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摘要
現代學徒制是以傳統學徒制為基礎，借鑒了德國等發達國家相關經驗的職業教育制度，通過工學結合、師傅帶徒弟的方式，將實踐融入課程教學中。在中國制造2025的大環境下，我國要從制造大國走向制造強國，需要大量的專業人才做支撐。在現代學徒制下，工業設計專業人才培養可通過深度的校企合作，校企共同分析產品設計與制作流程，共同制作課程標準，設計教學內容，共同建立工作室，實現校企雙贏。
關鍵詞
現代學徒制；工業設計；培養模式
一、引言
現代學徒制是在借鑒德國等發達國家的基礎上的職業教育制度，全國職業教育工作會議上明確提出需進行現代學徒制試點工作。在迎接中國制造2025之際，我國從制造大國走向制造強國也是大勢所趨?，F代學徒制下的工業設計專業人才培養以校企合作為前提，通過產學融合、“師帶徒”等形式，將實踐融入課程教學中。在推行的過程中，如何實現緊密的校企合作，校企如何聯合培養，共同構建專業人才培養方案是當前職教工作者密切關注的問題。因此，對基于現代學徒制下的人才培養模式進行研究顯得十分重要。深入的校企合作是影響現代學徒制成效的重要因素。對產品設計與制作的生產過程進行深入分析，以產品的設計與制作生產流程以及崗位的工作內容為依據，進行基于工作任務的工業設計專業課程開發和專業課程體系構建，通過師傅帶著學生做，通過“做中學”使學生掌握崗位技能，在做中提升學生的實踐動手能力，通過學、做結合使學生獲得職業技能，提高人才培養的質量。通過校企深度融合，校企共同進行人才培養方案的制定、課程體系的建立、專業課程的開發、課程標準的制定、教學的實施和質量控制。
二、工業設計的定義和專業開設現況分析
工業設計定義主要界定了工業設計師的職責和任務，即工業設計師憑借訓練、技術知識、經驗及視覺敏感性對批量生產的工業產品進行材料、結構、形態、色彩、表面處理等方面的設計，同時也可關注產品的包裝、廣告、展示及市場營銷等。工業設計是產品的人性化設計，也是產品的文化設計，是以滿足人的多種需求為目標的技術人性化創造活動。工業設計的對象或范疇是產品設計，目的是為滿足人的需求，手段是將技術達到人性化的應用。［1］工業設計的主要對象是批量生產的工業產品，主要對產品的造型、色彩、結構、功能、人機界面等進行設計，隨著中國經濟的發展，產品設計與開發成為品牌企業的重要戰略目標，同時工業設計在制造業中的核心地位和在產品制造業、外貿等領域的關鍵作用，隨著中國制造2025的推進顯得更為重要。當前國內有近千家高等院校開設工業設計專業，但多是在機械學院或者藝術設計學院開設。工業設計專業人才不僅需要扎實的工科基礎知識，還需要藝術設計、計算機技術等知識，而培養的工業設計人才在知識結構和動手能力上都難以將工科與藝術設計結合，企業需要的工業設計人才很難找到，而大批畢業生也難以就業?，F代學徒制下工業設計專業培養以產品設計與開發的工作流程為中心，進行培養模式的確定、人才培養方案的制定，以產品設計與開發過程來選擇、組織教學內容，并以完成工作任務(項目)為主要學習方式。其核心理念是基于產品設計與開發過程，教學設計體現與崗位技能緊密聯系，符合崗位的技能需求。
三、現代學徒制下工業設計專業人才培養模式探索
現代學徒制的基礎是緊密的校企合作，專業教學設計與開發需要校企的共同推進，對產品設計與開發的崗位群技術技能要求進行深入的分析和研究，對產品設計與開發的職業崗位和崗位群的技術技能標準進行考察，校企共同將崗位所需的技能及職業標準融入教學設計中。對崗位技能和崗位可持續發展領域分析得到的教學目標、教學內容及其所需的知識結構進行序化，形成整合、優化的人才培養方案。[2]現代學徒制下的工業設計專業的課程設置，不僅有美學、設計學理論（如素描、色彩、設計概論等）、藝術方面造型能力的培養課程、工程知識類課程（如機電基礎、材料與工藝、金屬工藝、塑料成型技術等），還有專項的設計訓練等，既注重學生藝術方面的培養，也注重學生工程技術能力的培養。所有的學生一年級不分專業的方向，統一學習基礎課，一年級以后再分專業，進行兩年專業方向的學習，最后一年再進工作室。學生可以參與工作室、工作坊、企業的課程與項目，由企業的能工巧匠和學校的專業教師共同進行多類型的授課和指導，使學生的實踐動手能力、處事經驗和閱歷等都得到了提升和豐富?，F代學徒制的實施過程中，校企共同建立工作室也是提高學生實踐動手能力的有效途徑。工作室由高校的雙師型教師和企業的能工巧匠共同組成，將先進的設計方法、最新的材料和施工工藝引入工作室，將工作室作為企業的研發基地和人才培養基地，高校為企業提供技術服務，企業為高校提供資金設備。工作室師傅通過一帶一、一帶多等方式教會學生模型設計與制作的技藝與技能。在教學實施中，以學生為中心引導學生學會團結互助，分工協作。強調團隊學習中每位學生的主體作用。在校企共建的專業工作室中，學生、教師和師傅在真實或接近真實的工作情境中進行職業活動實踐，最大限度地培養職業素質。通過校企合作，學生熟悉了先進設備的使用和操作，積累了經驗，提高了核心競爭力。校企共同進行教學設計，學習任務完整地反映整個模型設計與制作的工作過程，在師傅帶徒弟的實施過程中，充分考慮學生的個體差異，采用多樣化的訓練任務和綜合實踐教學項目設計，培養學生的觀察和想象力，激發學生的創新思維和提升其設計能力。教學中，通過師傅帶學生完成一定的設計任務，將產品設計與開發分解為一個個設計任務，通過師傅講解和制作示范，讓學生學會方法，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
四、建立現代學徒制下的校企合作平臺
現代學徒制改變傳統的實踐教學方法，合理整合現有實踐教學體系，將實踐教學分為:認知實踐、生產實踐、項目實踐、畢業實踐。在教學過程中充分發揮企業能工巧匠、教師與學生的主觀能動性，讓學生在循序漸進的過程中學習，將“感性認知——理性認識——動手操作——全面整合”的教學、學習方法要素貫穿于學生的整個學習過程當中。通過建立校企合作平臺，為學校、企業、學生三方建立起相互促進的合作關系，既增加學校與企業的合作深度與廣度，為企業預備適合的人才，也促進了學生對行業、企業的認識，積累經驗，實現多贏。讓學生與企業的師傅一起在生產制造部門實踐學習，全面熟悉生產流程中的各個工序環節，熟悉各種加工工藝方法，并能規范地操作相應的生產加工設備。通過師傅手把手地教，可以讓學生明白材料、加工工藝技術之間的關聯，為整體把握設計、生產打下堅實基礎。讓學生做到生產環節的每一道工序都能接觸到，在生產過程中，有意識地將生產實踐的經驗與專業課程理論知識結合，提高對材料、生產技術、設備操控的認識程度。同時學生在生產實踐中也能逐漸培養和提高自己的職業、專業意識與素質。
五、結語
現代學徒制是提高核心競爭力的優秀教學制度，通過校企共同制定人才培養方案，通過師傅帶徒弟的方式方法，將產品設計與開發所需的技能訓練融入到教學之中。通過校企共同建立工作室的方式，引入先進的產品設計與開發理念、方法和最新的材料與施工工藝，使工作室成為企業研發基地、人才培養基地以及高校教師的培訓基地。
作者：管學理 單位：湖北交通職業技術學院
參考文獻：
[1]許喜華．從物化到文化———論中國企業產品設計觀念的變革［J］．中國機械工程，2002，13(23):2062－2066
[2]謝俊華，高職院校現代學徒制人才培養模式的探討，職教論壇，2013.6