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[摘要]良好的專業認知教育是達到專業教育目標的重要基石，是培養高水平技能型人才的重要教育手段。課題組對國內高職院校專業認知教育的現狀和專業認知教育領域研究進行了深入調查研究，認為目前高職院校專業認知教育的現狀與專業認知教育的作用是不相符的，專業認知教育領域研究深度、廣度嚴重不足,認為專業認知教育是貫穿學生在校期間專業學習全過程的教學活動；需要進一步實踐探索各種形式，分階段、分步驟、由淺入深漸進的開展，需要學校領導重視，構建完善的制度，將專業認知教育納入教學質量工程，納入教學改革計劃，納入整個專業培養計劃來實施。
[關鍵詞]專業認知教育；高等職業教育
目前我國IT市場非常缺乏高素質技術技能人才。但高職計算機類專業畢業生達不到企業的用人標準，就業情況并不理想，滿足不了服務區域發展。針對畢業生素質、技術、技能水平無法滿足企業需求這一矛盾，2018年課題組展開了大一學生對所學專業和企業崗位的認知情況調查。結果顯示，有超過80%的學生報考專業有很大盲目性，對所學專業沒有清楚認識，對企業崗位認知幾乎為空白，進入學校后對所學專業認知模糊，學習積極性低。這就要求高職院校在教育教學過程中對學生開展專業認知教育，只有學生對崗位有清晰、深刻的認知后，才能明確自身的學習目標和方向，最終達到企業用人要求。在現代教育背景下，專業認知教育是專業教育的先導和基礎，旨在認識專業。廣義上的專業是指經濟社會各個領域發展所需要的各種專門知識和技能，以及與之相適應的職業崗位[1]。良好的專業認知教育是達到專業教育目標的重要基石，是培養高水平技能型人才的重要教育手段。
1高職院校專業認知教育開展現狀
目前各高校普遍開展與專業認知教育相關的活動包括新生入學教育（主要內容包括校史校情、校規校紀、學風、心理健康教育等[2]）；職業規劃教育（向學生傳授職業生涯知識、就業技巧知識、創業知識，主要以理論課程的講授為主）；人文教育（通過誠信教育、愛國主義教育和網絡安全與道德教育等形式，培養學生具有良好的公民素質，符合社會發展的素質要求）。也有部分高校開展了形式各異的專業認知教育：比如武昌職業學院啟動了“第一堂課”導學模式[3]。調查表明，新生通過上每一門課程的第一堂緒論（導論）課，更好地認識了專業，并在一定程度上被激發了學習興趣；南通紡織職業技術學院將專業認知與職業規劃設置成一門24學時的課程，在第一學期前幾周開設，定位為專業導論課，屬于職業技術必修課程，在人才培養過程中主要起專業導航、專業思想的引領和專業學習及職業規劃的向導、學習方法引導以及提高學習積極性的作用。力求在專業導論課的幫助下，有利于學生提高學習興趣，認識所學專業，提前規劃學業[4]。江蘇聯合職業技術學院南京工程分院組織中年級旅游專業學生到南京市雙門樓賓館參加為期4個月的崗位認知實習。前期，企業組織培訓，學生逐步適應企業的管理和文化。中期，專業老師來企業上課。后期，學生會出現懈怠的情緒，需要繼續鼓勵。對表現突出的，用多種方式加以肯定和表彰[5]。江蘇省南通衛生高等職業技術學校對新生開展了“以生為本”的專業認知活動，包括專業介紹、解惑引導、適應提升、走進臨床、夢想起航五大模塊，具體內容見表1。錢美娟等認為學生護理禮儀得到規范、多種良好習慣得到培養、學生個人能力得到展示和認可，專業認知教育成效頗為顯著。但同時也認為專業認知教育是一個長期過程，如何將這種教育效果持續發揮是接下來要研究的內容；在后期的學習中，學生對專業的認知會表現出差異性，如何對學生進行個性化的、深層次的廣泛專業認知引導也是需要思考的問題。綜上所述，這些專業認知教育，教育內容、形式、開展階段各不相同。但是這些教育有的注重新生的專業認知教育，有的注重中年級學生的專業認知提升，未能形成覆蓋學生在校期間專業學習全過程，分階段、分步驟、由淺入深層次漸進的專業認知教育。
2相關文獻發表統計分析
2019年初，課題組以與專業認知相關的教學活動為關鍵詞，在CNKI中進行了檢索，結果如下：以新生認知為主題，高職為關鍵詞，檢索相關文獻，共檢索到3篇文獻，其中高職護理為主題的為2篇。由檢索結果可知，最近十幾年高職新生認知的研究幾乎為空白。以認知實習為主題，高職為關鍵詞，檢索相關文獻，在2008-2019年之間共檢索到9篇文獻，其中崗位認知實習為主題的文獻較多，有5篇。由檢索結果可知，最近十幾年高職認知實習的研究幾乎為空白。以跟崗實習為主題，高職為關鍵詞，檢索相關文獻，在2012-2019年共檢索到6篇文獻，其中跟崗實習為主題的文獻較多，僅有3篇。由檢索結果可知，最近十幾年高職跟崗實習的研究幾乎為空白。以頂崗實習為主題，高職為關鍵詞，檢索相關文獻，在2001-2019年間共檢索到1293篇文獻，其中頂崗實習為主題的文獻最多，有991篇，其中人才培養模式為主題的文獻有108篇。由檢索結果可知，高職頂崗實習的研究相對豐富。以專業認知為主題，高職為關鍵詞，檢索相關文獻，在2010-2019年間共檢索到58篇文獻，其中跟崗實習為主題的文獻較多，有15篇。由檢索結果可知，最近十年，對專業認知教育的研究十分薄弱。上述情況說明，專業認知教育領域研究深度、廣度不足，這與專業認知教育的作用是不相符的。
3開展專業認知教育的必要性
學生對專業認知水平的要求：專業認知教育是在專業教育中處于基礎地位，在我國基本是空白，學生進入大學學習，亟待補充這一項內容，為將來的專業學習打好基礎。大學生的主要任務是專業學習，學生的發展方向和就業能力是由對專業的認知、熱愛和投入決定著。構建式教學的要求：在學習過程中，我們的大腦能夠記住信息：所讀到的10%、所聽到的20%、所看到的30%、所看到和聽到的50%、自己講述的70%、自己做的90%（即在情境中與他人合作、做出決定），因此我們在進行專業認知教育時要按照建構主義教學要求（人們要自己獨立創造和構建事實，才能夠把別人的指示轉換為自己的體系結構）來實施：讓學生從聽、看、到參與其中，才能真正的認知專業和企業崗位需求。培養高素質人才要求：職業教育是以能力為主，注重面向社會、面向崗位的應用能力培養的職業技能培訓，主要是培養學生的技術技能適應社會、適應職業，培養模式主要以教學過程中“教、學、做”融合在一起的模式進行。對于高職學生而言，能否順利度過大學生涯以及將來的職業發展是否順利很大一部分是受在學校的專業的認知和職業的規劃影響的。專業特性要求：高職專業一般是技術性綜合學科，實踐性很強，專業內涵必須被充分理解，專業學習方向明確，專業發展才能有正確的規劃。在大學學習期間的各個階段學校可連續開展專業認知教育，幫助學生了解所學專業。研究相關文獻發現，少量的高職院校對專業認知教育進行了思考與探索。
4結語
兩年間，課題組針對專業認知教育在高職院校中的實施情況和實施的必要性做了詳細的研究和分析，進行了初步理論探索，認為目前高職院校專業認知教育的現狀與專業認知教育的作用是不相符的，專業認知教育領域研究深度、廣度嚴重不足。課題組認為專業認知教育是貫穿學生在校期間專業學習全過程的教學活動；需要進一步實踐探索各種形式，分階段、分步驟、由淺入深漸進的開展，需要學校領導重視，構建完善的制度，將專業認知教育納入教學質量工程，納入教學改革計劃，納入整個專業培養計劃來實施。
【參考文獻】
[1]孫翔洲，陳鐵軍，黃營滿.現代教育視閾下高校專業認知教育探析[J].教育與職業,.2013(08).
[2]李成龍，張文超，徐倩倩，等.高校漸進式專業認知教育體系的構建[J].科技視界,2018(30):92.
[3]趙思思.高職院校大一新生“第一堂課”導學模式的研究與實踐——以武昌職業學院為例[J].中外企業家,2014(20):184.
[4]吳志紅,徐琳.淺析高職院校專業認知與職業規劃教學[J].中國教育技術裝備,2012(24):17.
[5]劉建明,劉慶海.崗位認知實習:高職實習模式的探索與創新[J].學理論,2011(16).
[6]錢美娟.高職護理專業新生認知教育活動設計探究[J].衛生職業教育,2016,34(19):84.
作者:李海勝 趙淑梅 郭瓊瓊 單位:鄭州鐵路職業技術學院信息工程學院
