，學績考核的精確性，學習時限的靈活性，培養過程的指導性”能更好的反映學習效果。德育采用學分制的評價模式，在中高等職業學生德育評價方式的銜接中要注意一下幾點:一是，要打通中等和高等職業院校在德育評價中的“唯我獨尊”思想，采用考核和評價方式一致的學分制;二是，學分制在中高等職業院校中要互認;三是，在實施學分制時，要嚴格按照統一標準進行評價，評價的成績如果達不到相應的要求，學生在畢業或者升學中會受到較大影響。
4．引入“三方機構”參與德育評價
在中高等職業學校學生德育工作中，教師是德育工作的組織實施者，又是德育工作的評價者，教師即成了“運動員”又成了“裁判員”，同時，中高等職業院校評價方式各自為政，沒有統一的評價機制，這為科學的評估德育工作效果帶來了較大的障礙。要解決這一問題，需完善德育評價方式，讓教師回歸到教育者的本質，引入“三方機構”對中高等職業教育的德育工作進行評估，使得“運動員”和“裁判員”的角色分離，德育評價效果更加科學準確。“三方機構”可以是家長組成的評價團隊，可以是社區或團體組織，可以是社會正規的專門評價機構，也可以是前面幾者有機結合構成的組織;按照國家對中高等職業院校學生德育培養目標開展階段性或整體性的評價，通過評價方式的改變倒逼中高等職業教育學生德育評價體系的銜接和德育工作的進步。四、結束語隨著國家“十三五”規劃的實施，我國職業教育將要進一步推進中等和高等職業教育緊密銜接，建立具有中國特色、世界水平的現代化職業教育體系的目標不會改變;這就要求中高等職業教育在各方面的相互銜接建立“立交橋”，針對中高等職業教育的德育評價方式的銜接與完善，已經引起了不少職業院校的關注，探索中高等職業院校德育的有效評價方式任重而道遠。
作者：龔蒙 馬萱 單位:重慶電力高等專科學校
參考文獻:
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［2］馮冬梅．五年制高職德育教學中多元評價方式的實踐研究．［J］．教育教學．2014(3)
第四篇：高等職業教育人才培養質量創新研究
【摘要】
面對競爭日益激烈的高職招生市場，如何使高職財經專業立于不敗之地，創新人才培養機制無疑是最佳路徑選擇。只有通過注重學生綜合素質的提高，激發學生的學習興趣；加強教師業務培訓，提高年青教師的實踐水平；提升科研水平，做到以科研促教學等措施，才能培養高素質的財經類人才。
【關鍵詞】
人才培養機制；高等職財經職業教育；項目化教學
1高等財經職業教育發展現狀
近年來，高職財經專業對于偏向文科的高職院校來說，在招生方面可謂貢獻度頗高。以山東省財經類的高職院校為例，每年財經專業的招生數量都超過千人。在招生數量逐年下滑的大背景下，取得如此成績實屬不易。這一方面是國家整體經濟形勢趨好，對財經人才需求旺盛的體現；另一方面也是財經類教育人員兢兢業業，努力教學的結果。在發展的同時,也出現了新的情況：即考生的入學分數也逐年走低，且分數差距巨大。以2014年山東經貿職業學院?？疲ǜ呗殻┩稒n為例，文科最高分為518分，最低分324分；理科最高分為539分，最低分314分，兩者相差在200分左右，學生個體之間的學習能力存在巨大差異。所以，靠粗放式的教學管理模式，已經很難適應形勢發展。
2存在的突出問題
2．1培養出來的學生競爭力不強
按照通常理論，高職財經專業培養的學生應體現出職業性的特點：即動手能力強，上手快。但從用人單位反饋的信息往往是，高職學生不能迅速融入工作且眼高手低。針對目前財經就業的買方市場，在同等條件下，用人單位往往選擇本科生。所以，如何培養具有特點的高職財經人才，體現出其應有的競爭力，是值得深入研究的課題。
2.2教師的實踐能力欠缺
高職財經專業的相關教師往往教學任務繁重，很難抽出時間進行“充電”，長持以往，很容易造成知識老化現象。而財經方面的知識是不斷更新的，特別是在企業一線，企業的財務運營也隨著經濟形式的變化也出現了新的情況。另外，財經工作與行業特點結合得也越來越明顯，比如物流行業財經、傳媒類財務財經等都是新興的財經人才領域。這就需要教師“與時俱進”，緊跟財經專業的發展趨勢。
2．3財經人才培養模式的趨同化現象嚴重
由于財經專業不需要大的資金投入，所以幾乎每個高職院校都有財經專業，這就造成了“小而全”、“大而全”的現象，辦學特色不鮮明。在教學方面，往往注重理論知識的講解，實訓時間較少且實訓模式比較單一，很難做到對學生的精細化管理。致使學生厭學心理嚴重，很難做到全身心的投入。
3創新人才培養機制路徑選擇
3．1注重學生綜合素質的提高，激發學生的學習興趣
我們培養的目標是高素質的財經應用型人才，其邏輯起點應學會做人和學會做事。針對90后這一特殊群體，僅靠單純的說教已經很難解決問題，有些院校在實踐教學過程中采用角色模擬等方法，就非常見成效。例如，在進行財經綜合實訓過程中，將班級同學分成若干小組，每組先后設定財務科長、總賬財經、稽核財經、稅務財經、出納等角色，要求不同的學生分別扮演。對于賬務處理，采用三天一結賬的方式，即三天之內必須將發生的業務全部做完。同時，采用三天一輪崗的方式，即每個人都能夠嘗試不同的財務崗位，指導教師負責日常的出勤考核工作。采用此種方式，學生的責任心陡然提高，在不自覺中樹立了團隊協同意識。另一方面，由于最后指導教師要根據每個小組的完成情況給同學打分，學生的實習積極性很高，大大提高了學生的集體榮譽感。興趣是學生最好的老師。如何提高學生的興趣，也是值得深入探討的問題。由于學生在報考的專業志愿往往由家長決定，入學后，首先要學的就是財經基礎知識，這讓許多學生感到財經專業太枯燥，使得學生學習財經專業的積極性大減。筆者認為，教學手段的多樣化是激發學生興趣的方法之一。
3.2因材施教，進行分層教學
承認學生的個體差異是一個不爭的事實[1]。針對不同的學生群體設置不同的教學課程是山東經貿職業學院會計系近年來的的教學探索。以2014年入學新生為例：對于高考在500分以上的新生組織成立永拓注會班，采取訂單式培養模式，與北京永拓會計師事務所聯合，由經驗豐富的注冊會計師講授課程，所選用的教材基本是考取注冊會計師的教材；對于高考在400分以上的新生組織成立會計電算化（注冊會計師方向）班，所選用的教材部分是考取注冊會計師的教材，部分是學院自編教材；對于其余新生，全部選用學院自編教材。同時，考核方式也有較大的不同。根據個體的差異性采取分層次教學，真正做到了因材施教，當然不同層次的學生可以貫通交流，體現動態化管理。通過近三年的教學效果來看，不同層次的學生取得相應的知識技能，找到相對應的專業崗位，證明分層教學是成功的。
3．3加強教師業務培訓，提高年青教師的實踐水平
由于教師職業的特殊性，使得大多數教師處于封閉狀態，吐陳納新對廣大教師特別是財經專業教師尤為重要。例如，自2012年起，山東省教育廳、財政廳每年就全省的財經專業的骨干教師開展的國家和省級培訓，效果就非常顯著。通過此種方式，一方面為廣大財經專業教師提供了一個交流學習的平臺，提高了業教師的業務能力；另一方面使廣大財經專業教師開闊視野，為下一步提高教學水平提供思路。年青教師是我們財經專業的寶貴財富。由于年青教師從校門進校門，雖然教學的積極性非常高漲，但在教學方法和實踐教學方面非常欠缺。這就需要我們在以下方面努力：一是，做好新入職教師的職業道德培訓工作。通過培訓工作，使新進教師理解職業教育規律，熟悉教學工作流程，梳理良好的師德風范。同時，使他們明白，踏上了三尺講臺，意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。二是，做好老教師的傳、幫、帶工作。“學徒式”的幫帶模式，非常適合財經專業，這樣可以使年青教師做到事倍功半的效果。三是，做好新近教師的頂崗實訓工作。雖然財經工作的實際操作已由手工過渡到電算化，但實際操作對財經專業無疑使最重要的。所以應下大力氣做好新近教師的頂崗實訓工作[2]。
3．4加強校企深度合作，對學生進行精細管理
校企合作一直是高職教育的特色和亮點，但僅僅依靠學生去單位觀摩和頂崗實訓是遠遠不夠的，加強校企的深度合作值得我們深入探索。例如，山東商業職業技術學院和銀座商場的校企合作模式就很具有代表性。2012年2月1日，山東商業職業技術學院、山東銀座佳驛酒店有限公司正式簽訂校企合作協議，成立“商職學院———佳驛酒店財務共享中心”。即銀座佳驛酒店的賬務處理全部交由商職學院的學生來完成，學生的報酬按照正式員工的標準。相當于將企業的財務部門搬到學校，為同學們提供了處理真實財經業務實戰機會。此種模式體現了學校、企業、學生三方共贏的運作理念，也是學校人才培養模式和企業用工模式的新探索。對學生進行精細管理，強調因材施教。針對財經專業的特殊性，大批量的向同一單位輸送財經人才是不現實的。但可以有所側重，例如，利用畢業生的最后一個學期，分別開設工業企業和商業企業的實訓課程，學生可以根據自己的興趣進行選擇。只有采用這種模式，即采用精細化教學管理，才能培養用人單位喜歡的人才，做到學生和用人單位的對接。
作者：曹森 徐奇齊 單位：山東經貿職業學院 濰坊市人民醫院
【參考文獻】
［1］李臣娟.試論當前高職師資培訓的困境與對策[J].陜西青年職業學院學報,2012(01).
［2］李世平.高職師資隊伍建設的思考與探索[J].中國外資,2013(07).
