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【摘要】從高職電氣類專業出發，在當前快速發展的智慧大環境下，提出開發基于智慧課堂環境下的項目教學新模式，即利用智慧課堂平臺，制定合適的項目目標，做好課前準備；借助智慧課堂情境，創設新教法，掌握課中實時動態；利用智慧課堂后臺數據分析，創新教學綜合性評價，以學生的智慧來重構教師智慧的體系，為高職類專業課程的教學提供一種全新的學習方式。
【關鍵詞】智慧課堂；項目教學；課程改革
職業教育在教育體系中地位非常重要。然而，傳統的高職教育主要培養的是各行各業一線所需要的具有單一技能的操作者，而現代企業則更多需要的是具有綜合職業能力和全面素質的高技能人才。在職業教育改革進程中，課程改革是重要環節。項目教學法是近些年課程改革中采用較多的教學方法，“以學生為主體，以項目為引導”，是一種基于實際問題、實際場景和工作過程的課堂教學方法。但傳統項目教學法存在著項目目標制定難度大、過程不易掌控、教學評價過于單一等缺點。基于此，要進行職業教育改革，注重培養以就業為導向，能獨立分析問題、解決問題的高素質技能人才。
1項目教學法
1.1項目教學模式概述
“項目教學”，顧名思義，是指在教學過程中將所需要講授的教學知識分為若干相互關聯又獨立的部分，即“項目”，來進行相關知識學習的單元式教學。簡單來說，“項目教學”就是“以學生為主體，以行動為引導”，可分為4個階段：決定目的、擬定計劃、實施計劃、評定結果實施進行的教學活動，其主要目的是讓課堂教學不再純粹是理論知識的講授，把理論與實踐教學有機地結合起來。職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，這是其本質所在，主要適用于機電類、設計類、護理類等理工科專業課程。如下以電氣類專業課程為例。
1.2高職專業項目教學的優缺點
職業院校學生理論基礎較差，學習專業課較為吃力，電氣類專業課程又存在理論深、內容難、思維抽象等問題，因此對電氣類專業課程而言，對應的“項目”可滿足特定功能的電子產品的設計與制作、部分電氣電路故障的排除、電氣控制的設計等。項目的主題與真實企業情境密切聯系，實踐性強，學生的學習更加具有針對性和實用性。采用項目教學模式能有效發揮教師創造性、培養學生的自主學習能力、提高學習效率、推動教學改革。然而當前“項目教學”模式實施過程存在著一定的不足，大多數的項目教學是以類似于課程設計等形式進行的，是學科課程的補充，即在原有的學科課程體系中增加個別項目課程，用以整合、應用所學的學科知識[1]。這種項目課程只是在形式上稍有改變，并不能真正解決目前職業教育課程改革的主要問題。其主要有以下不足。目標內容的制定難度大：項目目標必須與教學計劃中的知識點相結合起來，難度適中，可以適當超前卻又不能過于超過學生的接受能力；既要尊重學生的學習興趣，又要兼顧企業的工作任務要求。教學方法上效果不定、過程不易掌控：在教學過程中，特別是針對高職生而言，學生素質不一、文化基礎普遍較差、自學能力差，給“項目教學”中自主探索學習、完成項目任務造成較大的阻礙。在教學評價上過于單一：“項目教學”模式評價，主要是通過對學生項目過程表現的問題解決能力或項目的完成程度來進行評價，這種評價存在著主觀性，學生掌握程度如何、理解多少難以實際量化評價?；谝陨喜蛔?，如下提出了結合智慧課堂的項目教學模式，讓智慧技術喚醒傳統課堂，提高課堂效果，提高教學質量，實現對對傳統課堂教育模式的優化和創新。
2智慧課堂
2.1智慧課堂概述
“智慧”，指“辨析判斷、發明創造的能力”。“智慧”應用到教育層面上，是指通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗[2]。“智慧課堂”即是基于當前快速發展的“互聯網+”大環境，在智慧教育、智慧校園、智慧教室下利用大數據、云計算、可移動的終端設備及有效課堂App或系統等信息化手段創新優化傳統課堂的教學模式、學習方式與教學評價下的新型課堂。
2.2智慧課堂的特點
基于智慧課堂的教學模式通過技術搭建學習橋梁，優化傳統課堂教學模式，創造智慧個性的學習環境，能讓學習者獲取多方面資源，培養其主動學習的良好習慣，并能實時動態了解學習情況，從而生成質量好效果佳的課堂。智慧課堂具有數據動態化、實時個性化、高效互動化、多元智慧化、工具豐富化等特點[3]。
3開發基于智慧課堂環境下的項目教學模式
3.1課前目標制定智慧化
“項目”是“項目教學”模式的“天眼”所在，其選取的合適與否直接影響著教學效果。目前，項目的選擇往往是教師根據已有的有關競賽類項目、課程設計項目的知識點來確定的，教師工作量較大。另外，合適的項目目標必須要考慮到學生的學習興趣所在，而高職的專業課教師一般對任課班級具體學情情況難以做到完全摸底?；谥腔壅n堂環境下的項目教學模式能很好地解決這些問題。教師可以在原有項目教學備好課后，對已有的資源進行二次開發、重組，同時通過智慧環境平臺App提前進入課程學習空間上傳，并開展問卷調查來摸底學生的基本情況。學生通過課前平臺進行知識預習，并完成自主檢測和相關問卷，反饋預習情況[4]。教師根據智慧課堂App所反饋的信息，調整教學設計的項目目標。這種基于問卷摸底后的教學準備能大大降低項目設計的盲目性，為合適項目目標的選擇提供有利的數據支撐。
3.2課中教學智慧創新化
在單一項目教學模式下，教學的進行主要是依靠教師先進行理論知識講授，然后針對項目進行講解，學生課中實施項目，教師最后再進行巡視和指導。電氣專業課程日常教學通常是根據行政班級來進行的，班級人數眾多，每個人的基礎及理解能力又有所差異，在這種情況下要靠教師去逐步指導，但教師精力是有限的，課程課時也是有限的，不可能兼顧所有學生，中間可能相同知識點要反復演示和講解，增加了教師的教學負擔，降低了課堂教學效率。智慧課堂環境下的教學模式，可以將課程中已學過但需要重新溫習的知識點以教學資源素材的方式在智慧平臺，學生可以根據需要去鞏固學習，同時真有疑惑不解的，可以直接通過平臺留言提問，這樣大大提高了課堂效率。教師可以根據平臺后臺數據查看相關資源閱讀的次數，對于需要重新講解的知識點可以重點講解。另外教師還可以在智慧課堂平臺上課后作業、推送擴展學習資源、開展個性化輔導，學生也可以通過手機App進行作業的完成與提交，這樣課程就更多地轉為項目的實施。
3.3課后評價智慧數據化
當前項目教學模式的評價主要是根據項目最后完成的產品結果來進行評價，存在著主觀性、盲目性，且對于學生對相關知識點的掌握程度、理解程度難以實際量化評價。另外，項目教學模式的重點其實在于項目實施的過程，而不是項目完成的結果，如果想要動態地檢測評估學生的學習效果，保存評估數據，在傳統項目教學模式下只靠教師一人是無法完成的。而基于智慧課堂環境下的項目教學模式，則可以利用智慧課堂平臺App的綜合數據分析功能來創新教學評價，評價過程更公開、透明，同時能讓評價者和被評價者之間進行互動。
4結語
結合當前新信息技術環境下的智慧課堂應用到傳統項目教學模式，通過將智慧課堂平臺完整融入項目教學的實施過程，通過立體互動的課堂活動來構成高效互動式教學模式，掌握學生課前、課中、課后的學習動態，發揮了教師在課堂中的主導地位，也體現了學生的主體地位，以教師的智慧來促進學生智慧的生成，以學生的智慧來重構教師智慧的體系，為高職類專業課程的教學提供一種全新的學習方式。
參考文獻
[1]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育,2015(22):46-50.
[2]祝智庭.教育技術前瞻研究報道[J].電化教育研究,2012(4):5-14,20.
[3]許利飛.大數據環境下智慧課堂教學模式的設計與應用[D].石家莊:河北師范大學,2018.
[4]徐海俠,曾曉娟.智慧校園環境下高職《電子商務實務》課程教學模式創新[J].信息與電腦(理論版),2018(21):240-242.
作者:魏琳 單位:河南工業和信息化職業學院
