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一、國內外對微課的理解與應用
目前，國內微課專家對微課的定義還不盡相同。率先在國內提出“微課”概念的廣東佛山教育局胡鐵生老師認為：微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”上海師范大學教育信息技術系黎加厚教授認為：“微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”
二、微課在職業教育教學中的應用現狀
早在2012年3月教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》第五章已提出要加快職業教育信息化建設，以信息化促進人才培養模式改革。盡管有國家的支持，中國職業教育微課程及MOOC聯盟等組織的推動，一批學校已率先開展微課教學試點，如廣西南寧四職校、上海信息技術學校等，但仍有許多教師并不知何為微課，單方面認為微課就是微視頻，且對微課教學持懷疑和擔憂的態度。就研究現狀而言，截至2015年4月，中國知網能檢索到的微課論文1935篇，其中講述職業教育領域的僅72篇。檢索到的論文中研究主題為微課在課程中的應用的共計758篇，談到在職業教育領域中的應用的僅31篇。調查研究表明，微課在職業學校的教學應用還處于準備和起步階段。
三、在職業學校教學中發展微課的幾點思考
從微課在職業教育領域的發展現狀來看，其發展之路任重道遠。大部分教師還未發現微課已來到職業教育領域，而微課開發團隊也遇到各種現實問題，如微課腳本難開發、軟件技術難掌握、硬件條件不具備等。要想職業學校能夠利用微課改變教育現狀，以下幾點值得思考：
1.改變教師思想觀念，樹立正確的微課意識
要想讓微課能廣泛運用和開展，讓老師樹立正確的微課意識是第一步。如果教師沒有正確的微課意識，那么就可能讓微課失去了本身的意義，容易為了微課而微課。需要認清的是，微課只是一種教學手段，不是所有的教學內容都需要用微課來展示。微課在職業學校應用的成敗很大程度上取決于微課的內容，要精心選擇適宜的教學內容作為微課的素材，并把握目的性、教育性、實用性和趣味性的原則。
2.改變學生觀念，建立學習興趣，樹立責任意識
微課以學生為主體，學生的主動參與和自我學習意識相當重要，可以考慮以下幾點：第一，在學生報選專業前請職業規劃師對學生進行職業指導，利用好學生的個體性差異，引導學生進入適合自己的學習領域。第二，入學初讓學生到企業進行職業體驗、崗位認識，對自己的未來就業方向有一個清晰認識，引導學生知道知識學習和能力提升的方向。第三，在學期初就讓學生建立如何利用手機、電腦等信息化手段進行自我提升的意識。第四，教學實施時，低年級開設的專業基礎課要注重趣味性，打好基礎，建立學習成就感和專業認同感，并逐步建立學生的責任意識；高年級開設的專業核心課注重實用性，在學生已經有一定專業成就感并懂得對自己、他人、工作等負責的基礎上，引領學生步入更深層次的學習，打造企業需求的具有相關知識、技能、素養的半企業人。
3.建立完善的評價體系，開發配套的微課資源包
沒有評價體系，就不利于學生對知識的學習鞏固，不容易實現學生的成就感，難以調動學生的學習積極性，學生學習容易迷失，老師也不能很好地掌握學生的學習進展和學習情況。同時，評價與反饋也可以對微課的前端分析與設計提供改進意見。而就微課本身而言，其核心部分雖然是微課視頻，但也還要包括配套的教學設計、教學案例、教學活動、教學評價、測試練習、教學反思等。
4.改變教學方法，建立學習互動平臺
微課的出現，就意味著要增強師生之間的在線交流工具的使用，讓學生的學習能無處不在，使得課上學習與課下學習連續統一。學習內容需要利用平臺將多種資源以一定結構的組合，需要教師、學生不斷評判、實踐、交流、完善，形成系統化的學習資源，才能把握好教學主線，防止教學脫軌。微課學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃，也可以供教師進行學習分析，以便針對性地查漏補缺。
5.專業教師、技術人員、學生三方參與，完善微課制作
目前，微課制作對于大部分教師來講，門檻比較高，一般都需要相關技術人員的支持。攝像設備的使用、錄制軟件的應用、微課形式的選擇、格式的輸出和視頻格式的處理等方面的知識都具有一定的專業性，對于教育技術學、計算機和信息技術專業以外的教師來講，具有一定的難度，即使制作出來也難以滿足學生的口味。建議微課開發團隊至少包括學科專業教師、視頻專業技術人員、學生三方。由專業教師擔任編導、主演等角色；由技術人員擔任編輯、制作角色；學生對微課的設計提出意見，對微課進行審核等。
6.學校要為微課制作創設良好的教研氛圍和激勵機制
把微課作為學校開展教研活動的新評價方式，為微課的真實性和常態化出臺激勵措施。重視微課的應用性，采取激勵機制鼓勵教師應用微課教學，哪怕是初始時只是運用微課視頻輔助教學，而不只是停留在微課視頻評比和教學評比上。
7.校企合作，聯盟合作
職業院校專業眾多，教師教學任務又相對繁重，僅靠學校各自為戰，很難盡快形成系統化的微課資源。這也是職業教育微課發展落后于中小學教育的一個重要原因。只有各學校團結協作，借助微課聯盟的平臺，集各校合力，甚至吸納企業力量，形成各類學科研究小組，共同開發微課資源，方能盡快讓微課在職業教育教學中落地。
8.根據實際情況逐步發展，不要追求一蹴而就
教師希望能利用微課教得更輕松，學生學得更快樂、更高效，讓學習進度不同的學生都能夠有效掌握知識。然而微課在中國教育史上，特別是在職業教育領域里的應用還很不成熟，可以分學科進行微課制作和系統化，成熟一門發展一門，并以點帶面，尋求發展。
四、小結
微時代的到來，學生人手一部智能手機，學生越來越重視從手機上獲取他們想要的知識和信息，課上課下都能看到不少學生沉迷于手機。能否嘗試采取疏導的方式，讓手機服務于教學，走上信息化教學的道路。將微課教學應用到職業教育中，既是時代創造的機會，也是挑戰，相比其在中小學和高校，需要高職技校的教師去思考和解決更多的問題。
作者：張明華 單位：海南省技師學院
