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摘要：現代職業教育體系背景下加快“雙師雙能”型師資隊伍建設已經成為社會和教育界的共同呼聲。深化教師參加企業實踐制度，及時獲取產業轉型升級的新內容是提升職業教育教師“雙師雙能”素質的關鍵，也是保障教學內容緊跟社會發展需求的有效途徑。文章旨在通過梳理職業教育師資培養發展的歷程，分析當前職業教育師資培養中存在的問題，并針對相應問題，探索企業實踐制度的實施要素，對推動職業教育校企深度合作、完善職業教育師資培養制度、加強“雙師雙能”教師隊伍建設、提高教師專業實踐能力和教學水平等方面均提出了具有實踐指導價值的建議。
關鍵詞：師資；培養；企業實踐
現代職業教育體系的核心是產教融合，產教融合的核心是將產業元素融入教學過程，教師教什么，學生學什么是核心內容，教師的企業工作經歷和生產一線實踐經驗，是獲取產業信息元素的有效途徑。1996年《職業教育法》頒布實施以來，國家和地方在推動職業教育教師參加企業實踐工作方面進行了有效的探索，取得了積極進展。但職業院校教師參加企業實踐仍存在制度不健全、渠道不通暢、要求不明確、實效不突顯等問題。2017年中國高等職業教育質量年度報告顯示“師資隊伍仍然是影響人才培養質量的瓶頸問題。教師專業能力與水平不適應產業升級、技術發展的要求，尚不能有效支撐高水平技術技能人才培養”[1]。職業院校教師不能及時了解、掌握產業轉型升級和生產一線的實際情況，專業操作技能和實踐教學能力難以適應技術技能人才培養的需要，研究建立健全職業教育教師企業實踐制度尤為迫切。
一、職業教育師資培養機制的發展歷程
回顧我國對職業教育師資的培養歷史，從中華人民共和國建設初期國家對職業教育的興辦開始，對職業教育的師資培養一直重視。1959年，全國技工學校工作會議總結報告中提出：“在技工學校較多的地區，應爭取選擇條件較好的技工學校附設師資培訓班，招收技工學校優秀畢業生，再經過兩年或三年的培養，使他們成為一批新成長的教師。”[2]1998年，原國家教委《面向21世紀深化職業教育改革的意見》文件中正式提出了職業學校要建設“雙師型”教師隊伍[3]。2016年，教育部等七部門印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知，明確指出組織教師企業實踐，是加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措[4]。早期國家對職業教育師資培養的認識和投入，為我國職業教育師資隊伍建設做出了積極的貢獻，也明確了職業教育師資培養有效且不變的途徑是參與企業實踐，在企業實際生產經驗中獲取的信息是職業教育教學內容的靈魂。隨著教育事業和社會需求的不斷發展，對職業教育師資的培養必須與時俱進，教師參與企業實踐的形式、內涵也有了新的變化和要求。
二、職業教育師資培養存在的問題
我國職業院校教師下企業參與實踐鍛煉的做法推行多年，各個職業院校結合不同的校情開展了此項工作，但實踐成效參差不齊，普遍存在以下問題。1.認定標準不夠系統。不少職業院校認為從事職業教育的教師需要具備“雙師雙能”素質，但對此類的認定還只是停留在證書上，學校把職稱、職業資格證書等作為認定標準，教師為了取得“雙師雙能”資格，忙于考證，以證書為目標，一旦取得相關證書，就認為自己已具備“雙師雙能”質素，不再注重自身技能的提高，不再關注教學內容與產業信息的銜接，學校也不再重視對其的培養，這種“唯證”的認定機制，制約了教師專業技術能力的發展，也不利于教師整體素質持續有效地提升，更不利于職業教育教學內容的更新。2.培養機制不夠健全。目前，學校普遍重視師資隊伍建設和培養，在招聘引進時，要求高學歷高學識高技能，但由于某些熱門專業教師的市場緊缺性，尤其像工程類專業教師，學校在師資隊伍建設規劃時設想引進企業高級工程師，但在實際招聘過程中出現無人應聘的情況，考慮到教學任務的落實，學校只能聘用剛從高校畢業的年輕教師，新教師進校后又面臨教學、科研、技能、競賽等多重壓力，不利于年輕教師對專業知識、技能結構的系統梳理與熟練掌握。而師資隊伍的中年群體中，部分教師還沿用自己二十幾歲時所學的知識技能，在當今的信息科技社會，存在知識消耗過度和老化的現象。3.培養路徑不夠有效。一些從教多年的教師在任教過程中會參與一些實際工程，但參與過程以自己擅長領域的技術支持與輸出為主，而對自身知識技能的提升缺乏針對性、系統性的規劃。不少學校出臺了教師下企業實踐鍛煉的制度，教師雖然從形式上做到了每年假期下企業進行實踐鍛煉，但企業崗位、技術、管理復雜性和保密性以及責任承擔等，導致教師下企業只是掛名，沒有具體參與工作的機會，掛職鍛煉也演變成了形式意義上的參觀和考察，教師自身的鍛煉未能得到重視和提升[5]。因此，健全校企共育的職業教育師資培養機制也是當前師資隊伍建設的緊迫問題。4.評價機制不夠完善。職業院校教師隊伍的“雙師”素質乃是教師技能水平和專業教學能力的核心因素?，F實中教師“雙師”素質的評價機制基本由學校自定，學校對“雙師”素質的考核往往只是“是”與“否”，而對“雙師”素質的內在要求和分層考核缺少維度。專業教師“將行業企業從業經歷作為認定教育教學能力、取得專業課程教師資格的必要條件”的評價機制尚在探索之中，企業參與教師實踐的考核機制尚未真正建立。
三、職業教育教師企業實踐制度的實施要素
1.理念革新。如今推行的企業實踐制度是我國職教師資隊伍建設多年來探索與實踐經驗的制度化結晶，既一脈相承，也需要與時俱進，教師參與企業實踐的理念需要革新。如今企業實踐制度必須得到政府主推，除了教育主管部門，政府其他職能部門需要聯合參與實施，明確各級政府及有關部門、行業協會、職業院校和企業參與實施教師企業實踐工作的職責分工，共同承擔教師企業實踐的規劃指導、過程管理、溝通協調、激勵保障等工作，加強教師企業實踐的統籌規劃，全面提升教師企業實踐的針對性和實效性[6]。2.協議制約。要積極有效地推行企業實踐制度，首要保障是實踐活動的規范性。企業實踐制度需要破除過去企業和教師之間純粹以人情關系為紐帶提供平臺，教師如果想參加企業實踐需要通過自己個人的關系資源來獲取機會，在立場上就處于被動狀態。取而代之的是以政府部門為主推力量，職業院校、企業單位與教師個體為實施主體的框架模式。其最重要的表現形式就是學校、企業、教師等主體通過簽訂協議來明確界定各自的權利、責任和義務，通過明文約定的形式確立制度保障。[7]3.主體認定。學校和企業雙主體聯合培養師資是企業實踐制度的基本特征。在過去的師資培養體系中，師資的培養主體主要由學校承擔，教師下企業參加實踐的意愿多由教師本人根據自身的職業發展所需提出，企業則僅僅是被動接收。而現代企業實踐制度中，職業院校除了承擔常規的師資培養任務之外，教師參加企業實踐是師資培養的核心內容，需要由學校層面全局規劃安排教師定期參加企業實踐，在日常的教學任務排定時需要將此內容納入，學校還要積極探索與企業合作培養師資的體制機制、合作模式，為教師參加企業實踐搭建平臺；企業除了接收畢業生，要深度參與學校培養學生的過程，聯動培養師資、確定教學內容。4.角色互動。在企業實踐制度中，主要存在三個角色的互動關系：（1）學校與企業的互動。職業院校與企業就整個師資培養模式的構建、實踐制度的完善進行有效商議，從而確保企業實踐制度動作規范、成效顯著。（2）教師與企業的互動。教師參與企業的實踐生產過程中具有“學習者”和“職業者”的雙重身份，要做好兩者身份的互動，既積極為企業的生產發揮作用，同時把最新的職業技能充分學習和吸收，轉化為自己的教學內容，回學校后對學生進行講授指導。（3）教師與企業員工的互動。教師在企業具體的實踐過程中，建立了與企業員工的學習交流互動，需要擺正自己的身份和心態，主動積極地向企業技術人員虛心學習，促使企業員工毫無保留地分享企業信息，保持友好密切的合作關系。[8]5.模式創新。豐富和創新教師企業實踐的實現形式，將組織教師到企業實踐與學生實習有機結合。充分利用學生在企業頂崗實習的機會，組織教師進行企業實踐，一方面是對學生指導和管理的有力補充，另一方面，能發現學生所學在企業實際崗位中的不足，不斷完善人才培養方案。積極拓寬渠道，依托政府的力量進一步拓展經費投入來源渠道，通過設立專項基金、捐資贊助等方式支持教師企業實踐，推動政府、學校、企業和社會力量多方投入，合力支持教師企業實踐。教育行政部門會同行業主管部門遴選一批共享開放的示范性教師企業實踐基地，發揮行業龍頭企業的示范引領作用，支持企業常設一批教師企業實踐崗位。6.考核跟進。教育部頒布的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（教師〔2016〕7號）中明確指出：“實行科學合理的分類評價。針對不同類型、層次教師，建立科學合理的分類評價標準。”[9]這些內容體現了當前職業院校教師培養發展的方向和目標。學校在職稱晉升、職務聘任、工資待遇等方面有傾斜政策，在各類考核推優中，凸顯教師理論與實踐結合及其教育轉化能力，把教師實踐鍛煉、技術服務、技能指導等作為教師職業生涯發展的關鍵要素，促進“雙師”教師隊伍建設長效發展。同時，對于極少數教師無正當理由拒不參加企業實踐或參加企業實踐期間違反有關規定的，也要及時做出處理意見。
四、結語
教師參加企業實踐要加強針對性、規范性，提高實效性。職業院校要會同企業單位結合教師專業水平制訂企業實踐方案，根據教師教學實踐和教研科研需要，確定教師企業實踐的重點內容，解決教學和科研中的實際問題。要將組織教師到企業實踐與學生實習有機結合，安排教師有計劃、有針對性地進行企業實踐。企業實踐結束后，要及時總結，把企業實踐收獲轉化為教學資源，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套[10]。在新時代職業教育背景下，職業教育的挑戰在于深化產教融合，迫切需要教師以下企業實踐為途徑，把產業最先進的元素融入職業教育的教學過程中，真正解決職業教育教什么的問題。職業院校需要在體制上保障教師下企業實踐鍛煉的周期、經費和發展規劃，積極創新下企業實踐的形式和內容，依托產業聯盟、職業教育集團等對口企業，搭建教師下企業實踐鍛煉的有效平臺，使教師的“雙師”素質和產業發展同步更新，真正實現產教深度融合。
作者:張幼春 單位:杭州科技職業技術學院高職教育研究所
