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一、我國職業教育基本情況
當下我國職業教育面臨的主要問題是職校人才與社會需要的人才對接不暢。一方面，每年職業教育都會培養出大量的應屆畢業生，這些學生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業對技術人才的需求長期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結構性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國的經濟已經進入了產業升級期，社會對于技能型人才的要求提高，技術升級加快，而此時的職業教育還在原來的教育模式中，相應的，培養出的人才也就無法滿足社會的需求。由于我國職業教育長期與企業脫節，學校對于企業需求認識模糊，無法精準定位企業所需人才并開展教育，這也導致學校教育的進一步滯后。同時，傳統觀念的長期影響讓職業教育院校目前還在尋找與企業進行更好合作的方式，企業由于利益問題在與學校對接上也存在著一定的難度。但由于我國職業教育承擔起了現階段的技術人才培養的任務，如何探索一條適合現階段社會需求和滿足社會未來發展需要的技能型人才培養之路，是當下所有國內職業教育院校面臨的迫切問題。
現代學徒制在企業的聯動上有著天生的優勢。在學徒制模式下，學員一進入職業院校，就擁有了兩重身份，即“學生”和“學徒”。這兩重身份一個來自于職業院校，一個則來自于與學校合作的企業。在學徒制下，企業與學校是合作關系，共同根據企業的用人要求培養技能型人才，學生自進入職業院校起就已經有了自己的職業定位與職業發展方向。學生所接受的教育與考核標準也來自于企業與學校的雙方商定，企業的利益得到了保障，學校的培養有了導向，學生的就業發展有了保證，與傳統培養模式相比，這種基于職業院校內的現代學徒制將成為職業院校未來的發展趨勢。在現代學徒制中，起主要作用的有六個因素：國家因素、政府因素、行業因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業支持、法律保障、家長鼓勵、社會接納，共同作用才能最終讓學徒制成為可能。由于現代學徒制度主張企業定點向職業院校派遣具有技術資質認證的“師傅”進入職業教育。在教學實踐中，師傅可以把企業正在使用的各項技術與技能面對面、手把手地傳授給學生，學生也可以借此機會學到最新、最實用的本領。通過師傅這根紐帶，職業院校與企業達成了深層次的教學合作，學?？梢愿鶕髽I用人要求進行定點培養，企業可以根據發展要求進行實時調整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導性直接提升了學生對社會的適應性。當學生畢業時，不僅可以拿到學歷證書，同時還可以拿到行業資格認證?？梢哉f，現代學徒制十分適合我國職業教育未來的發展。
三、現代學徒制對職業教育的意義
（一）提高培養效率
職業院校與企業一同構成的雙主體辦學模式，可以實現企業與學校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學搭檔可以直接分工為兩種，由教師負責學生基礎理論方面的教學，由師傅進行技術技能操作教學。師傅在企業長期的工作經驗讓其擁有了大量的實踐積累，教會學生的也是實用性非常強的技巧。相比于理論化教學，師傅所傳授的更偏重于行規、操作小技巧、習得性技藝等。在這個過程中，師傅所帶來的企業文化熏陶也會促進學生職業道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養起來的學生，對企業的適應性和企業的認同感更強，也就無形中提升了學生對于企業的忠誠度。
（二）提升職業興趣
理論與實踐相結合的培養可以讓學生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養側重點可以更好地構成教學良性循環，學生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應承擔的責任，并且對于職業要求和職業發展，學生將會有明確的感知。學生在專業知識與操作技能齊頭并進的同時，也就能更快、更好地進入創新階段，直接拉升了學生對于職業的興趣。同時，現代學徒制下師傅與徒弟相比于傳統教學而言，更具親近感。因為師傅與徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務的情境。溝通更為有效，反饋更為及時。在分析問題、解決問題的過程中，學徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學能完美地提升學生對于技能的掌握度。作為參與者，學生成為實踐技術、應用解決的主體，師傅也能對學徒的實際學習情況有更好地掌握，方便教學的進一步改進與完善。因此，學生在良性互動下，學生在師傅的潛移默化下，對于職業的認知將會更為深刻。
（三）強化職業適應力
現代學徒制在后期會直接讓學生進行企業實習，學生在這個過程中得以直接參與企業的生產過程，能直觀地感受企業文化與學校文化兩者間的不同。與傳統實習相比，由于學生在學校里學習時就已經接觸到了師傅這一級，所以在后期的實習中，學生對于職業的適應能力將直線上升。在實際工作中，學生得到的職業化指導將是最為直接有效的，不僅能開拓學生的眼界，同時也能降低企業的人力培訓成本。當然，在現代學徒制度下，學生的特長與自身性格的特點能迅速得到確認與定向培養。在師傅的帶領下，學生能很快地認清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準自己的定位。對學生而言，經過實踐的學習不僅可以讓其擁有準確的自我判斷，同時還能讓學生更快成熟，更快地擁有對于崗位的責任心。
四、如何構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式
（一）立足現狀
我國職業教育有其自身的發展規律與歷史特點，由于我國產業發展與社會發展具有階段性，很多行業的技術型人才培養模式與國外人才培養有著很大的區別。目前來說，國外的職業教育如果全盤引入我國職業教育，會產生嚴重的“水土不服”。再加上職業教育已經成為我國的主流教育模式，全部推翻再重建是不現實的。所以，在引進現代學徒制教育模式時應結合我國目前的職業教育要求?；诖?，在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式時，教學中應以講授和實踐為主。當前高職院校教師的理論化教學方式已經有了固定模式，其教學的流程與量化考核已經有了體系化基礎。但對于企業所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學方法的培訓，每個人的性格與工種不同，所以他們的教學方法也會產生很大差異。高職院校應看到這一點，進而全力協助師傅們去制定更為科學完善的教學方法。例如，可以先根據師傅們不同的工種進行教學區域劃分，讓師傅們向學徒對不同工種需要用到的設備與儀器進行演示，并對其操作中的關鍵點進行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學方面的短板，這種講解要讓學生參與進來。對于學生在操作中出現的問題，師傅再進行分析糾正。學生在提問與實踐的過程中及時提問，師傅再根據學生的學習情況進行重復。師傅同時也要擁有對于學徒的技能鑒定權限，當師傅認定學徒的技能掌握已經達到一定層級時，才能進行下一個技能層級的教學。這樣可以有效地保證師傅與學徒間教學的有效性。
（二）全面考評
由于引進了師傅進行教學，所以考評時也要把師傅的教學放進去。在職業教育中，對于學校教師的考評主要集中在教學成果、科研進展、學生評價等幾個方面，教師的職稱與等級標準也來源于此。相應的，在現代學徒制度下，學校教師與師傅共同構成了教學雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎有罰?？梢詮膶W徒的培訓情況入手，根據學生在企業與學校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價教學的成果，聯系企業、學校、學生等方面共同對師傅進行考評?？荚u的目的是讓師傅有更強的教學主動性，而考評的方式則應客觀公正。對于態度不認真、教學馬虎的師傅，應及時發現，停止培訓工作，以避免延誤學生的學習進度；對于職業道德不過關、教學心態有問題的師傅更應及時停止其工作，以免學生對就業產生負面認識。當然，師傅的考核應從企業與學校兩方面進行，由學校與企業的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學性與全面性。
（三）優化環境
在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式的過程中，應把注意力放在如何強化專業與職業間的聯系上。現代學徒制目前為止還沒有完整的教學模式，也沒有固定化的制度。不同專業不同企業都會帶來不同的職業教育新環境。作為職業院校，要從經濟上保障現代學徒制的可操作性。由于現代學徒制對師資水平要求高，對實訓設備要求齊全，對實訓環境也有相應要求，職業院校應把資源盡量集中在創建良好的實訓場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設備的使用效率。同時，從國家層面上分析，現代學徒制要成為職業教育的常態化教學方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴格的就業準則制度，學歷證書與職業資格證書間的相融合，都是確?，F代學徒制度能無縫連接職業教育的關鍵點。因此，特色職業教育現代學徒制人才培養模式的構建需要國家、社會、企業、學校的共同推進。
五、結語
綜上所述，在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式時，應立足于我國現有的職業教育基礎，借力于企業的技能實力，共同為技能型人才的培養探索出一條可操作性強的教學之路。
作者：于軍 單位：盤錦北方工業學校