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摘要：為深入推進產教融合，實施校企“雙元”育人，解決校企互動機制不暢、校企資源難以整合等問題，物流管理專業在“乖寶學院”的平臺下實施現代學徒制，探索了雙元育人機制，形成了基于“乖寶學院”的物流管理專業現代學徒制實施路徑。
關鍵詞：現代學徒制；乖寶學院；雙元育人
1前言
《國家職業教育改革實施方案》提出高職院校要堅持產教融合，實施校企“雙元”育人，全面推動校企深度合作，打造企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成職業教育命運共同體。物流管理專業在人才培養中存在校企互動機制不順暢，企業參與度不高；專業（群）平臺與產業對接不夠，合作辦學資源難以整合；現代學徒制實施過程中成本分擔機制不完善；人才培養供給側與產業需求側融合度低等問題，針對以上問題，聊城職業技術學院進行了基于“乖寶學院”的物流管理專業現代學徒制的實施與研究。
2基于“乖寶學院”物流管理專業實施現代學徒制必要性分析
第一，提高企業物流人才培養質量與針對性。物流管理專業通過現代學徒制實施，實現乖寶寵物食品集團參與到物流管理專業人才培養全過程，提高人才培養質量和針對性。第二，智慧物流促進企業快速發展的需求。乖寶寵物食品集團現有大型立體倉儲區、電商倉儲區、新建了建立智慧化倉儲管理系統、自動化物流倉儲中心等，迫切需求適應企業發展的物流人才。物流管理專業實施現代學徒制能夠為乖寶集團量身打造高素質技術技能人才，有利于提高企業物流工作效率。第三、物流管理專業校企“雙元”育人的需要。以校企“雙元”育人為切入點，在“乖寶學院”平臺上，實踐物流管理專業現代學徒制模式，破解校企合作難題，構建校企聯合招生、聯合培養、校企“雙元”育人的長效機制，為建構物流管理專業現代學徒制實施路徑提供新的視角。
3探索基于“乖寶學院”的校企雙元育人機制
3.1構建了學徒培養“三層”管理機制
學校與乖寶寵物食品集團共同成立“乖寶學院”，在乖寶學院平臺下實施現代學徒制的“三層”管理機制。第一層是決策層，成立學?，F代學徒制試點領導小組，由學院院長、合作企業負責人組成，負責現代學徒制工作的領導與決策。第二層是協調管理層，成立現代學徒制試點協調管理辦公室，由學院校企合作處處長、教務處處長、招生處處長、合作企業分管負責人、企業業務部門經理組成，主要負責現代學徒制實施過程中決策層、協調管理層、執行層的協調，制定《現代學徒制校企例會制度》，實現校企溝通常態化。第三層是執行層，成立現代學徒制試點實施小組，由試點專業負責人、專業教師、企業師傅組成，負責學徒班級管理，實施招生招工一體化方案、公共課與專業基礎課程的實施、專業課程與實踐教學實施、學徒管理與師傅培養等（見圖1）。
3.2探索了校企“共商投入”的成本分擔機制
制定《校企“雙元”育人資源共享制度》，規定雙方在學徒實踐場所、實訓中心、實習崗位、教學資源、培養成本、雙導師隊伍等方面的投入；依據該制度簽訂《現代學徒聯合培養協議》，詳細約定校企在教學資源、師資隊伍、實訓條件、獎助貸勤補助學體系等方面的投入，并明確校企雙方的職責與分工，充分利用校企雙方優勢資源。
4基于“乖寶學院”物流管理專業實施現代學徒制路徑分析
4.1人才培養目標定位
物流管理專業基于“乖寶學院”實施現代學徒制模式，通過真實物流崗位育人，縮短學生在企業的適應期，提升學生就業質量。為合作企業培養具有“工匠精神”，對企業忠誠度高，掌握供應鏈、倉儲配送、運輸等知識，具備物流作業流程管理、物流信息管理、運輸管理技術技能，能夠從事倉庫主管、計劃主管、儲運經理等崗位的高素質技術技能型企業物流人才。
4.2聯合招生招工方式
在“乖寶學院”指導下，學校與乖寶寵物食品有限公司合作制定《物流管理專業現代學徒制招生招工一體化方案》，明確招生招工的考核形式及要求。通過試點探索招工（學徒）與招生一體化模式。以校企聯合的方式招生招工，根據企業業務發展及人才戰略，以“乖寶學徒班”的名義進行招生招工宣傳，共同實施為期三年的“乖寶學徒班”人才培養計劃，錄取后，簽訂企業、學校、學徒（學生）三方協議，明確學徒“企業員工”和“職業院校學生”的“雙重身份”。
4.3教學方案制定
依托“乖寶學院”成立物流管理專業現代學徒制實施小組，聯合企業物流事業部，針對合作企業崗位需求，共同調研乖寶寵物食品集團的物流崗位標準、工作任務、工作內容、技能標準、崗位規范、職業素養等，在崗位標準融入課程標準，工作內容融入教學內容，教學過程與生產過程結合的基礎上，制定物流管理專業現代學徒制學分制人才培養方案，構建“基于崗位育人”的現代學徒制課程體系，修定課程標準，開發課程和教材，采用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化教學資源。
4.4教學過程安排
聯合乖寶寵物食品有限公司創新實施“分段分類、雙創貫通”工學結合的人才培養模式。分段即根據物流管理專業人才培養特點將人才培養過程分成四個階段，即專業通用能力培養、專業核心能力培養、綜合能力培養、物流業務實踐能力培養階段；分類即在第二、三階段把學生分成技能型學生、創新型學生，第四階段把學生分成就業型學生、創業型學生；雙創貫通即學生創新創業教育貫通學生培養的四個階段。實施知行合一、工學交替的人才培養過程，按照物流管理專業通用能力、專業核心能力、綜合能力、綜合實踐能力培養，劃分為四個階段。
4.5管理制度建設
乖寶學院管理制度。制定《乖寶學院管理辦法》、《乖寶學院資源共享與成本補償制度》等，簽訂《企業學院投入與回報協議》。現代學徒制管理制度。完善《聊城職業技術學院現代學徒制試點工作實施方案》，學校與企業簽訂《物流管理專業現代學徒制人才培養合作協議》，學生、學校和企業三方分別簽訂《現代學徒制學習協議書》與《現代學徒制學徒培養協議書》?，F代學徒制過程管理制度。制定《校企招生招工一體化實施辦法》、《企業師傅選拔與管理辦法》、《學生（學徒）管理辦法》、《現代學徒制教學管理與評價辦法》、《企業證書管理辦法》等。
4.6師資隊伍建設
通過學校與合作企業的雙向融合、教師與企業師傅在人才培養過程中的雙向溝通，形成教師與企業師傅的雙重身份（教師兼師傅、師傅兼教師）；學校和企業對師資隊伍進行雙軌管理（學校對教師和相關的企業員工進行培訓和管理，企業亦對員工和相關的專業教師實施培訓和管理），從而建成“身份互融、角色互融、利益互融”的“雙導師”師資隊伍。
4.7實行“雙標準、雙證書”考核評價機制
依托乖寶學院，校企根據學校教學標準與崗位標準共同制定現代學徒制學生（學徒）校內學習考核標準與企業崗位考核標準，制定《企業證書管理辦法》，學生（學徒）按照學校教學標準和企業崗位標準對學生考核，合格后方可頒發學校畢業證書和企業證書。
5總結
校企共同探索基于“乖寶學院”產教融合平臺的現代學徒制人才培養模式，建立校企聯合招生、聯合培養、“雙元”育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度、培養標準，推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構教師隊伍建設，重點推進工學結合人才培養模式改革，建立健全現代學徒制有效實施的支持政策，形成基于“乖寶學院”產教融合平臺的現代學徒制校企“雙元”育人模式。
參考文獻：
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[4]韓鳳芹.職業教育迎來多元辦學主體時代[N].人民政協報,2019-02-20.
作者:逯義軍 單位:聊城職業技術學院
